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      2. 測(cè)量降水量教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-12-13 13:19:32 教學(xué)反思 我要投稿

        測(cè)量降水量教學(xué)反思(精選15篇)

          作為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的測(cè)量降水量教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        測(cè)量降水量教學(xué)反思(精選15篇)

          測(cè)量降水量教學(xué)反思 篇1

          《降水量的測(cè)量》這一課要讓學(xué)生制作一個(gè)雨量器,主要是讓學(xué)生制作一個(gè)刻度線,貼在直筒玻璃杯的外面。課前,我想到學(xué)生的制作速度可能不快,因此在材料的準(zhǔn)備上,我用即時(shí)貼代替白紙,讓學(xué)生在即時(shí)貼上畫刻度,這樣就節(jié)省了粘透明膠帶這一環(huán)節(jié)。

          在上這節(jié)課之前,我覺得這個(gè)制作應(yīng)該不成問題,也非常簡(jiǎn)單。但沒想到,學(xué)生的畫線水平是非常差的,有的學(xué)生不知道如何畫,怎樣起筆,且速度超慢。反思自己的教學(xué)過程,我在學(xué)生畫線之前已經(jīng)進(jìn)行了較為詳細(xì)的指導(dǎo),而且是邊示范邊指導(dǎo)的,告訴學(xué)生先畫一條直線,底部標(biāo)為0,再像直尺刻度一樣畫下來。在看到學(xué)生畫線能力如此差的情況下,我原來設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫100MM的刻度,后來改為畫60MM,但大部分學(xué)生的制作時(shí)間花了近半節(jié)課。這樣一來,就導(dǎo)致了下面關(guān)于雨量的實(shí)驗(yàn)和雨量大小的判斷非常匆促。

          課后,我從數(shù)學(xué)老師口中得知,這屆四年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力很差,特別是畫圖能力。如果不畫刻度線,學(xué)生更會(huì)將雨量的單位:毫米還是毫升搞混。那么如何從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā),加快畫刻度線和制作能力,提高教學(xué)效益呢?

          我在后來材料準(zhǔn)備上,利用即時(shí)貼的背面來畫刻度線,因?yàn)楸趁鎰偤糜邢癯咦右粯右焕迕滓欢蔚拈L(zhǎng)度標(biāo)記。如果用這個(gè)來畫圖,學(xué)生只要標(biāo)上數(shù)字,畫出毫米刻度線就可以了,速度會(huì)大大提高。不過要準(zhǔn)備一個(gè)透明膠帶進(jìn)行粘貼。

          測(cè)量降水量教學(xué)反思 篇2

          《降水量的測(cè)量》是教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元第五課的內(nèi)容,本課講述的是天氣日歷中形容天氣的另一個(gè)特征降水量。首先讓學(xué)生知道降水包括很多形式,下雨、下雪、冰雹等都是降雨的形式。降水量可以用雨量器測(cè)量,首先介紹雨量器的制作方法,書本上有詳細(xì)的介紹,讓學(xué)生對(duì)照書本學(xué)習(xí)制作的方法。老師再提醒制作雨量器需要注意的問題,如選擇的器材必須是上下口徑一樣大的,必須是透明的等。再講到測(cè)量降水量,降水量分為不同的等級(jí),不同的等級(jí)有不同的降水范圍。

          本課中,學(xué)生會(huì)把降水和降雨混淆,降雨只是降水的一種形式,需強(qiáng)調(diào)。制作雨量器時(shí),器材的選擇,學(xué)生一般沒有上下口徑一樣的玻璃杯,那么可以用“酷兒”等近似圓柱的飲料瓶代替,降低難度。而且,雨量器的底部需要平整的,如果不平整可以在底部放些許水?潭缺仨毷菑钠秸牡胤介_始量。杯子的口徑對(duì)降水量的測(cè)量有沒有影響,這點(diǎn)學(xué)生較難理解,還是自己講解的不夠清楚?降雨量的6個(gè)等級(jí)的劃分,學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難記住,需要多次反復(fù)記憶。學(xué)生容易將降水量的單位毫米與毫升混淆。雨量器的制作不算難,應(yīng)該讓學(xué)生回家動(dòng)手制作,這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

