簡單小數(shù)加減法的教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務之一就是教學,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?下面是小編收集整理的簡單小數(shù)加減法的教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
簡單小數(shù)加減法的教學反思1
數(shù)學來源于生活,生活中處處都有數(shù)學,學習數(shù)學的根本是解決問題。數(shù)學教育在于指導學生的學習方法和習慣培養(yǎng),強調(diào)數(shù)學教育與生活世界的聯(lián)系,而不能簡單的理解為內(nèi)容的置換。
小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法的計算法則上進行教學的,都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過對整數(shù)加減法計算方法(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)的復習,遷移到小數(shù)加減法上來。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設計的:
首先創(chuàng)設一個購物情境,讓學生自由選擇想買的文具,從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學信息,通過信息讓學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題,先讓學生說出想買什么?然后由教師的問題引入例題,學生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑,教師根據(jù)學生說的方法進行重點教學。在教學豎式時,我設計了質(zhì)疑環(huán)節(jié),加深了學生對小數(shù)點的認識,并講述了生活中一個有關小數(shù)點的真實故事,體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,再次讓學生知道小數(shù)點的重要性。
接著教學小數(shù)減法時,以學生為主,充分發(fā)揮他們的主導作用,激勵學習興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題,采用小組合作交流的方式,得出結論。學生提出了不同的計算方法,我就乘勢追擊,巧妙的提出想讓他們解決的問題,達到預期的教學目的。在板書減法豎式時(1.2元-0.6元),故意不寫差上的0和小數(shù)點,使0.6變成6,這時激起了學生們的強烈反映,課堂氣氛達到了高潮,七嘴八舌的指出老師的錯誤,有的學生說漏了“0”就不是小數(shù)了,還有的學生說沒有小數(shù)點就變成6元了,大家說得可熱鬧,把一堂枯燥的計算課,變成了學生主動探究的興趣課,而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點不能不寫?”結合剛才的爭辯,學生自己得出結論。最后總結小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系,并完成了一個思維拓展題,使學生的學習內(nèi)容得到了升華。把教師的講解權充分還給學生,這是我一直追求的目標,因為孩子們才是教學活動中的主人。
在這次教學中,將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中,并有效的為教學與生活架起一座橋梁,體會數(shù)學從生活中來,到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中,遵循學生的認知規(guī)律,突出重點,突破難點,采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯,充分暴露學生的思維過程,在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短,隨時調(diào)整自己的思維結構,使每位學生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計算方法。其中借助錯誤資源,使學生加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊,在新授中,突出小數(shù)加減法的算理。
教學下來,我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導下的教學設計,應從“靜態(tài)設計”走向“動態(tài)設計”,“從固化設計”走向“彈性設計。”教材的靈活運用不夠,創(chuàng)造性差,在新課教學的過程中時間把握的不好,導致練習量不夠,學生的反饋老師無從掌握。
在今后的教學中,我要積極引導學生主動地參與、體驗,通過自己的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進行知識建構,培養(yǎng)學生解決問題的能力。
簡單小數(shù)加減法的教學反思2
整節(jié)課下來,整體感覺還是比較順暢的,取得了預設的效果。通過出示的數(shù)據(jù),讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上,引導學生嘗試運用豎式進行計算,并結合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中,培養(yǎng)了學生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減法計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度.
