《珍珠鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計模板
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、正確、有感情地朗讀課文。
�。病⒗斫庹n文內(nèi)容，感悟信賴能創(chuàng)造出美好境界的深刻含義。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。薄⒔裉�，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)──（生讀課題）。
２、上節(jié)課，我們知道作者的朋友送給他一對珍珠鳥，他非常關(guān)愛它們。在自己的書房里，給它們安了一個溫馨而又安全的家。
�。ㄟ@是課文的第一段，既是事情的交代，又是下文的襯托和對比。在復(fù)習(xí)時，也要提一下。）
二、學(xué)習(xí)３～６自然段
１、學(xué)習(xí)第３自然段:
過渡：三個月后，伴著一聲尖細(xì)而又嬌嫩的叫聲，我猜到它們有雛兒了。（板書：雛兒）作者看到小珍珠鳥的時候，是怎么樣的？請同學(xué)們打開書本。
⑴ 由輕聲讀讀課文第３自然段。找一找描寫小珍珠鳥的句子。
�、� 交流，指名讀。
�、� 品讀：
可愛的小家伙被我發(fā)現(xiàn)時的情景非常有趣作者描寫時用幾個動詞，非常準(zhǔn)確、形象。
想一想，探是什么意思？能換成伸嗎？從探中你體會到了什么？誰能給大家學(xué)學(xué)那小腦袋探出來的`樣子！
齊讀。多么可愛的小家伙！作者已經(jīng)深深地喜歡上了它，讓我們在朗讀聲中表達(dá)作者對小珍珠鳥的喜愛之情吧！
�。病W(xué)習(xí)第４自然段：
過渡：過了幾天，這可愛的小家伙開始活躍起來了。起先，它在哪些地方活動？
�、� 看錄像，聽錄音朗讀。
⑵ 自由讀：
請同學(xué)們讀讀第４自然段，在活動的地點下面打圈。
�、� 同桌交流：
用起先漸漸地后來把珍珠鳥活動范圍的變化連起來說一說。
�、� 來越膽大地和我接近呢？
�、� 小結(jié)：
是的，作者多么像一位慈愛的父親，呵護著自己的孩子，所以小家伙的膽子變得越來越大，也越來越和作者親近了。
�。ǖ冢醋匀欢�，是課文的重點。采用總分總的思路進(jìn)行教學(xué)，層次很清楚。理解也有一定的深度，不僅要引導(dǎo)學(xué)生弄清小家伙怎么一步一步親近作者，也啟發(fā)學(xué)生理解它為什么能這樣做的原因。）
�。�、學(xué)習(xí)第５自然段：
⑴ 默讀：
你從這一段中體會到了什么？
⑵ 討論交流。
⑶ 指導(dǎo)朗讀。個別讀，齊讀。
�。ǖ冢底匀欢危瑥奈恼碌慕Y(jié)構(gòu)上看，是一個過渡。內(nèi)含的意思是講，小珍珠鳥對我已有了很深的感情。整天都在我的身旁。）
�。�、學(xué)習(xí)第６自然段：
過渡：有一天，在我的書房里出現(xiàn)了一個非常動人的情景。是一個怎樣的情景呢？
⑴ 看圖：
在這幅畫面中我們看到了什么？
全班交流。
�、� 想像：
這小家伙睡得好熟呀！它把我的肩頭當(dāng)作了什么？
�、� 老師請你來給這幅畫加一個題目，可以是一個詞或一句話。
�、� 齊讀：
多么美好的一種情境啊，情你們有感情地朗讀。
５、小結(jié)。
（這一段，共４個自然段。一個自然段，寫了一個意思。采用分分總的教學(xué)思路是可以的。）
三、學(xué)習(xí)第７自然段
過渡：正因為我對小珍珠鳥的寬容、關(guān)愛，才贏得了小珍珠鳥對我的信任，它才會在我的肩膀上熟睡。沉浸在這美好情境中的我不由自主地發(fā)出了這樣的呼喚──（生讀）
１、引讀后，板書：
信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
�。�、改變句式。能把這個句子換個說法嗎？
�。�、小結(jié)：
是的，信賴就是彼此的關(guān)愛、彼此的寬容、彼此的信任、彼此的尊重。讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人。
四、總結(jié)全文
今天，我們在作家馮驥才的書房里目睹了一幅人鳥相親的情境，這是信賴創(chuàng)造的美好境界。只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家的書房里，在世界的每一個角落里，人與動物之間，人與人之間，人與自然之間，國家與國家之間都能在自由的天空下創(chuàng)造出美好的境界。
五、作業(yè)
１、背誦最后四個自然段。
�。病⒄埬阌糜辛诵刨�，就會。的句式，寫一段話。
【簡評】
《珍珠鳥》是著名的作家馮驥才寫的散文。文章的內(nèi)涵很豐富，盡管作者在文末用信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？一句話點明了中心，但是文章仍給讀者留有很大的想象空間。王小菊注意了這一點，她作了深文淺教的嘗試。
她在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)，在啟發(fā)學(xué)生探究下面的問題：小珍珠鳥怎么會越來越膽大地和我接近呢？這是因為作者像一位慈愛的父親，呵護著自己的孩子，所以小珍珠鳥信賴他了。文章理解到這一步，還沒有停止。在總結(jié)全文時，又作了提升。由個別的，聯(lián)系到一般。
公開課、研究課，應(yīng)該選擇有一定深度的課文，具體研究一兩個問題。這樣，才能不斷提高自己處理教材的能力，不斷地提高自己的研究能力。
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