          測(cè)量降水量教學(xué)反思 篇3

          本課在上課中有如下問題:

          1、學(xué)生會(huì)把降水和降雨混淆,降雨只是降水的一種形式,需強(qiáng)調(diào)。制作雨量器時(shí),器材的選擇,學(xué)生一般沒有上下口徑一樣的玻璃杯,那么可以用等近似圓柱的飲料瓶代替(或用一次性紙杯代替),降低難度。而且,雨量器的底部需要平整的,如果不平整可以在底部放些許水。刻度必須是從平整的地方開始量。杯子的口徑對(duì)降水量的測(cè)量有沒有影響,這點(diǎn)學(xué)生較難理解,還是自己講解的不夠清楚。

          2、降雨量的劃分,學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難記住,需要多次反復(fù)記憶。學(xué)生容易將降水量的單位毫米與毫升混淆。雨量器的制作不算難,也可以讓學(xué)生回家動(dòng)手制作,這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

          測(cè)量降水量教學(xué)反思 篇4

          這是四上第一單元第五課的內(nèi)容,學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中了解到降水量是天氣日歷中的重要數(shù)據(jù),根據(jù)經(jīng)驗(yàn)會(huì)將降雨量分為小雨、中雨和大雨。本課以說一說降水形式有哪些導(dǎo)入,學(xué)生都能說出雨、雪、冰雹,但也有人會(huì)說到霜、霧,在這里沒有將霜和霧這樣不能測(cè)量的水歸為降水量,因?yàn)榻邓渴侵笍奶炜战迪聛淼囊簯B(tài)或固態(tài)的水,解釋之后應(yīng)該不難理解。

          現(xiàn)在這個(gè)季節(jié)最常見的還是雨這一種降水形式,恰好上周又剛剛下過雨,于是讓同學(xué)們回憶下上周下的是什么雨。有人說是中雨,有人說是小雨,為了讓同學(xué)們能夠更清楚地說出判斷依據(jù),我又放了一段大雨視頻,視頻中雨聲很響,地面積水很多,車開過也會(huì)激起水花,再讓同學(xué)們來說一說憑什么說上周的是小雨或中雨,視頻中的是大雨或暴雨。有同學(xué)說到可以通過雨聲(聽)判斷,有同學(xué)說到通過看地上激起的水,也有同學(xué)說用一個(gè)杯子/量杯去積水,積到多下的就是大雨,但沒有同學(xué)說到可以看雨是成滴下下來還是成線下下來。

          雨量器的制作沒有讓同學(xué)們操作,雖然知道制作簡(jiǎn)易雨量器是教學(xué)要求,但由于劃刻度太浪費(fèi)時(shí)間,所以課堂上只集體學(xué)習(xí)了如何制作,動(dòng)手制作作為回家作業(yè)。在學(xué)習(xí)中有三點(diǎn):

          1、透明杯子必須是直筒型的(出示大三個(gè)杯子,一個(gè)是圓口直筒、一個(gè)小圓口直筒、還有一個(gè)是非直筒明確什么是直筒);

          2、透明杯子要15厘米以上(學(xué)生能想到是防止雨太大,雨溢出無法測(cè)量);

          3、制作刻度條時(shí)以毫米為單位,零刻度與杯子內(nèi)側(cè)底部對(duì)齊。

          在出示三個(gè)透明杯子時(shí)有人認(rèn)為大圓口、小圓口直筒杯子都可以,但也有同學(xué)認(rèn)為只有一個(gè)可以,那就只能通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證,盡管在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生自己也提出了要盡量模擬地像真實(shí)下雨,也就是平行組灑水時(shí)間要相同,灑水壺拿的高度要相同(使雨一樣大)。但由于種種原因有些小組還是無法嚴(yán)格做到導(dǎo)致有幾組平行組最后測(cè)得數(shù)據(jù)不一樣,那就只能重新再實(shí)驗(yàn)。另外由于灑水壺?cái)?shù)量有限,也無法做到人人參與。

          測(cè)量降水量教學(xué)反思 篇5

          本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道降水量的多少可以用雨量器來測(cè)量,并學(xué)會(huì)制作雨量器以及用自制雨量器來測(cè)量降水量。