當然,本節(jié)課還有許多的不足之處:①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠,開放性的問題不是太多。②課堂的后半部分顯得比較急躁,給學困生的機會不是太多,沒有很好的調(diào)動學困生的學習積極性?赡苌宰鞯却瑫行碌幕鸹óa(chǎn)生.③駕馭課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上,還有小組討論的設計上都要做進一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對,教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
在教學過程中,學生能自己解決的問題讓學生自己解決,自己解決不了的問題小組合作解決,老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導和幫助,把課堂真正的還給學生,讓學生真正的參與到課堂學習中來。
簡單小數(shù)加減法的教學反思3
本節(jié)課是圍繞提高課堂教學的有效性和結合三年級研究課題數(shù)學課堂導入設計的策略研究而設計。在這節(jié)課之前學生已經(jīng)有了整數(shù)加減法和小數(shù)的初步認識(局限在小數(shù)讀寫法和小數(shù)的比較大。┑幕A,所以在復習設計上,我利用書本的主題圖出示具體購物情境,充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,用開“小火車”形式讓學生讀出圖中出現(xiàn)的小數(shù),并讓學生說出小數(shù)表示的價錢,使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊。但在這環(huán)節(jié)中,在課件設計上有所欠缺,如果把小數(shù)表示的價錢不直接覆蓋原來的小數(shù),而是寫在小數(shù)的下方,這樣,學生就可以更清晰看到以元作單位的小數(shù)所表示的意義。我再利用情境圖請四個學生提出不同的問題,并選擇用加法算的應用題作為例題,和書本例題是不同,是一道進位加法。讓孩子用我們學過帶單位計算的方法獨立算出結果,然后,我說帶單位書寫筆算過程,太煩瑣了,如果用小數(shù)來表示,就簡便得多了!有了前面的復習鋪墊,學生很快就用小數(shù)表示出算式:0.8+1.2=,但在寫豎式時,如何才能對齊相同數(shù)位,如何使學生說出計算算理,學生還未學到小數(shù)的計數(shù)單位,小數(shù)部分的數(shù)位無從講起,(不能說出十分位對十分位,百分位對百分位)教這個內(nèi)容,是完全放手讓學生自己去嘗試、探索還是半輔半放引導學生寫出筆算過程,結合本班實際情況,最終我選擇了后者。我先提出問題“小數(shù)是由哪兩部分組成”,要對齊兩個小數(shù)的整數(shù)數(shù)部分和小數(shù)部分,要先對齊什么?學生很快就會想到是小數(shù)點,然后我就通過課件演示只要對齊小數(shù)點,就能對齊同數(shù)位,得數(shù)的小數(shù)點也要對齊兩個加數(shù)的小數(shù)點,可先寫,接著才讓學生根據(jù)教師教的豎式格式在練習本上書寫出豎式并計算出結果,在這環(huán)節(jié)中,如果改為在學生答出“對齊小數(shù)點,就能對齊同數(shù)位”這句話后,老師不出示豎式寫法,而是放手學生在練習本上自己書寫出豎式并計算出結果,效果可能會好些。在學生講計算過程時,我強調(diào)了說出先算小數(shù)部分,再算整數(shù)部分,再出示三絕招,目的是為下面的練習整數(shù)加減小數(shù)埋下伏筆,很多學生在整數(shù)加小數(shù)豎式計算時都會把2寫成2.0,10寫成10.0原因是在小數(shù)比較大小時,我班練習過這方面的題型,如4米與4.0米比較,3元與3.00元比,12與12.0等,他們已經(jīng)知道整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù),二位小數(shù),大小都是不變的。對此,有的同事認為這部分應該給學生解釋一下會更好,這個我都有同感,但我覺得不應在例題講授時解釋,而是放在復習引入時出現(xiàn)2與2.0,10與10.0比較,然后提問為什么相等,再次復習整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù),二位小數(shù),大小都是不變的,使整數(shù)加減小數(shù)這個難點更容易突破,為了更好的鞏固基礎知識和基本技能,我有層次,有步驟的安排了練習題,先是用求密碼的形式出現(xiàn)兩道小數(shù)加減題,目的是讓學生看清加減符號再計算。然后通過速速現(xiàn)形出現(xiàn)四道改錯題,目的是再次突破整數(shù)加減小數(shù)這個難點,由于我記錯了時間,以為已經(jīng)下課超時,沒有繼續(xù)以下內(nèi)空:1、搶答練習題有6題,目的是讓學生會心算小數(shù)加減小數(shù),提高計算速度,使計算更熟練。2。二道應用題練習。
簡單小數(shù)加減法的教學反思4
簡單的小數(shù)加減法是在學生的日常生活中經(jīng)常遇到的,《數(shù)學課程標準》中明確指出:“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學來源于生活,而又服務于生活。”在現(xiàn)實的生活中,許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過感受生活,讓學生明確數(shù)學就在自己身邊,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
