【實(shí)用】教學(xué)設(shè)計(jì)方案三篇
為了確保事情或工作安全順利進(jìn)行,往往需要預(yù)先進(jìn)行方案制定工作,方案是闡明行動(dòng)的時(shí)間,地點(diǎn),目的,預(yù)期效果,預(yù)算及方法等的書面計(jì)劃。怎樣寫方案才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案3篇,希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)認(rèn)“唬、詭、踉、蹌”等11個(gè)字,理解“晌午、恰當(dāng)、豈不、請(qǐng)勿自誤、脊梁、咆哮、酥軟”等詞的意思。
2.訓(xùn)練按事情發(fā)展順序給課文分段,理解課文內(nèi)容,歸納中心思想。
3.指導(dǎo)朗讀,培養(yǎng)朗讀能力,訓(xùn)練學(xué)生思考能力、閱讀能力,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法:
(一)重點(diǎn):課文第一段與第三段細(xì)致描寫了武松在酒店喝酒和打虎的情形,突出了武松豪放、無畏、倔強(qiáng)的性格,是文章的重點(diǎn),作者在“喝酒”和“打虎”兩件事上是如何抓住要點(diǎn)詳細(xì)敘述的也是文章的重點(diǎn)。
。ǘ┙虒W(xué)中幫助學(xué)生理解文中的文言詞語是文章的難點(diǎn),體會(huì)“喝酒”、“打虎”兩件事如何詳細(xì)敘述的也是難點(diǎn)。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、初讀課文,掌握生字、新詞
1.劃分段落,概括段意。
2.朗讀訓(xùn)練。
3.指讀課文,正音解詞。
。1)正音:晌(sh3ng)午咆哮(xi4o)請(qǐng)勿自誤(w))脊梁(li2ng)
。2)解詞:
一飲而盡:一口氣喝完。
如何:為什么。
過往:來來往往。
平生:一生。
請(qǐng)勿自誤:請(qǐng)不要自己耽誤了自己。
2.揭題引讀,學(xué)生自悟。
。1)板書課題,啟示談話。
同學(xué)們都知道有個(gè)打虎英雄叫什么名字?(武松)對(duì),今天,我們學(xué)習(xí)的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。
(2)簡介時(shí)代背景及作者。
這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的,作者是元末明初的小說家施耐庵!端疂G傳》描寫北宋末年山東農(nóng)民起義的一部長篇小說,寫了宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后,趁酒興上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的故事。
(3)自讀課文,說出大意,前后討論交流。
3.理解脈絡(luò),討論分段。
(1)這篇課文按什么順序?qū)懙?(事情發(fā)展順序。)
。2)討論分段(按事情發(fā)展順序分段。)
全文分四段:
第一段(1-4自然段)武松進(jìn)店喝酒,不聽勸要過岡。
第二段(5~6自然段)武松上岡后的思想變化。
第三段(7~11自然段)武松打虎的經(jīng)過。
第四段(12自然段)武松打虎后下岡。
。3)根據(jù)段意,你能給每個(gè)小故事寫出小標(biāo)題嗎?
、俸染脾谏蠈鄞蚧ⅱ芟聦
4.教師點(diǎn)撥,突破難點(diǎn)。
(1)默讀第一段,思考并回答。
、僮髡咴谶@段中詳細(xì)描寫了武松與店家的對(duì)話,根據(jù)要點(diǎn)劃分層次。
(a.談酒b.談虎。)
②分角色讀這一段。為什么店家只給武松篩三碗酒?結(jié)果呢?
、鄯治鑫渌尚愿裉攸c(diǎn)。
。ê婪诺男愿裉攸c(diǎn):倔強(qiáng)、勇敢的性格。)
、苡懻。這一段與打虎有什么關(guān)系與打虎一段起什么作用?
(這一段主要通過寫武松與店家對(duì)話刻畫了武松勇敢無畏的性格特點(diǎn),為下文徒手打虎做鋪墊。)
⑤小結(jié)學(xué)習(xí)方法,討論歸納。
。╝.抓重點(diǎn)理層次,b.通過人物語言體會(huì)人物性格特點(diǎn)。)
5.教師總結(jié),學(xué)生質(zhì)疑。
。ㄟ@一段主要寫了武松在酒店與酒店主的對(duì)話,通過對(duì)話我們了解了武松豪放倔強(qiáng)的性格特點(diǎn),為下文的徒手打虎做了鋪墊。)
6.布置作業(yè)。
。1)朗讀課文。
。2)利用工具書理解文中難懂的文言詞語。
第二課時(shí)
(一)講讀第三段,默讀提問。
這篇文章通過自讀、默讀,思考哪一段最吸引人,最讓你喜歡?(第三段)
1.這一段可分幾層,每層即一個(gè)要點(diǎn)。
。突⒊霈F(xiàn)、猛虎進(jìn)攻、痛打猛虎)
2.這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點(diǎn)?從什么地方最能體現(xiàn)出來?
3.討論:這段主要通過什么體會(huì)人物性格特點(diǎn)的?具體描寫了虎的哪幾方面?用意何在?
