6的乘法口訣教學反思（通用17篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的6的乘法口訣教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
6的乘法口訣教學反思 篇1
1、這部分內容可以用4課時進行教學。教學例1例6，完成練習六和練習七中的作業(yè)。
2、教學口訣時，由于1個幾的乘法口訣比較難理解，為了集中解決編乘法口訣的問題，可以先歸納2的乘法口訣。教學2的乘法口訣時，要結合乘法的意義通過直觀弄清口訣的來源。如教學2的乘法口訣，可以按照教材的順序，先擺2根小棒，說明是1個2；再擺2根小棒，求一共是多少根，先寫出加法算式，強調2個2根，再改寫成乘法算式。然后，聯(lián)系乘法算式引出的乘法口訣，并說明口訣“二二得四”就表示2個2得4。讓學生明白這句口訣表示什么意思。
3、教學3的乘法口訣時，教師可以讓學生用三根小棒擺一個三角形，寫出3；再擺出第二個和第三個三角形，分別讓學生看圖寫出連加算式，并改寫成乘法算式。然后，再編出乘法口訣，2個3是6歸納出“二三得六”，3個3是9歸納出“三三得九”。教學4的乘法口訣也要讓學生動手擺小棒。然后，看看擺好的小棒，列出乘法算式，再歸納出4的乘法口訣二四得八、三四十二、四四十六。
4、1個幾的乘法口訣可讓學生先想一想，再聯(lián)系已出現(xiàn)的乘法口訣推出來。如問2個2是4，1個2是幾，2個2是4，口訣是“二二得四”，1個2的口訣應該怎樣說。教學2的乘法口訣以后，再用同樣的方法歸納出“一三得三，一四得四”。在這個基礎上再讓學生想1的乘法口訣，并聯(lián)系“一二得二，一三得三，一四得四”來推理：1個2是2，1個3是3，1個4是4，那么1個1還是1，也就是1乘1得1，由此推出“一一得一”。
5、教學2、3、4的乘法口訣以后，教師可以按照第35頁乘法口訣表的形式，把一一得一，一二得二，二二得四，一三得三……寫在一張大紙上，掛在教室的墻上，以后隨講隨填，最后形成一個完整的乘法口訣表。平時可以把每句口訣的得數(shù)蓋住，用它練習乘法口訣，練習時可以讓學生橫著背、豎著背、拐彎背。還要訓練學生隨便抽問一句能很快說出得數(shù)，以防止問到一句口訣學生都要從頭背起。
6、做教科書第22頁“做一做”中的第1、2題時，可以先讓學生獨立做，然后再集體訂正。這樣的練習題可以幫助學生通過計算鞏固乘法口訣。
7、教學第22頁例4時，可以啟發(fā)學生邊擺圓片邊想，要算一共有多少個圓片，有幾種算法。引導學生先橫著看，再豎著看，然后，讓學生獨立地將結果填寫在書上。接著，再讓學生比較兩個式子有什么相同點，有什么不同點。相同點是兩個式子的積都是8，不同點是4和2兩個數(shù)在乘法算式中的位置交換了。在此基礎上，得出：交換因數(shù)的位置，它們的積不變。教學時，只要使學生對這句話的意思理解了就可以了，不要求學生能夠完整地敘述出來。最后，要向學生說明：因為4×2和2×4積是相同的，所以計算時可以用同一句口訣“二四得八”；以后遇到了2和4相乘，不管哪個數(shù)在前，都可以用口訣“二四得八”算出得數(shù)。
8、在這之前，教材中編入的是用2、3、4的乘法口訣計算前一個因數(shù)大于后一個因數(shù)的式題，學過交換因數(shù)的位置積不變以后，要注意練習前一個因數(shù)小于后一個因數(shù)的式題，使學生也能用乘法口訣很快地算出得數(shù)來。
9、關于練習六中一些習題的教學建議
第1題，教學時要求每個學生都要能背出1～4的乘法口訣，而且要比較熟練。某個學生乘法口訣不熟，或者某個學生某句口訣不夠熟練，教師都要及時給予幫助。
第2題，要求學生不僅能夠順著背出乘法口訣，而且還能隨便抽問一句口訣也能很快說出得數(shù)。教學時，除了讓學生把口訣填完整以外，還可以多做一些口頭練習。
第5題是加法和乘法對比練習題。開始學習乘法時，有些學生往往容易跟加法混淆，例如336。為了使學生能很好的辨別加法和乘法，教材安排了加法和乘法的對比練習題。練習時，可以讓學生說一說乘法算式和加法算式各表示什么意思，并弄清兩種運算方法有什么不同。提醒學生在計算時要看清運算符號。
第6題的第（1）小題，如果學生回答12角，可以再追問12角是幾元幾角。第（2）小題表示每瓶有4朵花，問4瓶有多少朵花。這些題都可以用來加深學生對乘法的認識，也為后面學習乘法應用題打下一些基礎。這兩題只要求學生寫出得數(shù)就可以了，不要求學生寫算式。
10、教學第25頁例5時，教師可以先出示3盤桃，每盤3個，提問：一共有多少個桃？用什么方法解答？可能有的學生用加法，有的學生用乘法，教師板書兩種算法的算式。然后再出示一盤，盤上放2個桃，提問：現(xiàn)在有多少個桃？用什么方法解答？引導學生一起研究做法，比較自然地列出兩個算式，使學生重點掌握乘加式題的計算方法。乘減式題可以放手讓學生獨立解答，教師再做有針對性的指導。
6的乘法口訣教學反思 篇2
《用2---6的乘法口訣求商》，是一堂計算課,是在學生掌握了平均分、認識了除法之后學習除法計算題的開始，是計算方法的教學，對于學生學會除法具有十分重要的意義。教學目標就是讓學生經(jīng)歷用乘法口訣求商方法的探索過程，能根據(jù)具體算式正確地用乘法口訣求商。在教學時我根據(jù)教材實質，結合學生實際，設計了教學的各個環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設與學生生活貼近的教學情境，使學生感受到教學與生活緊密聯(lián)系。低年級的學生都喜歡聽故事，上課初，我則創(chuàng)設情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分桃子的故事情境，將學生自然的引入了新課的學習。同學們在根據(jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數(shù)學，數(shù)學在生活中，生活與數(shù)學緊密聯(lián)系。