          上課時(shí)首先是以降水的形式有哪些來引入,關(guān)于這個(gè)問題很多學(xué)生都不知道是什么意思,回答也是千奇百怪,所以也讓我反思平時(shí)應(yīng)該多介紹一些關(guān)于天氣的專業(yè)名詞,拓展知識(shí)面。

          整節(jié)課的主要活動(dòng)就是制作雨量器和模擬降雨,活動(dòng)操作比較簡(jiǎn)單,學(xué)生的活動(dòng)積極性很高?潭葪l由我來提供,學(xué)生只需要將刻度條貼在雨量器上面即可,制作完成后小組上講臺(tái)展示分享,其余小組評(píng)價(jià),最后選出做的最好的一個(gè)作品來進(jìn)行模擬降雨過程的展示。在這個(gè)步驟上,開始想的是每個(gè)小組都進(jìn)行模擬降雨,但是在一個(gè)班上完課后發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用并且整個(gè)過程很亂,有些同學(xué)會(huì)趁亂玩灑水壺。針對(duì)這些問題,最后調(diào)整了后改為選一組學(xué)生進(jìn)行展示模擬降雨的活動(dòng)。

          測(cè)量降水量教學(xué)反思 篇6

          本節(jié)課學(xué)生容易將降水和降雨混淆,所以要強(qiáng)調(diào)降雨只是降水的一種形式。

          制作雨量器時(shí),器材的選擇粗細(xì)可以不一樣,影響不大,在這里解釋的時(shí)候,我想了很久怎么解釋,后來我覺得可以這樣來,假設(shè)粗細(xì)不同的直管的天空上掉下來100滴雨水,粗管將100滴雨水全部收在容器中了,那細(xì)管是否也可以呢?粗管和細(xì)管接受水的能力一樣嗎?哪個(gè)容器中水接受得多但是上升得慢,哪個(gè)容器水接受少但是上升得快呢?最后其實(shí)我們只看降水的高度而不看多少,然后大家就能理解其實(shí)粗細(xì)不同的直管,并沒有什么影響。另外在制作中還必須強(qiáng)調(diào)直管的上下口徑一致,可以以一種不同口徑的和塑料直筒接收雨水的能力舉例,然后看降水的高度是否一致。

          另外,學(xué)生一般沒有直筒這種玻璃杯,可以用近似圓柱的飲料瓶代替,下部如果不平整可以先加入適當(dāng)?shù)乃蛊淦秸,將?”刻度線提高。本課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解杯子的口徑對(duì)降水量的測(cè)量沒有影響。降雨量的六個(gè)等級(jí)學(xué)生一般很難記住,需要在課堂上反復(fù)提醒記憶,在課堂中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)毫米和毫升的區(qū)別,以免學(xué)生混淆。

          測(cè)量降水量教學(xué)反思 篇7

          降水量的測(cè)量這一課,我精心做了準(zhǔn)備,制作了課件,想好了思路,比起以前的課應(yīng)該算是準(zhǔn)備充分了,可是上完課后還是覺得效果不是很好,我仔細(xì)分析了下主要原因如下:

          1、課件設(shè)計(jì)不是很合理,條里不是很清楚,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的銜接不是很緊湊,以至于課堂上出現(xiàn)了講完了這一部分內(nèi)容,下一部分內(nèi)容忘記了,或者是引不出來了。再就是課件內(nèi)容,沒有很生動(dòng)的圖片,以至于讓學(xué)生學(xué)完內(nèi)容,沒有引起學(xué)生的注意。

          2 課堂內(nèi)容準(zhǔn)備的不是很充分,課堂的整個(gè)思路還沒有很明確的調(diào)理清楚,課堂怎樣導(dǎo)入,課堂內(nèi)容究竟包括哪些,沒有去環(huán)環(huán)想清楚,所以導(dǎo)致課堂內(nèi)容不緊湊。

          3、自制簡(jiǎn)易雨量器這個(gè)環(huán)節(jié),很可惜的是沒有讓同學(xué)們準(zhǔn)備好材料,沒有具體讓同學(xué)們動(dòng)手親自做一做,只是說說就算了。應(yīng)該說很可惜。