。ㄟ@段主要通過人物的行動(dòng)表現(xiàn)出武松的機(jī)智勇敢,英勇無畏,武藝超群的特點(diǎn)。)
4.朗讀指導(dǎo)。
讀的時(shí)候語速可稍快些,讀出虎的聲勢,氣勢及武松的勇敢無畏。
(二)學(xué)習(xí)第二段
1.指讀提問:第三段是文章的重點(diǎn),具體寫出了武松打虎的經(jīng)過,我們仔細(xì)閱讀過了同時(shí)也體會(huì)到了武松的性格特點(diǎn),第二段與第三段有什么聯(lián)系,省略掉可以嗎?
2.默讀第二段,思考這一段主要寫的是什么?(武松的思想活動(dòng)。)
3.武松的思想活動(dòng)表現(xiàn)了他什么性格特點(diǎn)?用筆圈畫出武松心理活動(dòng)的句
3.武松的思想活動(dòng)表現(xiàn)了他什么性格特點(diǎn)?用筆圈畫出武松心理活動(dòng)的句子加以體會(huì)。(通過寫武松的心理活動(dòng),表現(xiàn)了武松好強(qiáng)、無畏的性格特點(diǎn)。)
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四段
1.指讀課文。這一段主要寫什么?
(武松的心理活動(dòng),想到:天色看看黑了,如果再跳出一只大蟲來,卻怎么斗得過?)
。ㄋ模﹪@中心,學(xué)習(xí)表述。
1.文章通過什么深化中心?
。ㄍㄟ^對(duì)人物動(dòng)作、心理的描寫深化中心。)
2.作者是如何地刻畫出武松的英雄形象的?
。1)運(yùn)用反襯手法,通過寫虎的聲威,襯托出武松的無畏勇敢。
(2)不脫離實(shí)際,盡管武松是個(gè)英雄人物,但畢竟是個(gè)普通人,作者認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),在結(jié)尾一段中體現(xiàn)出來。
。ㄎ澹┛偨Y(jié)、擴(kuò)展
1.通過本文的學(xué)習(xí),你認(rèn)為武松是個(gè)怎樣的人?
2.為什么武松這個(gè)人物形象家喻戶曉、人人皆知并且深深地喜歡他?
聯(lián)系全文對(duì)武松神情、動(dòng)作、語言和內(nèi)心活動(dòng)描寫,加以體會(huì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2
第一節(jié)
一切情語皆可用景語教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)思想:
本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè),就是讓學(xué)生形成一種意識(shí)——人類的一切意識(shí)思想都可通過自然景觀來傳達(dá)。我想只有學(xué)生形成了這種意識(shí),才會(huì)在平常生活中自覺把自我的情與自然映照、類比、融合,才會(huì)在閱讀中真正體悟“一切景語皆情語”,才會(huì)把“一切情語皆可用景語”運(yùn)用于言語實(shí)踐中。
要達(dá)成這一目標(biāo),就要讓學(xué)生把人與自然的關(guān)系納入自己的思想體系,形成總體觀。因此我把本節(jié)課的教學(xué)主分兩部分:一是讓學(xué)生有個(gè)理性的認(rèn)識(shí)——自然是人類的母親,人是自然的一部分;二是把人類的情分為情、理、志三種,每種配以古詩文和現(xiàn)代文實(shí)例,以實(shí)例讓學(xué)生相信“一切情語都可用景語”。
一、教學(xué)目標(biāo):
1、了解人與自然的關(guān)系
2、舉抒情、喻理、言志三種抒情方式,讓學(xué)生形成一種意識(shí):人類的一切意識(shí)思想都可通過自然景觀來傳達(dá)
3、豐富學(xué)生自然文化底蘊(yùn)
二、教學(xué)重點(diǎn):
讓學(xué)生形成人類的一切意識(shí)思想都可通過自然景觀來傳達(dá)的'意識(shí)
三、教學(xué)難點(diǎn):同上
四、教學(xué)過程:
(一)人與自然的關(guān)系
1、人類是從哪里來的?(導(dǎo)入。圖片猿人、現(xiàn)代人類社會(huì))
科學(xué)家表示,人類是從一種3億多年前漫游在海洋中的史前鯊魚進(jìn)化而來的。根據(jù)最新研究,這種名為棘魚屬的原始魚類是地球上包括人類在內(nèi)的所有頜類脊椎動(dòng)物的共同祖先。
自然通過長期進(jìn)化,孕育出各種各樣的生物,人類只是其中的一個(gè)物種。
人類由自然孕育,自然是人類的母親。
2、人類社會(huì)只是自然這個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。