2、在教學例題1時，學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗自主列出算式12÷3=，并說說為什么這樣列式。（學生通過分析題意，根據(jù)總數(shù)、每份數(shù)和份數(shù)的關系很快就寫出算式 12÷3=）學生借助擺圓片、獨立觀察、想算理等不同的方法來解決問題，接下來讓學生分小組討論各自的想法：怎樣計算出 12÷3等于幾？經(jīng)過學生的探究思考，匯報了3種結論，最后讓學生比較用哪種方法最好，學生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點出課題，進行小結。整個教學引導學生在一系列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從具體問題向抽象算理進行了深入探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最后通過比較讓學生悟出用乘法口訣求商的算法最簡便，促進學生對算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關系。這樣既發(fā)展了學生思維，又培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識，提高了課堂教學效率。
3、愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后三道題聯(lián)系起來，設計成一個闖關游戲。創(chuàng)設情境：孫悟空請大家到花果山去做客，設下了三個機關，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？來激發(fā)孩子們的興趣和敢于想苦難挑戰(zhàn)的勇氣，讓他們在快樂中完成了課后習題。
對于書上提出的兩個除法問題，這節(jié)課是由我直接提出的，如果由學生自己根據(jù)故事情境的信息提出來，使問題來自于學生，這樣就能變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。
總之，教學情境的創(chuàng)設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都要堅持以學生的發(fā)展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在今后教學中要努力遵循的原則。
6的乘法口訣教學反思 篇3
《用2-6乘法口訣求商》一課，是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第2單元《表內除法》（一）里面的知識。學好本部分內容對于學生學會除法運算具有十分重要的意義。這節(jié)課我根據(jù)新課標精神，以學生的發(fā)展為本，抓住教材實質，結合學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，引領學生自主探索學習，達到了較好的教學效果。
一、調整教材，充實課堂教學
本課利用了例2的教學情境圖，利用課件展示能調動學生學習的積極性，還能集中學生的注意力，有利于學生提出和解決問題，將例2的教學穿插在闖關游戲之中，分解了例題的長時間教學，也使整堂課思路更加清晰。
二、鼓勵多種算法，調動學生學習興趣
24÷4= 可以栽幾行？或者24÷6= 每行栽幾棵？ 4×6= 一共可以栽多少棵樹？這里我放手讓學生嘗試，有獨立思考，有同桌交流，多種算法的展示，不僅培養(yǎng)了學生思維的靈活性，激發(fā)了學生的學習興趣，而且使孩子們能體驗到成功的樂趣；通過學習思維的碰撞、語言的交鋒、積極的評價，讓學生感受從多角度解決同一問題并學會從中擇取最佳方法的數(shù)學思想。這一活動中，給不同的孩子創(chuàng)造了不同層次的學習，張弛有序，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識，鍛煉了能力，學會了學習。
三、注意前后知識聯(lián)系，培養(yǎng)學生提出并解決問題的能力
整節(jié)課從始至終抓住新舊知識的生長點，喚起學生的已有知識經(jīng)驗，為學習新知識做好了鋪墊。在教學例題和練習題中又再次讓學生經(jīng)歷自己提出問題、解決問題的過程，體驗乘除法之間的內在聯(lián)系，不僅加深了學生用口決求商思路的理解，同時還培養(yǎng)了學生提出問題和解決問題的能力，有利于學生學會學習。
四、多種題型練習，拓展學生思維
本課安排了學生喜愛的闖關游戲，課前闖三關，（聽算、填乘法口訣、口算除法），課后過六關（選做三道）根據(jù)學生的學習程度選擇難易程度不同的練習做，不僅將枯燥的練習趣味化，還能讓學生在闖關、比賽的過程中掌握用口訣求商的方法，有利于培養(yǎng)學生競爭和挑戰(zhàn)的學習意識。
同時教師利用激勵語言，激勵學生積極思考，并對學生的新發(fā)現(xiàn)給予評價和鼓勵，長此以往，必將使學生養(yǎng)成認真傾聽、積極思考的良好學習習慣。
雖然本節(jié)課的設想是好的，但在具體的操作中，由于突發(fā)事件老師不能好好的處理，以及教師自身教學基本功差，所以在教學中還存在許多問題。發(fā)現(xiàn)問題和教學不足后逐漸改正利于下一次的逐漸進步，下面我就說一下本節(jié)課存在的教學不足：
1、授課過程中，學生回答的問題沒有能及時給予評價，對于回答得好的同學沒有及時給予表揚和肯定，對于回答錯誤的學生沒有及時給予引導，有時為了趕教學進步而草草帶過，這在教學中會產生很大的弊病，需要在以后的授課過程中逐漸改正，還應在教學實踐中摸索更好的處理辦法。