          從學(xué)生效果方面講,應(yīng)該算是良好,學(xué)生知道了這節(jié)課重點(diǎn)與難點(diǎn),基本內(nèi)容算是知道了,就是有的地方還不很細(xì)致。以后吸取這節(jié)課的教訓(xùn),努力把課堂完善好。

          測(cè)量降水量教學(xué)反思 篇8

          《測(cè)量降水量》是20xx年教科版三年級(jí)上冊(cè)第三單元第四課。在本課的教學(xué)中,要讓學(xué)生知道降水量的多少可以用雨量器來測(cè)量;學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)易的雨量器,并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)易雨量器測(cè)量降水量,會(huì)使用區(qū)分降雨強(qiáng)度的雨量分級(jí)表;保持對(duì)天氣現(xiàn)象觀測(cè)的濃厚興趣,培養(yǎng)認(rèn)真仔細(xì)的觀察習(xí)慣,能在課后持續(xù)地進(jìn)行降水量的觀測(cè)。

          經(jīng)過實(shí)際教學(xué)實(shí)踐后,有一些感悟和體會(huì),現(xiàn)將本節(jié)教學(xué)的得失簡(jiǎn)單總結(jié)一下。

          收獲:

          本節(jié)教學(xué)中,學(xué)生了解了降水量的多少可以用雨量器來測(cè)量。初步學(xué)會(huì)了制作簡(jiǎn)易的雨量器,并學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)易雨量器測(cè)量降水量,并學(xué)會(huì)了使用區(qū)分降雨強(qiáng)度的雨量分級(jí)表。學(xué)生參與積極性較高,學(xué)習(xí)效果較好。

          不足:課前準(zhǔn)備仍不夠充分,制作材料缺乏,學(xué)生粘貼刻度條要到前面來抹膠水,耽誤了時(shí)間。制作過程中指導(dǎo)不足,有一組學(xué)生刻度條貼的過高,沒按要求把零刻度線與容器內(nèi)部的底面對(duì)齊,導(dǎo)致返工重做,也耽誤了教學(xué)時(shí)間,導(dǎo)致上課有些壓堂。

          在今后的教學(xué)中,我一定要不斷吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,使自己的課堂教學(xué)水平更上一層樓!

          測(cè)量降水量教學(xué)反思 篇9

          測(cè)量是三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第一單元的內(nèi)容,這是孩子很感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,因?yàn)榇罅恐R(shí)來源于孩子們的親生體驗(yàn),來源于孩子們息息相關(guān)的生活。上完第一課我有如下感受。

          這節(jié)課是測(cè)量單元的第一課時(shí),在第三冊(cè)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位厘米和米,能體驗(yàn)1米和1厘米的長(zhǎng)度,理解1米=100厘米,這節(jié)課是第二階段的學(xué)習(xí),再認(rèn)識(shí)兩個(gè)新的長(zhǎng)度單位分米和毫米。

          課前復(fù)習(xí)讓學(xué)生回憶有關(guān)測(cè)量的知識(shí),為學(xué)生根據(jù)1厘米的長(zhǎng)度估計(jì)吸管的長(zhǎng)度做一個(gè)鋪墊,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力,也可以讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到10厘米的長(zhǎng)度。從教學(xué)的實(shí)際來看學(xué)生的估計(jì)能力還是比較好的,估計(jì)的結(jié)果都比較接近。然后通過動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量和觸摸體驗(yàn)1分米的長(zhǎng)度,感受1分米,在這個(gè)環(huán)節(jié)由于有的學(xué)生急于測(cè)量,沒有注意到我的提醒導(dǎo)致有的學(xué)生測(cè)量出來的結(jié)果不一致,我想如果這個(gè)地方先讓同桌互相檢查后再匯報(bào)效果就會(huì)更好些。

          接下來設(shè)計(jì)的物體的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗(yàn)、感受到的1分米在生活中的運(yùn)用,把課本知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中去,從生活中更直接的體驗(yàn)1分米,做到知識(shí)來源于生活還要還原于生活。從學(xué)習(xí)中看,學(xué)生找到生活中是長(zhǎng)度大約是1分米的東西比較多,有的學(xué)生說得都停不了,為了滿足學(xué)生的愿望我臨時(shí)想到讓學(xué)生把這個(gè)內(nèi)容寫到數(shù)學(xué)日記里。學(xué)習(xí)1毫米的時(shí)候也采用了同樣的方法進(jìn)行教學(xué),先測(cè)量學(xué)生鉛筆盒中較短的一支鉛筆的長(zhǎng)度,從面引出對(duì)毫米這個(gè)單位的需要,很順利地引出毫米,也充分利用了學(xué)生的資源進(jìn)行教學(xué)。