教學時我結合具體的教學情境,幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理,注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。
整節(jié)課下來,整體感覺還是比較順暢的,取得了預設的效果。通過出示的數(shù)據(jù),讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上,引導學生嘗試運用豎式進行計算,并結合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中,培養(yǎng)了學生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。
當然,本節(jié)課還有許多的不足之處:
①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠,開放性的問題不是太多。
、谡n堂的后半部分顯得比較急躁,給學困生的機會不是太多,沒有很好的調(diào)動學困生的學習積極性?赡苌宰鞯却,會有新的火花產(chǎn)生。
、垴{馭課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上,還有小組討論的設計上都要做進一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對,教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
在教學過程中,學生能自己解決的讓學生自己解決,自己解決不了的問題小組合作解決,老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導和幫助,把課堂真正的還給學生,讓學生真正的`參與到課堂學習中來。
簡單小數(shù)加減法的教學反思5
《簡單的小數(shù)加減法》,它是在學生學過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認識一位小數(shù)含義的基礎上教學的,這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。
整節(jié)課下來,整體感覺還是比較順暢的,取得了預設的效果。其實在現(xiàn)實生活中,許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。我通過摘取點心鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過出示的數(shù)據(jù),讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上,引導學生嘗試運用豎式進行計算,并結合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中,培養(yǎng)了學生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。
當然,本節(jié)課還有許多的不足之處:
①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠,開放性的問題不是太多。
②課堂的后半部分顯得比較急躁,給待優(yōu)生的機會不是太多,沒有很好的調(diào)動待優(yōu)生的學習積極性?赡苌宰鞯却,會有新的火花產(chǎn)生。
③駕奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上,還有小組討論的設計上都要做進一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對,教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
簡單小數(shù)加減法的教學反思6
在20xx國培鄉(xiāng)村教師工作坊活動中,我做為主備人,要準備一節(jié)課堂實錄課。我們組選擇的題目是簡單的小數(shù)加減法一節(jié)。因這節(jié)課是本學期第八單元的內(nèi)容,比較靠后。為了錄課的需要,我選擇了開學這兩天提前講這一單元的內(nèi)容。今天我講了這節(jié)課,因這節(jié)課以前講過多次,雖然有點擔心學生的接受能力,但我認為還是應該能順利進行,結果這節(jié)課不僅拖延了時間,整節(jié)課學生參與度不高,有點茫然不知所措,我自己覺得引導不動,只好自己講。結果這節(jié)課效果不佳,靜下心來,認真反思如下:
第一,課前準備不足
做為一名教師,認為這節(jié)課以前已經(jīng)講過,在備課時犯了經(jīng)驗主義的錯誤,只簡單考慮了這節(jié)課的整體思路,而在如何創(chuàng)設情境引入新課環(huán)節(jié),并沒有具體設計。在講課時創(chuàng)設的情境是喜洋洋早餐店招收銀員,條件是先計算上學期期末考試語文數(shù)學成績的和,誰能計算出來才能成為一名收銀員,想通過這個情境復習一下整數(shù)的加法,然后再引出本節(jié)課的早餐店買早餐的例題。由于準備不足,導致由這個情境引入小數(shù)的加法有點牽強,聯(lián)系不緊密。
二,課堂語言需要精煉
一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課,精煉的語言是必備的。學生聽后便明白意思,知道怎樣做。教師要對每一個問題設計出怎么問,學生會怎么答。由于我高估了自己的能力,準備不足,導致課堂上設計的問題在提問時總是說得啰嗦,學生還是不懂。啟發(fā)性的語言總是顯得蒼白無力。比如在問:一杯豆?jié){和一個饅頭一共要多少元?啟發(fā)學生用整數(shù)加法來計算,然后再得出小數(shù)的加法計算方法,我就引導得不好,啰嗦問了幾遍0.5元等于什么?0.7元等于什么?看著學生茫然不知所措的樣子,我只好直接講0.5元=5角,0.7元=7角,導致浪費了很長時間。