2.學生課堂學習積極性沒有被調動起來，一節(jié)課幾乎就是2—3名同學在積極的參與問題的學習，其他同學熟視無睹，無論是聽講習慣、學習積極性、參與課堂學習活動都表現(xiàn)的很差。而此時授課教師好像在想辦法，但由于缺乏教學經(jīng)驗，不明白數(shù)學教材中的算理、數(shù)教，導致不會簡單、清晰、直觀、明了的把問題給學生講清楚，有待于進一步的學習和在實踐中進行教學反思。
3、備課方面的不足，沒有做到對學生課堂生成的預設。備課缺乏備學生。
對學生的學情分析不足。同時教師備課也缺乏備課堂突發(fā)教學事件的處理，教師缺乏教學機智。雖然想到中途課件不能及時的展示出來會影響到教學效果或者影響到教學進度，導致有些問題脫離課件和黑板板書不能講清楚，但教師就是不能及時彌補教學，造成教學效果欠佳。在以后的工作中要把備學生、備課堂突發(fā)事件等也要作為教學之重。
4、教師教學語言匱乏。在授課過程中對于知識點間的過渡語、銜接語比較生硬，有時還會因為學生不能準確表述問題和正確回答教師預期的問題而產生急躁情緒。數(shù)學的語言應是準確、精煉，表述清楚到位的，在以后的教學中要要在語言方面多下功夫。
5、盡量抽出時間多聽其他數(shù)學老師的課，吸取教學經(jīng)驗。在反思、實踐中逐漸提升自己的數(shù)學教學水平，使自己迅速成長起來！
總之，自己帶數(shù)學學科教學時間不長，教學方法死板，知識匱乏，沒有什么教學經(jīng)驗和教學方法。在今后教學中還希望大家能給予指導和幫助。并能針對本節(jié)課存在的問題希望大家直言不諱的提出我的教學不足和教學失誤，我會本著發(fā)展、提高、探討、學習的態(tài)度接收，并會在今后的教學中逐漸摸索和改進，使自己能早日的成長和成熟。
6的乘法口訣教學反思 篇4
新課程改革最根本的是要求教師改變課堂教學形式，就數(shù)學學科而言，就是要變傳統(tǒng)的計算應用教學為一種新型的數(shù)學教育。施瓦布：“如果讓學生學習科學的方法，那么有什么學習比能過積極地投入到探究過程中去更好呢?”因此我在沒計時力求改變原有單一，被動的學習方式，建構和形成有利于發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地，富有個性的學習。比如：在小組合作交流時，通過動手擺一擺(骰子)，數(shù)一數(shù)，算一算的形式，得到6的乘法口訣，充分體現(xiàn)了學生的主動的學生。真正地讓每一位學生參與整個學習過程中。讓學生"學會"學習，就像蜜蜂那樣去尋找花源，會采集、會釀蜜。
2、變換形式，保持學生興趣
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間很短。無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個法動中保持學習興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅了，因此，引導學生進行組際之間的競爭比賽，利用"智力大比拼"的形式，通過學生與學生之間，學生與老師之間的提問、回答。滿足了學生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了學生的競爭，團結意識，其實學生挑戰(zhàn)誰提出問題，這些問題正是這節(jié)課所要解決的重點，這也是我設計這一環(huán)節(jié)的用心良苦之所在。在練習階段又以“找朋友”游戲活躍課堂，讓學生在輕松愉快的氣氛中把所學的知識得以加深，鞏固落實運用。
3、轉換教師的角色
在課堂中我努力調動學生學習的積極性，以高漲的熱情投入數(shù)學學習過程中，改變以往的交流形式，形成生生，師生互動的交流、發(fā)展過程。本著以學生為主體的理念，創(chuàng)設了更多的機會，讓更多的學生展示自我，給學生更多的鼓勵，欣賞學生的成果。培養(yǎng)了學生的主體意識，競爭意識。同時在整個教學活動中，更重要的是我關注了他們在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度�？磳W生是否能積極投入合作交流過程中，想了沒有，參與了沒有，能否從數(shù)學角度去提問題，思考問題。
6的乘法口訣教學反思 篇5
本節(jié)課內容是再學生已經(jīng)具有學習2—5的乘法口訣的基礎上呈現(xiàn)的，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，旨在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現(xiàn)了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。因此，本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程，難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。
在教學本節(jié)課時學生已初步具備推導、編寫口訣的能力，所以教師在設計新課時先讓學生獨立計算有關6的乘法算式，根據(jù)算式自己編口訣，先讓他們自己探討6的乘法口訣，然后小組（同桌）合作交流，互相說一說自己編的口訣是怎樣想的，既提高了學生的計算能力，同時又培養(yǎng)了學生的合作意識與自主探究問題的能力，我讓學生在情景中動手操作、探索，感受知識的形成過程，享受成功的喜悅，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。
回顧本節(jié)課的教學，我認為還存在以下幾點應該進一步改進之處：
1、讓學生在編制口訣的過程中還應大膽的放手，可以不引導學生編前三句，因為前幾句是學生已經(jīng)學過的口訣，直接編制6的所有的口訣，讓學生在交流的過程中說說“你覺得哪幾句口訣你編的時候有困難，從而引出這節(jié)課學習的新口訣只有“六六三十六 、六七四十二、六八四十八 、六九五十四”四句。