          這節(jié)課我認(rèn)為閃光點(diǎn)有兩個(gè),這兩個(gè)閃光點(diǎn)都來自學(xué)生,一是當(dāng)我讓學(xué)生在米尺上找1分米時(shí),有的學(xué)生說出了一大籮后,有一位學(xué)生站起來說:“老師我發(fā)現(xiàn)只要夠10厘米長(zhǎng)都是1分米。”歸納得多好啊,把前面學(xué)生說的一大堆用一句話概括了;二是我讓學(xué)生討論米、分米、厘米三個(gè)長(zhǎng)度單位之間有什么關(guān)系時(shí),有一個(gè)小組的成員討論出當(dāng)分米長(zhǎng)到1歲時(shí),厘米就要長(zhǎng)到10歲,多好的比喻!這樣形象生動(dòng)地記憶了米與分米之間的進(jìn)率。從這兩個(gè)閃光點(diǎn)我無不佩服學(xué)生的思維,他們的腦里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多很有創(chuàng)意的想法,我要小心翼翼地保護(hù)好。

          測(cè)量降水量教學(xué)反思 篇10

          本節(jié)課的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測(cè)、測(cè)量,使學(xué)生對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)逐步加深,建立毫米的長(zhǎng)度觀念,知道毫米和厘米的關(guān)系,會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

          一、關(guān)于教材的處理:

          在測(cè)量這一單元中,將要學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位中的米與厘米,已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量的知識(shí)與方法。通過學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)常用的長(zhǎng)度單位會(huì)有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。本來我也試著想把毫米和分米這兩課時(shí)合并成一課時(shí)完成的,但考慮課堂上的時(shí)間問題,因?yàn)楹撩椎膶W(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)于進(jìn)率關(guān)系的遷移是比較有難度的,和米、厘米結(jié)合起來也要花許多時(shí)間,所以兩課時(shí)合并一課時(shí)可能完成不了教學(xué)任務(wù)。于是,我在修改了《毫米和分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)后,重新設(shè)計(jì)《毫米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,并且在這節(jié)課的鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)了涉及到各長(zhǎng)度單位混合的題型。

          二、關(guān)于重難點(diǎn)的突破:幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念

          1、緊密聯(lián)系生活。

          幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念和質(zhì)量觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容,也是解決生活中的實(shí)際問題的基礎(chǔ),應(yīng)該作為檢驗(yàn)本單元教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。長(zhǎng)度知識(shí)在生活中無處不在,是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。在幫助學(xué)生建立1毫米的觀念時(shí),除了要充分利用教材提供的資源外,同時(shí)還要多舉一些當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的例子加以對(duì)比。如讓學(xué)生在1分硬幣上找1毫米、量電話卡銀行卡的厚度,教室內(nèi)是否存在1毫米等等,通過用手比劃感知1毫米的實(shí)際大小。

          2、加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng),貫穿估測(cè)

          小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn),“測(cè)量”這部分內(nèi)容的實(shí)踐性比較強(qiáng),需要學(xué)生在操作中充分的感知,并逐步達(dá)到完善。因此,這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該建立在操作的基礎(chǔ)之上。如在引入毫米時(shí),教材安排了學(xué)生用尺子測(cè)量課本厚度的活動(dòng),其目的是讓學(xué)生在測(cè)量中發(fā)現(xiàn)課本的厚不能用整厘米表示,從而引出“毫米”,感受毫米產(chǎn)生的意義,再通過數(shù)一數(shù)的活動(dòng),明白厘米與毫米的關(guān)系。緊接著,在下邊的動(dòng)手操作小組內(nèi)合作測(cè)量物品時(shí),每一次準(zhǔn)確測(cè)量之前都安排讓學(xué)生先估一估,再精確測(cè)量。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生嘗試、修正的機(jī)會(huì),使學(xué)生的估測(cè)能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。