第三,小組合作流于形式
我們的數(shù)學課堂追求自主合作探究的模式。衡量一節(jié)課是不是成功,要看學生的參與度。因此我們提倡小組合作。今天在課堂上,我認真觀察了幾個小組的合作學習情況,發(fā)現(xiàn)學生不會自主學習,讓學生思考怎樣計算,好些學生都是抄書上的算式,自已并不明白。在小組合作時,不知道怎樣討論、探究,組長沒有起到引導作用,基礎差的學生就不參與。
思考后,我決定要上好這節(jié)課,必須做到如下改變:
第一,進一步鉆研教材,寫好教學設計,把教學的每一個環(huán)節(jié)都考慮進去,包括教師怎樣問,學生怎樣答,怎樣引導學生。
第二,繼續(xù)錘煉課堂語言針對寫好的教學設計,我會自己在課下先試講多次,把每一個環(huán)節(jié)都說一遍,同時考慮學生的回答,制定自己的引導語言,起到啟發(fā)學生的作用。
第三,自主合作探究模式切實落到實處一節(jié)優(yōu)秀的高效課堂一定是運用了自主合作探究模式,要突出學生的主導地位。讓學生學會自主學習,同時要和同伴搞好互助,組長起到引領作用,幫助小組成員共同學習,提高課堂效率。
通過今天這節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)自己的不足,深知光靠經(jīng)驗是不行的,要認真鉆研業(yè)務,鉆研教材,爭取上好每一節(jié)課。
簡單小數(shù)加減法的教學反思7
《簡單的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容是在學生認識了小數(shù)和掌握了整數(shù)加減法的基礎上進行學習的,本節(jié)課的小數(shù)加減法只涉及到一位小數(shù),重點是掌握小數(shù)加減法的計算方法,理解“小數(shù)點對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理。所以在教學活動中我注重引導學生利用整數(shù)加減法計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中,理解算理與算法。
整節(jié)課下來,因為試講過很多次了,整體感覺還是比較順暢的,取得了一定的效果!皵(shù)學與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學來源于生活,而又服務于生活!逼鋵嵲诂F(xiàn)實生活中,許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù),讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上,引導學生嘗試運用豎式進行計算,并結合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法筆算算理,并總結筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。
我覺得比較好的地方有:
一、文具店”的情境導入,激發(fā)學生興趣。出示文具店買文具的情景,讓學生觀察,發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息,提出問題。學生提出的問題很多,根據(jù)學生的回答列出多個不同的小數(shù)加減法的算式。
二、以學生為主體,引導學生探究掌握知識。如何讓學生理解“小數(shù)點對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理呢,我引導學生把小數(shù)放在具體情景中(以元為單位),列豎式時,先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現(xiàn)數(shù)位不同,空缺的數(shù)位就是0,換成相同位數(shù)的小數(shù),這樣一來學生對齊數(shù)位就容易多了。學生自己嘗試計算后交流總結算法。
三、設計練習,鞏固知識提高計算能力。數(shù)學課特別是計算課往往比較枯燥,由于本節(jié)課的內(nèi)容簡單,所以在練習中我重視練習的設計體現(xiàn)多樣性和層次性。
四、結合主題圖提出很多問題,理解掌握了計算方法后,自行運用知識解決其他的數(shù)學問題;
五、中不僅有生活情境中解決問題,學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。同時還涉及基礎的練習和競賽的內(nèi)容,增強了趣味性,調(diào)動學生的熱情,積極參與。在練習活動中運用知識,提高能力。
不足之處:
一、學生嘗試計算后,由于時間的關系,只連麥了三個同學,有一個還聽得不清楚,只是個別孩子匯報,教師引導學生總結出算法,大多數(shù)學生處于聽的狀態(tài),思考和表現(xiàn)的機會很少;
二、課堂的前半部引入不夠簡化,后半部分顯得比較急躁,給學生的思考的機會不是太多,沒有很好的調(diào)動學生的思考的主動性?赡茏寣W生們合作討論和總結筆算方法,會有新的火花產(chǎn)生;蜃寣W生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果
三、駕奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中,沒有注意培養(yǎng)了學生敘述表達的能力。
簡單小數(shù)加減法的教學反思8