2、學生合作學習研究6的乘法口訣，體現(xiàn)了學生在活動中學數(shù)學，在操作中做數(shù)學的理念，但應考慮二年級學生年齡小的特點，把合作學習的要求分幾步進行，根據(jù)學生情況適時調整自主探究與合作交流的內容。
3、在記口訣一環(huán)節(jié)中，采用了師生對口令生生對口令等多種方式，但是時間有點短，老師覺得學生的口訣記得比較熟練了在用口訣解決實際問題的時候速度比較快。
6的乘法口訣教學反思 篇6
這部分內容是在學生已經(jīng)掌握2—6的乘法口訣，初步認識了除法含義的基礎上進行教學的。這節(jié)課的教學目標除了讓學生掌握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓學生經(jīng)歷除法的求商過程，并能從多種方法中找到一種比較簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。
在課堂上，我創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)設情境，用“喜愛的體育課”的故事形式的引入例題，之后再通過讓學生動手分一分，動口說一說、動腦想一想來解決問題。特別關注讓學生在動手、動腦的基礎上，交流分析想商的方法，讓學生交流了解不同的求商方法。我提出問題后，讓學生同桌參與合作，學生提出了3種方法：
1、10除2等于幾，想2乘5等于10；
2、用口訣計算（二五一十）；
3、用加法2加2加2加2加2等于10，正好5個2。
由于我沒有限制學生，隨他們自己的想法來計算，這是一種創(chuàng)新思維。所以我認為在教學中應多鼓勵學生思考，多交流，各抒己見，讓學生大膽設想，尋求解決的方法。在隨后的教學中選擇簡便的方法，這樣學生既能在活動中體會探索的快樂，又增強了合作的意識。
總之，教學情境的創(chuàng)設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發(fā)展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則
6的乘法口訣教學反思 篇7
1、問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。
我這節(jié)課不是由教師直接提出問題，而是由學生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。掌握除法計算時用乘法口訣能很快求出商。教學內容的呈現(xiàn)形式，體現(xiàn)了把計算教學置入生活情境的編寫意圖。同時，有利于學生借助觸發(fā)的關系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。
2、充分體現(xiàn)以學為主，切實關注學困生的發(fā)展。
整節(jié)課要學習的內容都體現(xiàn)在學案上，學習過程就是組長組織同學一起討論交流，得到解決問題的方法。經(jīng)過一段時間的訓練，學生在合作交流時能大膽發(fā)言，各小組已經(jīng)養(yǎng)成習慣讓本組的學困生先發(fā)言，然后大家補充，糾正，課上學習的氛圍很好。
需改進的問題：
1、練習可以多樣化，趣味性。
2、準備復習要精，有針對性。
3、時間分配要合理。
6的乘法口訣教學反思 篇8
本節(jié)課是在學生了解乘法意義，掌握了1—5的乘法口訣的基礎上學習的，可以利用學生已有的知識經(jīng)驗遷移完成新的學習內容，著重培養(yǎng)學生簡單推理以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。根據(jù)學生的知識水平和認知特點，我認為學習重點是經(jīng)歷編制口訣的過程，掌握6的乘法口訣并熟記。難點是熟記6的乘法口訣，應用乘法口訣解決生活中的實際問題
為此我設計了：
�。�1）創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生學習興趣。此環(huán)節(jié)與時俱進，以圣誕節(jié)送禮物為主線，圖圖帶著他的小伙伴給大家送禮物了根據(jù)神奇的數(shù)字編碼讓學生尋找規(guī)律試編口訣，此基礎上，進入第二環(huán)節(jié)。
（2）讓每一位學生充分經(jīng)歷編制口訣的過程。此環(huán)節(jié)利用學生的已有知識經(jīng)驗，放手讓學生獨立編口訣，培養(yǎng)了學生的獨立學習能力，體會到學習的快樂，學習的成就感。同時讓學生讀、背自己編出來的口訣，師通過提問“你覺得哪幾句比較好背？為什么覺得好背？”“哪幾句口訣不好背？誰能有好方法能記住這句口訣？”進一步教給學生記憶口訣的方法。最后通過師生對口令、幫助學生記憶口訣。
�。�3）設計形式多樣的練習，讓學生體會到口訣的實際應用價值，求達到全員參與，全程參與，深度參與，讓每一位學生在訓練中都得到發(fā)展。
這節(jié)課上完后，自己感覺整個教學思路和教學設計是很好的，有效地完成了教學目標。在教學過程中，切實落實了新課標“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”的理念，充分地進行師生溝通、生生獨立思維、再師生溝通，完成對6的口訣的編寫，使每一位學生在知識、技能和情感態(tài)度方面，都能有不同程度的發(fā)展，也體現(xiàn)了新課標“不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”。
在記憶口訣的過程中，為了體現(xiàn)“因材施教”，考慮到學生的個體差異，我充分利用各種資源，，鼓勵學生用富有個性的方法進行記憶口訣，（如生：六七就比六六三十六多1個6，就記36加6得42等。每一位學生都能積極主動地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法。