          三、從課堂教學(xué)的反饋情況來看存在的一些問題

          1、在教學(xué)的前端復(fù)習(xí)舊知時(shí),時(shí)間過長(zhǎng),應(yīng)該盡量縮短時(shí)間盡快進(jìn)入主題。

          2、學(xué)生在回答問題時(shí)語言表達(dá)不完整,因?yàn)槭孪茸约涸诮虒W(xué)時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)也沒有示范。此外自身在授課時(shí)語言表達(dá)也不是很完善,需要改進(jìn)。每個(gè)段落也沒有很好地進(jìn)行小結(jié),在問問題時(shí)也有點(diǎn)累贅。

          3、本節(jié)課在估測(cè)方面比較薄弱,應(yīng)該也要仔細(xì)分析一下,還有在測(cè)量時(shí)用到的測(cè)量方法也得幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。

          4、練習(xí)中從學(xué)生測(cè)量的錯(cuò)誤情況來看:由于我沒有強(qiáng)調(diào)5毫米這根刻度線的緣故,學(xué)生容易把這刻度線當(dāng)成厘米刻度線,以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米,試想如果我在介紹直尺,在直尺上認(rèn)識(shí)毫米時(shí)就強(qiáng)調(diào)一下5毫米這根刻度線的作用和一些特殊長(zhǎng)度的讀法(倒著讀,用幾厘米減去幾毫米),學(xué)生的掌握情況就不一樣了,這些都是我課前沒有預(yù)料到的。

          學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。所以,應(yīng)該設(shè)想著讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過程中,適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助,但本節(jié)課我忽視了這一點(diǎn),沒有很好得發(fā)揮學(xué)生的主體性,有時(shí)甚至搶了學(xué)生的話。作業(yè)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,首先得還課堂于學(xué)生。

          測(cè)量降水量教學(xué)反思 篇11

          從二年級(jí)的測(cè)量—認(rèn)識(shí)厘米和米的教學(xué)過程中,我就感覺學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握并不是很好,因?yàn)檫@不同于簡(jiǎn)單的加減計(jì)算,那時(shí)候我就深刻的反思過如何教好“測(cè)量”這個(gè)內(nèi)容。也跟同組其他成員討論過,受益匪淺。明白這樣的課一定要讓孩子們自己動(dòng)手,自己操作,自己探究,自己總結(jié)。特別是認(rèn)識(shí)分米這個(gè)長(zhǎng)度單位,學(xué)生平時(shí)接觸得本來就少。

          于是,在本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了很多讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開展推理和想象,使他們體會(huì)到1分米和1毫米有多長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先,我拿出準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)書、粉筆、水性筆,讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長(zhǎng)短,然后實(shí)際測(cè)量一下,看誰估計(jì)得準(zhǔn)確。然后從教師直尺上讓學(xué)生觀察,以十厘米為一個(gè)單位觀察,然后拿出事先準(zhǔn)備的十厘米的紙條,讓學(xué)生感受。從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后,我讓學(xué)生小組內(nèi)尋找或者回憶,看誰能說說你發(fā)現(xiàn)的東西有哪些。沒想到,孩子們的觀察力那么強(qiáng),孩子們津津樂道,積極性完全被調(diào)動(dòng)起來了。并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問題。效果非常好!

          通過這幾堂課,在教授“測(cè)量”知識(shí)方面,我又有更多的反思,一定要建立起正確的'認(rèn)知概念,例如1毫米的認(rèn)識(shí),可以讓學(xué)生觀察5分硬幣的厚度,校園卡的厚度,爸爸媽媽身份證的厚度。充分感受1毫米的長(zhǎng)度。還可以通過肢體語言記住這些長(zhǎng)度,如張開手臂的長(zhǎng)度大概是1米,手掌的寬度大概是1分米,手指甲的寬是1厘米,兩個(gè)手指微微張開一條縫是1毫米。這樣學(xué)生在沒有測(cè)量工具時(shí),也能大概估計(jì)出身邊物體的長(zhǎng)度,而且學(xué)生也會(huì)覺得這種方法非常新穎獨(dú)特。