《簡單的小數(shù)加減法》,它是在學生學過加、減法筆算和初步認識小數(shù)含義和數(shù)位的基礎上教學的,這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。
成功之處:
整節(jié)課下來,整體感覺還是比較順暢的,取得了一定的效果!皵(shù)學與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學來源于生活,而又服務于生活!逼鋵嵲诂F(xiàn)實生活中,許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù),讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上,引導學生嘗試運用豎式進行計算,并結合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法筆算算理,并總結筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。
不足之處:
1.對于學有余力的學生而言深度不夠,開放性的問題不是太多。
2.的前半部引入不夠簡化,后半部分顯得比較急躁,給待學生的思考的機會不是太多,沒有很好的調(diào)動學生的思考的主動性?赡茏寣W生們合作討論和總結筆算方法,會有新的火花產(chǎn)生;蜃寣W生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果
3.奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中,沒有注意培養(yǎng)了學生與他人合作的意識和能力,比如在剛才所說到的方法總結的問題上,小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進一步的調(diào)整。這也是時間控制得不夠好的結果。
4.練習的多樣性還做得不足,其中沒有改錯題是最大的不足,這一知識點,改錯題應是最直觀和有效的。
5.課講得也多,主要是一些問題總結得不夠系統(tǒng),講起來話就多。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
附數(shù)加減筆算方法:
1、 相同數(shù)位對齊,小數(shù)點也對齊。
2、 小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補。
3、 進位和退位要標清,得數(shù)不要忘寫小數(shù)點。
簡單小數(shù)加減法的教學反思9
今天在學習小數(shù)的加減法時,我拋棄了教案預設的框架,一開始就直奔主題,讓學生用小數(shù)直接進行購買商品的價格計算。
在做的過程中,我通過觀察學生的解答,分析歸納他們產(chǎn)生錯誤的原因,并在他們做完后,對他們說:大家都很聰明,能夠獨立做從未做過的題,老師和同學們都很想知道你是怎么做的?我們交流一下,展示你的成果,好嗎?幾句親切的話語讓同學們有了表現(xiàn)的欲望,紛紛上臺表達自己的想法。學生的回答真是生動活潑、千變?nèi)f化而富有情趣,各有各的道理和內(nèi)涵,從多個角度把簡單的小數(shù)加法進行了合理而深刻的剖析,讓我直面了學生的內(nèi)心世界和思維歷程。反思我平時的教學行為,是不是有時太細了?我的苦口婆心、嘮嘮叨叨,很有可能換來學生的心不在焉,甚至是逆反心理。
而今天的這堂課,學生由被動的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡、?chuàng)造者,這樣教學,教師教得輕松愉快,學生學得主動快樂,創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會到,只有這樣,我們的課堂教學才不會在新理念的潛意識下凋零。
簡單小數(shù)加減法的教學反思10
《簡單小數(shù)的加減法》這部分內(nèi)容是在學生學習了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎上進行教學的!稊(shù)學課程標準》中明確指出:“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學來源于生活,而又服務于生活!痹诂F(xiàn)實的生活中,許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我設計了到文具店買文具這一情景,來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物,讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,并以自己的親自觀察,尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活,讓學生明確數(shù)學就在自己身邊,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。 教學時我結合具體的教學情境,幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理,注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。