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料。所以，我充分挖掘教學資源，創(chuàng)造性的'使用教材：首先以貼近時事“圣誕送禮物，變靜為動，教學效果好。再以“貼卡片”“摘蘋果、”使學生對相應口訣與相應算式之間有一個系統(tǒng)的認識，有利于知識結構的形成。然后用“算雪花片、送打油詩1題進行既變靜為動，對新知進行鞏固，又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。
6的乘法口訣教學反思 篇9
本節(jié)課是學生首次接觸的除法計算。重點是用口訣求商的方法，通過計算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡便性以及培養(yǎng)學生參與數(shù)學活動的積極性和靈活性。除了讓學生掌握用乘法口訣求商的方法外，讓學生經(jīng)歷除法的求商的過程，提倡算法多樣化，并能從多種方法中找到一種比較簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。
在課堂上，我創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設情景，用“猴媽媽分桃”的故事形式引入例題，之后再通過讓學生用學具動手分一分、動口說一說自己分的過程及結果、動腦想一想等來解決問題。之后又讓學生交流分析想商的方法，讓學生在交流中了解不同的求商方法。并通過對比從中選出最優(yōu)方法：用乘法口訣求商。
在教學時，我沒有限制學生，而是讓他們根據(jù)自己的想法來計算，學生一下子說出了許多種不同的計算方法，有用想乘算除法，用口訣計算，用小棒分的，用加法計算的，用減法減4次減完的�？�，這不是一種創(chuàng)新的思維嗎？所以在教學中要鼓勵學生多思考，多交流，各抒己見，讓學生大膽說出自己的設想，尋求解決問題方法，就是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
隨后在比較中選擇簡便的方法。這樣既使學生在教學活動中體會探索的快樂，又增強了合作意識。同時，采用多媒體課件輔助教學，將圖、聲多種信息結合在一起，不僅增強了學生的興趣，而且使學生自始至終、積極主動的參與數(shù)學活動。在練習的設計中，我還注意采用多種方法，通過不同方式的練習，使學生在思考交流中理解算理，掌握方法；讓學生在游戲中相互啟發(fā)，鞏固知識，提高能力！
6的乘法口訣教學反思 篇10
本節(jié)課是在學生了解乘法意義，掌握了1-5的乘法口訣的基礎上學習的，可以利用學生已有的知識經(jīng)驗遷移完成新的學習內容，著重培養(yǎng)學生簡單推理以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。本節(jié)課的教學重點是記憶6的乘法口訣，教學難點是記憶“三六十八、四六二十四”這兩句口訣。
在教學本課時，采用復習的方式導入。在教學新授知識的過程中，注重培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。讓學生根據(jù)“每次坐6人”提出“2次，3次，4次，5次，6次分別能坐多少人？”接著借助以往的知識經(jīng)驗和學生一起列表解決問題。初步嘗試列表的方法能解決類似的問題。進而借助表格列出乘法算式。在引導學生自主編口訣的過程中先引導再放手讓學生自主編寫口訣，最后引導學生發(fā)現(xiàn)相鄰口訣之間的關系和運用口訣獨立計算乘法算式。
不足之處：
一、復習環(huán)節(jié)中，復習方式和內容有待進一步改進。
復習環(huán)節(jié)為了節(jié)省時間，我只設計了兩個環(huán)節(jié)。一個是齊背5的乘法口訣，另一個是口算幾道乘法算式。教學乘法口訣時，口訣的記憶應該是重中之重，復習的環(huán)節(jié)應該充分發(fā)掘各種方式來背口訣，不能為了節(jié)省時間而齊備口訣。齊備口訣應該是效率最低的一種方式，看起來“熱鬧”，實際則是“會的早已會，不會的仍然不會”。背口訣是必須的，方式可以多種多樣，男女互背，同桌互背，打亂順序抽背，口訣接龍，上下句分開背誦，指名獨背。方式多種多樣，只有這樣孩子才能真正背好口訣，以至于用好口訣。在進行口算乘法算式時，及時根據(jù)不熟練的孩子追問：“你是怎樣算的？想的哪一句口訣？”以幫助計算不熟練的孩子更好地學會如何快速口算。
二、新授環(huán)節(jié)，問題提出的層次性、學生嘗試的時效性、語言的精煉和準確性有待于進一步加強。
在新授一開始，讓學生從理解圖意后提問題，學生只是明白了“每次坐6人”，但是對于能提什么樣的問題還是不太清楚。導致需要學生猜測老師需要的答案“2次能坐多少人？3次、4次、5次、6次呢？”在這個問題的提出之前可以先試著提一個問題“2次能坐多少人？”接著問孩子“你還能提出什么問題”，我想孩子將會更有方向，會很快地提出老師想要的那個預設。在與學生一起列出表格，利用表格編寫乘法口訣時，依舊出現(xiàn)了這種引導和目標不明確的情況。我只是示范了一句口訣的編寫，（1個6 1×6=6 一六得六）接著就讓孩子照樣子，選擇自己喜歡的兩句口訣編一編。在編寫的過程中孩子的積極性很高，但是有的孩子存在一定困難，幾個幾相加的“相加”這兩字都沒有寫出來。在交流學生寫法的時候孩子更是“漠不關心”。由于是孩子“喜歡”的口訣，因此編的很無序，為了讓孩子看一遍大家編全的口訣，我選擇了三個小朋友的作業(yè)來展示。但是孩子們看的都很混亂，不明白什么口訣是編過的，弄得整個反饋的過程很“冷”很無效。我想，我是過分強調了孩子學習的“自主性”而忽略了教師的“引導作用”。我想，在學生編寫口訣時，教師應該再指導編寫一句口訣（ 1個6 1×6=6 一六得六 2個6相加 2×6=12 二六十二 ）接著讓孩子將剩下的四句口訣都編寫在本子上，我想這樣孩子的編寫應該更有序和有效，在反饋時孩子也能看的更明白。