          沒有反思,就沒有成長(zhǎng)。特別是對(duì)于我們這樣的年輕老師,更需要不斷學(xué)習(xí),才能更好的把教學(xué)工作做好。

          測(cè)量降水量教學(xué)反思 篇12

          降水量是天氣單元學(xué)習(xí)的第二個(gè)天氣特征。在聚焦環(huán)節(jié),出示水在自然界的三態(tài)循環(huán)的圖片,請(qǐng)學(xué)生闡述水的循環(huán)過程,這不僅是對(duì)前面溶解單元相關(guān)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí),還順勢(shì)導(dǎo)入了今天的教學(xué)內(nèi)容。那自然界中有哪些降水形式呢?有了前面的復(fù)習(xí),學(xué)生自然就能說到下雨、下雪、下冰雹等。探索環(huán)節(jié),我們?cè)鯓硬拍苤烙晗碌镁烤褂卸啻竽兀繉W(xué)生會(huì)說到看雨的大小、雨下的密不密等等。我們常常在天氣預(yù)報(bào)中聽過大雨、小雨、中雨、暴雨等等,區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?我們根據(jù)什么來分的?引出降水量。什么是降水量呢?從天空降落到地面上液態(tài)或固態(tài)水,未經(jīng)蒸發(fā)、滲透、流失,而在水平面上積聚的深度,它的單位是毫米(mm)。測(cè)量降水量的工具是什么呢?播放介紹雨量器的微視頻。這是氣象學(xué)家測(cè)量降水量的工具,我們可以制作一個(gè)簡(jiǎn)易雨量器。播放制作簡(jiǎn)易雨量器的微視頻。需要的實(shí)驗(yàn)材料有透明直筒杯、寬的透明膠帶、安全剪刀、刻度紙條。

         。1)在這里,第一個(gè)班嘗試讓她們制作了刻度紙條,但是學(xué)生畫的不是很標(biāo)準(zhǔn),而且很費(fèi)時(shí)間,所以后面的班級(jí)我給它們直接打印準(zhǔn)備的刻度紙條。

          (2)透明直筒杯子,由于透明直筒的杯子也不是那么容易找,所以我提出假如用礦泉水瓶制作的話,上部分是直的,底部是凹凸不平的,怎么辦呢?學(xué)生說到把下面割了再補(bǔ)平,有沒有更簡(jiǎn)單的辦法?學(xué)生說到填,拿什么填?有學(xué)生會(huì)說到水。所以我們貼刻度紙條的時(shí)候0刻度往上一點(diǎn),從直的部分開始貼?趶酱笮〔煌乃芰媳瓡(huì)不會(huì)影響降水量的測(cè)量呢?學(xué)生會(huì)有誤解,認(rèn)為口徑小的塑料杯測(cè)量的降水量要大些,反之小些。在這里,我播放了微視頻(用浴室噴頭模擬下雨測(cè)試不同口徑大小杯子是否會(huì)影響測(cè)量降水量)幫助學(xué)生理解。

         。3)安全問題。為了防止學(xué)生用剪刀受傷,我是要求學(xué)生讓家長(zhǎng)幫助把礦泉水瓶的上面的部分割開,如果沒有剪的,我是請(qǐng)同學(xué)舉手,我來操作的。發(fā)布用簡(jiǎn)易雨量器測(cè)量模擬降水的任務(wù)。怎么來判斷降水等級(jí)呢?出示24小時(shí)降雨等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí),簡(jiǎn)單記憶。最后在班級(jí)課堂用澆花的噴壺進(jìn)行模擬降水,演示正確讀數(shù),然后根據(jù)降水量判斷等級(jí)。最后拓展,怎么測(cè)量雪、冰雹的降水量呢?學(xué)生能夠說到等它融化,再進(jìn)行測(cè)量。

          測(cè)量降水量教學(xué)反思 篇13

          本堂課通過創(chuàng)設(shè)矛盾的情境,讓同學(xué)們用直尺測(cè)量實(shí)物具體有多長(zhǎng)、多厚,從解決身邊的問題入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣:探尋比厘米更小的長(zhǎng)度單位的強(qiáng)烈愿望。