本課在學法指導上注重:(1)通過計算共需多少錢?來理解如何計算小數(shù)加法。(2)通過如何找零,一種物品比另一種文具貴(便宜)多少錢?自主地學習小數(shù)減法,并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。這其中,對本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題,學生常常會受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對齊。為此,通過討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時,可以先在被減數(shù)的末尾補0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算!边@樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。(3)最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同,來總結小數(shù)加減法的計算方法。使學生掌握小數(shù)加減法的計算方法,為以后學習打下扎實的基礎。
在教學過程中,學生能自己解決的讓學生自己解決,自己解決不了的問題小組合作解決,老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導和幫助,把課堂真正的還給學生,讓學生真正的參與到課堂學習中來。
簡單小數(shù)加減法的教學反思11
簡單的小數(shù)加、減法是在學生學習了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎上教學的。在現(xiàn)實生活中,許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我設計了到文具店買文具這一情境來共同探索小數(shù)加、減法的計算方法。在教學小數(shù)加法時,我讓學生們?nèi)诉x兩種文具自己提出問題,根據(jù)已有的經(jīng)驗嘗試解決問題,并且為自己的方法找理由和根據(jù),并且對探究出的計算方法進行驗證,在這個動態(tài)的過程中,學生獲得的是數(shù)學的思想方法和積極的情感體驗。學生在小數(shù)加法結束后,探究小數(shù)減法計算方法的環(huán)節(jié)中,我完全把課堂交給了學生,讓學生獨立研究,給學生自主探究的機會,給學生充分思維的空間和時間。學生們不僅找到了小數(shù)減法的計算方法,并且還把小數(shù)加、減法計算時需要注意的問題作了詳細的介紹:相同數(shù)位對齊,在小數(shù)加、減法中也就是小數(shù)點對齊。這樣,學生的思維在這個開放的空間里被激活了,真正做到讓學生樂學善思。
簡單小數(shù)加減法的教學反思12
本以為這是一堂十分容易講解的課程,孩子們應該能按照我設計的步驟一步一步利用整數(shù)的計算方法來推出小數(shù)加減的計算。
當我把0.8+0.6的算式板書在黑板上時,有孩子就告訴我答案是0.14。我就十分好奇問她為什么這么想,她說整數(shù)和整數(shù)相加,小數(shù)和小數(shù)相加“0+0=0,8+6=14,所以是0.14!甭犐先ズ苡械览。我急于解釋馬上用豎式陳列出來,并講解數(shù)位對齊。立即強調(diào)小數(shù)加減要注意:整數(shù)與整數(shù)部分對齊,小數(shù)點與小數(shù)點,小數(shù)部分與小數(shù)部分對齊。所以0.8+0.6=1.4當我把這個答案公布并板書出來時,譚思恬的小手高高舉起,我知道她有想表達的地方于是叫她站起來說說。她立即表達說0.8+0.6不應該等于1.4,應該等于0.14。原因小數(shù)部分加起來滿十應該寫在小數(shù)部分,我被孩子的這種推理折服了,由于沒有預設這樣的疑問,真讓我有些措手不及。我半開玩笑地說:“平時都是我考你們,今天劉老師還被你們考住了,來我們一起來解答一下!庇谑俏矣谜麛(shù)加法拿來講解告訴他們數(shù)位對齊滿十都是向前一位進一,我們不會寫在后面吧。她好像似懂非懂地做下去了。
課后我回顧課堂上自己的回復,覺得自己并沒有真正說服孩子,也未讓孩子理解小數(shù)部分相加為什么不能寫在小數(shù)部分,而滿十后要寫在整數(shù)?梢娮约涸趥湔n時還未將教材吃透,不要認為簡單的內(nèi)容只要講解,學生們吸收就行。他們的好奇心能對數(shù)學這門學科產(chǎn)生興趣,同時愿意去探索分析我很欣慰。我需好好保護他們這樣的好奇心和興趣,調(diào)整自己的教學模式。
簡單小數(shù)加減法的教學反思13
有具體實際意義的小數(shù)的加減法學生都能較快地根據(jù)實際意義來計算,而簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移,對學生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法,這是學生對于“相同數(shù)位對齊”開始亂了陣腳,尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點,又無實際情境依托。在教學中,發(fā)覺在沒有教學小數(shù)的計數(shù)單位之間,小數(shù)部分的數(shù)位無從講起,也怕超越了教材。幸好學生喜歡把小數(shù)放在具體情景中,那就給算式一個具體情境在討論“相同單位對齊”,因為數(shù)位不同,空缺的數(shù)位也就是0的計算又涉及小數(shù)的性質(zhì),為我們教學筆算小數(shù)帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中(以元為單位),將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),便于對齊相加減。其實,這里也已經(jīng)向?qū)W生滲透小數(shù)的基本性質(zhì)。
簡單小數(shù)加減法的教學反思14