說到語言的精煉和準確性，這一直是我的軟肋。每次上課前總是會想好哪些話可以省略，哪些話可以精簡，哪些提問方式會好些。可是，隨著課堂生成的不一致，往往會導致自己“言不由衷”，說完以后連自己都后悔了，想一巴掌拍死自己，這是一個教師能說出來的話嗎？想要讓自己的語言精練和準確，這是一項長期的工作，不僅需要我們熟悉教材和教學內容更需要我們借鑒有經(jīng)驗教師的經(jīng)驗。
三、留給孩子背誦、記憶口訣的時間太短。
在編寫完口訣后，我只是讓孩子先齊讀了一下口訣，再讓孩子自己讀、背口訣，接著提出了一個問題“你覺得哪句口訣容易？哪句口訣比較難？”現(xiàn)在想來，這個問題應該放在學生讀背之前，這樣帶著目的去讀背，孩子將更有效率。在發(fā)現(xiàn)了較難的口訣時該如何解決呢？進而讓孩子發(fā)現(xiàn)“相鄰兩句口訣之間的關系”從而更好地記憶口訣。接著我就進入到了下一個環(huán)節(jié)：根據(jù)口決能計算幾道乘法算式。也就是試一試的內容。在教學完這一環(huán)節(jié)后一節(jié)課時間久差不多了，和我的本意在課堂結尾再讓孩子用自己喜歡的方式背誦口訣有悖。因此，只能再讓孩子齊讀（背）了一遍6 的乘法口訣。
上完整節(jié)課，反思整節(jié)課的教學過程，有了不少收獲：注重將教師的引導與孩子的自主學習相結合。既不能過分削弱教師的“引導作用”，也不能片面強調孩子的“自主性”。否則，教學將會變得很混亂、無序和低效。在學生進行活動時，務必明確活動任務，以確�；顒拥挠行浴＝o予學生足夠的時間和空間去自主嘗試新知的形成過程。但同時也有一些困惑：讓孩子背誦乘法口訣到底應該放在哪里？放在編寫之后孩子缺少理解和運用的過程，覺得太機械；放在最后，就怕不夠時間，導致缺失這個環(huán)節(jié)；想來想起，也許只有將背的過程滲透進練習的每一個環(huán)節(jié)才是最佳吧。
6的乘法口訣教學反思 篇11
本課的重點是掌握用6---9的乘法口訣求商，進一步體會除法的意義。學生在前期的學習中對用口訣求商有一定的經(jīng)驗，我把教學的重點確定為口訣的熟練運用和清晰表達除法的意義。
1、新課程提出：學生要初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。在這節(jié)課中，我靈活利用教材，尤其是挖掘主題圖的內涵，通過創(chuàng)設生動有趣的情境，逐步展開畫面，呈現(xiàn)圖中的信息，再通過學生對圖意的理解與討論，使學生在層層遞進的問題情境中迸射出思維的火花，培養(yǎng)學生靈活運用知識解決實際問題的能力，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
2、根據(jù)情境設計一系列相關的練習，使學生在一個故事情景中完成一節(jié)課的學習。創(chuàng)設生動活潑的情境進行教學，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。教學中靈活地創(chuàng)設了租車、破譯密碼、小動物回家、貓捉老鼠四個教學情境，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，探究新知，通過觀察比較去探索方法，通過學生自己嘗試體驗，教師的啟發(fā)引導，學生的參與活動，促進學生的發(fā)展，使學生體驗方法多樣性，體會規(guī)律。使教學結構合理、科學，充分調動了學生的積極性，體現(xiàn)了學生的主體地位。
3、重難點把握比較清楚，訓練學生說除法的意義比較到位，反復理解強化。教學過程中，通過同桌合作，交流思維過程，形成解決問題的一些基本策略，利用口訣求商，體會除法與乘法的內在聯(lián)系。內容的呈現(xiàn)層層遞進，滿足了學生多樣化的學習需要，使不同的人在數(shù)學學習上得到不同的體驗和發(fā)展。
4、注重對學生的關注。課堂的重點就是要關注每一個學生，使每個人在課堂上都要動起來。我根據(jù)這一理念確定了多種多樣的反饋形式，通過互動的形式讓每個孩子有事可做，有所收獲。采取多種形式的同時也使每個問題的反饋具有可測性，不像以往流于形式的問問聽明白嗎？對不對？，使每次反饋變得更加有效。
但在這節(jié)課中自己在處理細節(jié)方面還是不夠的，欠缺一定的教學機智。比如在引導學生回答問題時，應該從正面引導比較合適。比如鼓勵學生多參與回答問題，可以說已經(jīng)有那么多小朋友舉手幫助老師解決難題，老師真是太高興了，誰還愿意幫助老師呢？還有一些平時上課時自己沒注意的小習慣，足以影響教學設計的實施和效果，這些是我在今后的教學中應該注意的，只有注意細節(jié)，才能讓學生真正成為學習的主人。
6的乘法口訣教學反思 篇12
8的乘法口訣這堂課的教學目標是：讓學生經(jīng)歷推導 8的乘法口訣的過程，掌握8的乘法口訣和用相應的口訣計算乘法的方法，提高解決問題的能力。教學 通過師生共同的探討、講解，得出1個8是8，2個8是16，3個8是24??的結論。再根據(jù)這個結論通過小組合作學習應用我們以前掌握的編口訣的能力，編8的乘法口訣，讓學生經(jīng)歷乘法口訣的形成過程，學生在主動探索的過程中增長了智慧，培養(yǎng)了學生解決問題的能力和分析推理的能力
通過這節(jié)課給我?guī)砹烁畹膯⑹荆航處煈摌淞ⅰ耙詫W生發(fā)展為本”的課堂理念，讓學生充分從事數(shù)學探究活動，發(fā)揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性，讓學生在自主探索中不斷地發(fā)展！
6的乘法口訣教學反思 篇13