          教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫, 學(xué)生對(duì)1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀印象,并且通過手勢(shì)幫助學(xué)生形成1毫米的表象,接著通過看一看、數(shù)一數(shù),使學(xué)生的直觀的認(rèn)識(shí)到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和快樂。分米的認(rèn)識(shí)也是通過先估計(jì),再讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢(shì)表示1分米的長(zhǎng)度,然后在生活中找長(zhǎng)度是1分米的物體。建立1分米的長(zhǎng)度觀念,通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

          本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際測(cè)量能力。在認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位分米和毫米后,進(jìn)行小組分工,學(xué)生興趣盎然,他們用不同的形式測(cè)量自己喜歡的物品,或者是身體的某一部分,精心地做記錄,在測(cè)量中體會(huì)了不同的長(zhǎng)度。對(duì)知識(shí)有了深入的了解,從模糊到清晰。但是在后面做相關(guān)換算方面的習(xí)題時(shí),發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生這一塊轉(zhuǎn)不過彎來,接受并會(huì)運(yùn)用需要一個(gè)過程。反復(fù)去強(qiáng)調(diào),倒不如慢慢在練習(xí)中實(shí)踐中領(lǐng)悟。

          測(cè)量降水量教學(xué)反思 篇14

          本節(jié)課的內(nèi)容,是估一估,量一量,找一找,在學(xué)生了解了長(zhǎng)度單位和厘米的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮想象和邏輯推理,使他們體會(huì)到1分米和1毫米有多長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先,我拿出準(zhǔn)備好的銀行卡,讓學(xué)生先估計(jì)一下它有多厚,然后實(shí)際測(cè)量一下,學(xué)生一下犯難了,因?yàn)殂y行卡的厚度不足1厘米,自然而然地引出了比厘米小的長(zhǎng)度單位毫米,并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認(rèn)識(shí)了1毫米后,可以測(cè)量不是整厘米的較短的物體。接下來我拿出10厘米長(zhǎng)的硬紙條,讓學(xué)生先估計(jì),再測(cè)量,從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后,我組織學(xué)生開展了“找一找”的活動(dòng),看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”、“1分米”長(zhǎng)的物體。孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了,我讓他們分小組討論,推選代表發(fā)言,答案多種多樣,有的說身份證的厚度,硬幣的厚度,磁卡的厚度等大約是1毫米,還有個(gè)小朋友說出了10張紙的厚度大約也是1毫米,學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問題,在生活中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué),這對(duì)于我和學(xué)生來說,都是一個(gè)好的收獲。

          人們經(jīng)常說“備課不僅要備教材,而且要備學(xué)生”,備教材容易,備學(xué)生卻難,因?yàn)槿耸腔畹模乃季S一直是變化當(dāng)中。在教學(xué)過程中不能對(duì)學(xué)生采用填鴨式教學(xué),而要采用形式多樣的教學(xué)手段,你對(duì)學(xué)生的情況只能是把握一條主線“下要保底,上不封頂”。只有為學(xué)生提供充分自由的思考空間,敢于放手讓他們實(shí)踐,“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”才不會(huì)只是一句空話。

          通過這節(jié)課,我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”,自始至終,學(xué)生都在估一估、量一量、找一找,學(xué)生的興致很濃。當(dāng)我在課堂小結(jié)時(shí),有個(gè)學(xué)生自主提出了一問題,“還有比毫米小的單位嗎”,他的話還沒落音,有個(gè)同學(xué)馬上回答說:“有,是微米!边有一個(gè)學(xué)生竟然說:“還有比微米小的是納米”,他們的回答讓我感到很意外,知識(shí)不僅僅局限于課堂,同學(xué)們的知識(shí)面還是很廣的。

          測(cè)量降水量教學(xué)反思 篇15

          在本節(jié)課中,我有以下兩點(diǎn)不足之處:

          一、沒有創(chuàng)新

          如何測(cè)量不規(guī)則物體的體積,書本上提供了兩個(gè)方案,我覺得這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在科學(xué)課中都有做過,所以上課時(shí)省略了實(shí)驗(yàn)過程,而是直接讓學(xué)生闡述過程,最后總結(jié)出求不規(guī)則物體體積的方法,過于形式化。

          二、沒有深入研究

          在教學(xué)本節(jié)課時(shí),沒有明確不規(guī)則的石塊體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積,水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過程中的中介。從而得出“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”。

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