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      2. 《地球爺爺的手》教學設計

        時間:2021-07-07 09:47:57 教學設計 我要投稿

        《地球爺爺的手》教學設計模板

          《語文課程標準》的思想就是教學應以學生為主,倡導自主、合作、探究性的學習,本人以此思想為指導,在課堂上,讓學生主動探究,積極思維,強調“以學生為主體”,要求自己扮演朋友、顧問的角色,創造和諧的課堂氣氛,誘發、引導學生自我指向的學習。而不應把學生看成知識的被動接受者,而應把他們看成是知識的主動探求者。而《標準》在教學建議中提到“在教學職務上努力體現語文的實踐性和綜合性,溝通課內外。”我緊緊扣著這一宗旨,貫切執行新課標的精神。就以《地球爺爺的手》為例。

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          案例:

          一、揭題、質疑激趣

          1揭題:小猴子、小兔子用手摘桃子、采蘑菇吃,吃得可香啦。可是今天,它們卻不用動手摘桃子,因為地球爺爺已經用自己的大手替它們摘下來了。

          2質疑:這就是我今天要學習的課文《地球爺爺的手》。“看課題,你有什么想問的嗎?”

          生:A:地球爺爺怎么會有手?

          B:他的手在哪里,是什么樣的?用來做什么的?

          過渡:同學們真會思考,棒極了問了這好的問題。現在讓我們一起來讀讀這個故事就知道了。

          二、初讀課文,整體感知

          1出示初讀的要求。

          (1) 用自由拼讀課文,讀準每個字的字音。

          (2) 圈出生字及其詞組,多讀幾遍,記住字音。

          (3) 再小組讀課文,一邊讀一邊思考自己提出的問題。

          讓學生充分讀,讀到停為止。后請孩子們把書本扣在桌面上。

          2檢查、匯報自學情況。

          (1)認讀生字,注意讀準“球、玩、挑、而、伯”的聲調,五個字都是第二聲,“倆”的讀音是“lia”,而不是“liang”(方式:指名讀、開火車讀和齊讀)

          孩子們讀字讀得真棒,為了獎孩子,讓我們一起來看看圖。

          三、 解決問題,了解課文內容

          師:”誰能說一說圖上有幾個小動物?”“都有誰?”“在哪里?”

          生:“課文里有小猴子、小兔、猴爸爸”“小兔在樹下。”面向全體學生,訓練說話。

          過渡:“它們在做什么呢?請孩子們翻開課本,把小猴小兔和猴爸爸說的話用直線畫出來。”

          A、指名讀。

          B、“你認為這三位同學誰讀得好?”

          C、“你能像他那樣讀嗎?”師評“你能讀得更有禮貌嗎?”

          多次試讀,當讀到小猴評出它是有禮貌的。

          (2) 讓我們一起來看看趙小剛是怎么樣借到書?誰來讀讀趙小剛說的話?出示對話拓展。他為什么能借到書?(思品教育)那么平平怎樣才能借到錘子呢?”

          拓展:“你想請人幫你的時候,應該怎么講?”(創設情境)

          (3) 表演讀:A“用你喜歡的方式,找你的小伙伴讀一讀課文?”B“誰愿意上來讀給大家聽?”(用上頭飾)

          四、 解決自己提出的問題。

          過渡:“地球爺爺有手嗎?我們來聽聽地球爺爺是怎么說的?”(師范讀)

          A“聽了地球爺爺的話,你們知道地球爺爺有手嗎?”(有手,自由回答)

          B:他的手在哪里?是什么樣?(隨學生說,不要提任何要求去拘束學生。答案可能是:他的手就是我們看不見的地心引力;他的手有很大很大的力------)

          小結:對,真聰明地球爺爺的手就是我們看不見的地心引力,他能讓成熟的桃子掉下來,能讓踢到半空的`足球掉下來。讓我們看看他還能使什么掉下來?(出示課件)

          質疑:師:“你對地球爺爺的話還有哪些不明白的嗎?”要是問不到省略號的時候說“這里有六個小圓點,誰知道它叫什么名字?”或:你這個問題問得真好!“------”叫省略號。地球爺爺說他有手,而且有許多例子都可以說明,說也說不完,所以用省略號,其他例子沒有都寫出來,A:你還能舉出其他例子說明地球爺爺是有手的嗎?(水潑出去,會潑到地面上。------)B:如果沒有地心引力,會是什么樣呢?(展開想象)布置作業。

          至此,我進行了簡單小結。

          我的體會:課堂教學不僅僅是傳授知識、培養能力的過程,它的本質是由教師有目的、有計劃地組織學生進行有效的學習活動的實踐過程,是學生的主動活動。

          本案例顯示,通過我的啟發、引導,去激發學生主動質疑、主動探討的學習心態,并且有意識地把教學的著眼點放在培養、提高學生的語言表達和思想品質方面。剛讀完課題就引導學生質疑,學生能大膽提出跟課文有關的問題。而學生在理解“地心引力”時,調動積累積極思維,充分發表自己的意見。讓學生在自主合作學習的過程中自己弄清自己提出的問題。

          學生欣賞了第五小節后,老師抓住了“請你把-----給我好嗎?”的句式讓學生練習說話,這個環節原教案沒有刻意設計,但在教學過程中,我及時把握住時機,有意引導學生展開。像這種禮貌說話的練習,說明經過培養低年級學生的表達能力也能達到一定的高度。

          通過本課教學,學生不僅用很短的時間達到了本課的教學要求,而且通過質疑、討論、歸納等教學環節,幫助學生在饒有興趣的學習過程中,語言和思品都得到了發展。

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