這節(jié)課是計算練習課，如果采用單一的練習，就容易讓學生產生枯燥無味的感覺。因此，在練習的設計中，我注意采用多種方法，通過不同方式的練習，使學生在思考與交流之中理解算理，掌握方法。特別是充分利用多媒體課件輔助教學，將圖、聲等多種信息結合在一起，大大增強了學生的興趣。通過這節(jié)課的學習，學生基本上都能積極的思考，認真的答題，都能比較熟練的用2-6的乘法口訣求商。在實際的應用中有些學困生思考還有些難度，需要加強輔導。
這節(jié)課最值得我反思的并不是教學的環(huán)節(jié)、教學的方法以及學生的學法，而是在課件輔助教學的過程中，學生的反應是另我始料不及的。為了吸引學生的注意，我特意設置了很多動態(tài)的效果，想不到的是學生的注意力過多地集中在教學內容外的動畫上，甚至還有個別學生猜測著下一張幻燈片會出現(xiàn)怎么樣的動畫效果。因此，我深深地感受到：在實際教學中，太多與教學內容無關的干擾因素不僅不能提高教學的效率，反而會分散學生的注意力，導致教學的低效甚至無效。
6的乘法口訣教學反思 篇14
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
在教學時以“外國小朋友 凱蒂”為話題，把孩子帶入學習情境，通過編兒歌激發(fā)學生的學習興趣。然后通過編兒歌時遇到困難而產生學習的愿望， 從而激發(fā)了解決問題的求知欲。這時通過演示借助學具擺一擺、說一說的方式，再次激發(fā)學生探究兒歌的興趣，從而為學生利用學具自編兒歌奠定了良好的基礎，為下面學生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最后教師又回歸到情境中去，利用所學乘法口訣解決情境中的實際問題，進一步體會用乘法口訣解決問題給計算帶來的簡便。
二、借助學具體來幫助。
由于二年級兒童思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，但仍以具體形象思維為主的階段。本課中注重學生動手操作能力的培養(yǎng)，充分利用學具使學生進一步理解乘法的意義，教師在直觀的基礎上，不失時機地引導學生向抽象過渡，教會學生學習數(shù)學的思維方法，使學生在學習知識的同時，自主學習的能力有了不同程度的發(fā)展和提高。如：在理解“6個沙包幾塊布”時，教師首先是借助學具擺一擺、說一說，具體形象地說兒歌，然后借助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從具體性思維過渡到抽象思維的轉化過程，這樣既有利于理解乘法的意義，又為編7的乘法口訣打下良好的基礎。
6的乘法口訣教學反思 篇15
這節(jié)課的授課內容是6的乘法口訣，教學目標是熟記6的乘法口訣，會用口訣進行簡單的計算，并且會解決生活中的實際問題。那么在課前，我先6上網(wǎng)查閱資料，看一些相關的課件，然后和教研組進行討論6修改課件，還在兩個班進行了試課，之后又進行了研討修改。
教學中我創(chuàng)設了一個豆莢微笑的教學情景，這樣的一個問題，讓學生自己提出問題，再去解決問題，感受知識的形成過程，享受成功的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣。中間通過合作交流，同桌互相幫助完成表格的方式來組織教學，體現(xiàn)了自主探索合作交流的學習方式，培養(yǎng)了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。
這節(jié)課也存在著不足的地方，無論是多么嚴謹，多么有激情的課堂嗯，都是有缺陷的。第一個是突發(fā)事件處理的不夠好，教學機制不夠靈活，理念不太到，理念落實不太到位，比如說在表格呈現(xiàn)的過程中，學生回答的內容不是預設的問題，處理的不夠完美。其次是要讓學生理解，從乘法的含義入手找出幾個6，與今天所學的6的乘法口訣聯(lián)系起來從而解決問題。第二是在教學的練習的過程中，練習的題目沒有梯度，需要提升一個高度，還有一點就是課教師要以學生為主體創(chuàng)設充滿激情的課堂，還需要學生的充分參與，每一個孩子都積極地融入到這個課堂中。
6的乘法口訣教學反思 篇16
《6的乘法口訣》這一教學內容主要是讓學生知道6的乘法口訣的來源，經(jīng)歷口訣的編制過程，讓學生熟記6的乘法口訣，并能運用口訣進行計算，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。其教學重、難點是編制、熟記6的乘法口訣，會運用6的乘法口訣進行計算。結合學生的實際情況，我設計教案時采用以下幾方面進行教學：
一、復習舊知，創(chuàng)設生動的情境，導入新課。
二、放手讓學生自主編出6的乘法口訣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。
三、引導學生用不同的方法熟記6的乘法口訣。
四、設計不同形式的練習。
這節(jié)課本身就比較枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已經(jīng)教過，學生學起來難免會感到無趣。我就想有什么辦法讓學生學得更主動些呢？施瓦布說過：“如果讓學生學習科學的方法，那么有什么學習比能過積極地投入到探究過程中去更好呢？”因此我在沒計本課時我從學生容易理解的，感興趣的游樂場旋轉木馬入手，先學會編制“二六十二”，然后把編的問題交給學生，這樣一來孩子們就覺得有挑戰(zhàn)成功的喜悅感，接下來學生就能進行快速有效的自我探索，從而由被動變?yōu)榉e極主動，教師只要稍加牽引就行了。
在口訣編寫這一塊，我讓學生自主編寫，當然編寫之前我利用低年級兒童好奇的心理，先讓他們猜一猜，如“6的乘法口訣一共有幾句？”“口訣中一定有誰？”“它在什么地方？”等問題，有效的再次激發(fā)本已下滑的積極性，然后在孩子自己信心滿滿的情況下讓他們自己編寫口訣，這樣一來學生的主動性得到了充分的發(fā)揮，并且記憶效果也是不容小視的。而事實上學生編寫口訣的情況也非常好，這遠遠比老師給，學生在記的效果好。
6的乘法口訣教學反思 篇17