《簡單小數(shù)的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認識》的內(nèi)容,這部分內(nèi)容是在學生學習了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎上進行教學的!稊(shù)學課程標準》中明確指出:“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學來源于生活,而又服務于生活。”我設計了以下教學目標:
1.在具體的情境中理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計算方法;
2.學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法;
3.培養(yǎng)學生的抽象概括能力,遷移類推能力。
在現(xiàn)實的生活中,許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,因此教材設計了在文具店買文具這一例題情景,來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物,讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,并以自己的親自觀察,尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活,讓學生明確數(shù)學就在自己身邊,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
教學時我結合具體的教學情境,幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理。通過學習計算小數(shù)加法、小數(shù)減法,最后歸納小數(shù)加減法的計算方法,使學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。教學中,我發(fā)現(xiàn)有具體實際意義的小數(shù)的加減法學生都能較快地根據(jù)實際意義來計算,由于簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移,學生過渡不存在難度。但是在練習中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法,這時學生對于“相同數(shù)位對齊”開始混亂了,尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點,又無實際情境依托。因此,我引導學生把小數(shù)放在具體情景中(以元為單位),給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”,數(shù)位不同,空缺的數(shù)位也就是0,將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),便于對齊相加減。這樣一來對位就較容易,學生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。
簡單小數(shù)加減法的教學反思15
《簡單小數(shù)的加減法解決問題》這部分內(nèi)容是在學生學習了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎上進行教學的。
《數(shù)學課程標準》中明確指出:“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學來源于生活,而又服務于生活!痹诂F(xiàn)實的生活中,許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我設計了到文具店買文具這一情景,通過購物,讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,并以自己的親自觀察,尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活,讓學生明確數(shù)學就在自己身邊,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
設置生活中常見的情景,一方面可以激發(fā)學生的學習興趣;另一方面通過讓學生自主觀察獲得數(shù)學信息,用連續(xù)追問的方式,引導學生明確判斷“錢夠不夠”的方法,為新知識的學習做鋪墊。在教學過程中,學生能自己解決的讓學生自己解決,自己解決不了的問題小組合作解決,老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導和幫助,把課堂真正的還給學生,讓學生真正的參與到課堂學習中來。全班分享時,以讀懂他人的想法為基礎,注重對學生的數(shù)學表達進行指導,重點體會不同策略的思考方式。給學生充分的時間,鼓勵學生小組交流策略,鼓勵他們用熟悉的方式表征問題及解答過程。在解決問題之后,不是戛然而止,而是組織學生對解決問題的整個過程加以回顧,不斷積累解決問題的經(jīng)驗,指導學生認識:解決問題的不同策略,正好可以相互檢驗。同時在各個環(huán)節(jié)中小組合作的方式,又不僅限于新授知識,鼓勵學生用自己喜歡的方式解決問題,增強學生對數(shù)學知識的情感體驗。
本題以“你讀懂了哪些信息”為主題,組織學生交流讀懂的信息和怎樣讀懂的經(jīng)驗。情境雖稍稍復雜,但也充滿童趣。提供了4種動物的體重,提出了多個能否同時上橋的問題,旨在培養(yǎng)學生根據(jù)問題選擇合適信息解決問題的能力。
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