“乘法口訣”是小學教學體系的重要內容，許多教師認為，口訣只是單純?yōu)榱擞嬎愣嬖凇Ｓ谑�，“熟記口訣”和“用口訣計算題目”成為了他們建構課堂的兩個核心視點。這樣，數(shù)學口訣服務于數(shù)學計算的“工具性”雖然能充分顯現(xiàn)，但數(shù)學口訣本身所具有的“知識體價值”能體現(xiàn)出來嗎？本人經(jīng)過精心構建口訣教學新格局 6的乘法口訣一課，突破了“乘法口訣”的傳統(tǒng)教學模式。本節(jié)課我在以下兩方面得到了突破：
一、凸顯探究意味
首先是設疑引探——“準”。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”可見引導者的重要作用。在數(shù)學教學中，教師同樣要當好“舵手”，準確把握探究的問題，才能讓學生在探究中少走彎路。教師在片斷一中就充分體現(xiàn)了這一點，教師在引導學生探究規(guī)律時先出示一條魚，并問“你從小魚的身上發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息？”科學地有則重地引導學生探究的問題是從小魚身上去發(fā)現(xiàn)，而不是海洋圖中的其它地方，正是教師引探準，把握好探究的方向，學生在探究時才能明確地把握好探究的目的，所以學生交流后的發(fā)言很準確，不會出現(xiàn)某些偏離�？梢�，準確的引探，不僅可以使學生養(yǎng)成自主探究的習慣，而且能讓學生親身體驗到克服困難、獲取成功的樂趣，并從中獲得清晰的數(shù)學知識。
其次是合作探究——“放”。在片斷一、二中，教師都讓學生進行了四人小組合作交流和同桌二人交流，如出示第一條魚時讓學生小組合作交流，目的是讓學生有表現(xiàn)自己的機會，讓他們互相幫助，提高小組各人的口語表達能力。出示第二條魚時讓他們同桌交流，是建立在第一次小組合作的基礎上的，有助于進一步發(fā)揮同學的愛心，讓課堂更加活躍。片斷二在創(chuàng)編口訣中也采用了四人小組合作交流的方式，是根據(jù)學生的學習能力而采取的，既可發(fā)揮優(yōu)生的創(chuàng)造力，又可以讓接受能力較低的學生受到感染，實現(xiàn)了學習互補，增強合作意識，提高交往能力。上述的每次交流，教師都能放手讓學中去發(fā)現(xiàn)、去表達，把聽數(shù)學變成了“找數(shù)學�！�
再次是自主探究——“深”。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！痹趯W習中，自主探索無疑滿足了兒童的這種需要，為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力提供了賴以植根的土壤。在片斷一從出示第三條魚開始，教師就大膽地放手讓學生去獨立思考自己的發(fā)現(xiàn)，把學數(shù)學變成了“找數(shù)學”，增強自主意識，培養(yǎng)了學生的探索精神。正是教師敢于放手讓學生去思考，才會有片斷三中感悟口訣特點時學生的回答一個比一個精彩，教師此時并不是停留在學生的表面回答上，還不斷地問“為什么”，讓學生的答數(shù)學走向“問數(shù)學”，教師引導學生深入地問，不僅加深學生對重點知識的理解，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對提高學生的分析能力和解答能力大有幫助。
二、 噴射生活色彩
首先是教學內容的生活性。數(shù)學來源于生活，生活中處處都有數(shù)學。我在平時的教學中重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學，重視數(shù)學知識與學生生活的聯(lián)系，讓學生體驗到：身邊有數(shù)學，數(shù)學無處不在。教材提供的情境圖正符合這一點，雖然許多學生沒有真正看過海洋，但他們常從動畫片、或各種電視節(jié)目中見過海洋，在頭腦中已形成了表象，因此當我出示課件時，學生異口同聲地說是到海洋里學習數(shù)學，于是我就放手讓學生通過小組交流，同桌二人交流等方式去發(fā)現(xiàn)水中的數(shù)學信息，學生均能各抒己見，激發(fā)了學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性，真正讓學生學習生活中的數(shù)學。
其次是練習設計的生活化。新課程標準強調：把數(shù)學作為人們日常生活交流信息的手段和工具。數(shù)學來源于生活，又高于生活，應用于生活中，因此，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際。這個案例從主題圖——學生熟悉的海洋圖的具體情境引入，讓學生體會到現(xiàn)實生活中海洋里原來包含有數(shù)學問題，有利于產生學習和探索數(shù)學的動機；又在學生掌握初步的乘法口訣之后，尋找生活中的事物哪些可以用口訣來計算，讓學生在學習中初步感受到數(shù)學的奇妙和無所不在，從而對數(shù)學產生親切感。案例的“火柴棒的計算、生活數(shù)學、計算學校一共有多少個班？”等應用口訣環(huán)節(jié)，把所學的數(shù)學知識應用到生活中，既解決生活中的數(shù)學問題，體會數(shù)學的美，也激發(fā)學生進一步學習數(shù)學的需要，促使學生主動的學習數(shù)學。
不足之處：
1、在解讀品味，感悟口訣中，學生發(fā)現(xiàn)了口訣的特點后，最好能花一點時間讓學生根據(jù)口訣的特點去熟記口訣。
2、多維應用，深化口訣中，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學時，把生4的回答再深化，與3×4對比，區(qū)別6×2與3×4的意義更好。
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