人類始終同自然之間保持著物質(zhì)、能量和信息的交流。甚至可以說,人類一切合理的道德準(zhǔn)則、法令制度都是自然規(guī)律的延伸。所以,中國自古以來就有“天人合一”“天人感應(yīng)”一類學(xué)說。因?yàn)槿祟悂碜杂谧匀,所以?huì)情不自禁地產(chǎn)生回歸自然的渴望。古往今來,多少文人仕子處境困窘時(shí),會(huì)有歸隱泉林的意愿,這就有如落葉歸根、游子思鄉(xiāng),痛極呼母般自然。自然大地,是人類的母親。
(二)文學(xué)中的自然
歷代文學(xué)作品都有大量自然景物的融入。文學(xué)就是人學(xué),既然人類以大地自然為母,在文學(xué)作品中當(dāng)然會(huì)有大量自然場景的融入。請(qǐng)看《詩經(jīng)》《楚辭》諸子百家、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說、現(xiàn)代文學(xué),每一時(shí)代的文學(xué)作品中,無不有借景以抒情、借物以喻理、托物以言志之作?梢哉f每一個(gè)文人雅士,都用一顆敏感的心,與自然萬物溝通交流,并借以傳情達(dá)意。
王國維說,“一切景語皆情語”,反過來也可說,一切情語皆可用景語。
如果我們把人類的思想情意分為情、理、志三個(gè)方面,那么借景抒情、借物喻理、托物言志這三種抒情方式就正好對(duì)應(yīng)人類的三種主要情意。也就說,人類的情意都可與景交相輝映。
1、借景抒情
又稱寓情于景,特點(diǎn)是作者帶著強(qiáng)烈的主觀感情去描寫客觀景物,把自身所要抒發(fā)的感情寄寓在此景此物中。特點(diǎn)是不直接抒情,以景物描寫代替感情抒發(fā),也就是王國維說的“一切景語皆情語”。
。1)古詩文
江畔獨(dú)步尋花 (杜甫)
黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼。
注:本詩寫于杜甫在飽經(jīng)歷亂后,詩人暫且在成都草堂有了一個(gè)安身之地。提問:詩人心情如何?是如何表現(xiàn)這一心情的?這樣表現(xiàn)心情與直抒胸臆比有何好處?
明確:其心情是愉悅安寧的。這首詩通篇寫景,景色濃麗、美好,傳達(dá)出作者愉悅欣喜的感情。這是樂景寫樂情。更具體形象可感,避免了蒼白的抒情。
。2)現(xiàn)代文:《飄落心靈的秋葉》(附于學(xué)生資料)
提問:1、第②段的景物描寫有何作用?
2、第④段作者悟出了什么樣的道理?是怎樣悟出的?
明確:第二段:枯黃的樹葉,揚(yáng)揚(yáng)灑灑,飄落在地,與作者失落、彷徨的情緒一致。起到了渲染氛圍,烘托作者情意的作用。第四段作者明白了:其實(shí)生命在為難你的同時(shí)也在給你生存的暗示。梧桐葉與自己的命運(yùn)十分相似;而那頑強(qiáng)生長的另一片小樹葉,卻啟示我“應(yīng)該振作起來”,這種啟示使我作出了正確的選擇。
2、借物喻理
作者心中有“理”,借物態(tài)以喻之;或是作者見到某景物,思考感悟到某“理”。
以下作品選擇性鑒賞,重點(diǎn)鑒賞其一,主要讓學(xué)生說說從中悟到了什么理,如此喻理有何妙處。其余可只讓學(xué)生說說其中悟到的道理。
。1)古詩文
題西林壁 (蘇軾)
橫看成嶺側(cè)成峰, 遠(yuǎn)近高低各不同。
不識(shí)廬山真面目, 只緣身在此山中。
名句格言
寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。
不登高山,不知天之高也;不臨深溪,不知地之厚也。(《荀子》)
百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。(《長歌行》)
。2)現(xiàn)代文:《葉子的風(fēng)姿》(附于學(xué)生資料)
3、托物言志
對(duì)物品進(jìn)行描寫和敘述,表現(xiàn)自己的志向和意愿。特點(diǎn)是用某一物品來比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等。
以下作品鑒賞時(shí),主要讓學(xué)生說說從中悟到作者何種志趣,“物”和“志”有何相通之處。
石灰吟 (于謙)
千錘萬鑿出深山, 烈火焚燒若等閑。
粉骨碎身渾不怕, 要留清白在人間。
這是一首托物言志詩。作者以石灰作比喻,抒發(fā)自己堅(jiān)強(qiáng)不屈,潔身自好的品質(zhì)和不同流合污與惡勢力斗爭到底的思想感情。
畫眉鳥 (歐陽修)
百轉(zhuǎn)千聲隨意移,山花紅紫樹高低。
始知鎖向金籠聽,不及林間自在啼。
愛蓮說 周敦頤
水陸草木之花,可愛者甚蕃。晉陶淵明獨(dú)愛菊。自李唐來,世人甚愛牡丹。予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
予謂菊,花之隱逸者也;牡丹,花之富貴者也;蓮,花之君子者也。噫!菊之愛,陶后鮮有聞;蓮之愛,同予者何人?牡丹之愛,宜乎眾矣!
(三)用景語替代情語的效果總結(jié)
1、引發(fā)想像,再現(xiàn)形象,形成意境,給人以身臨其境之感
2、含蓄雋永,意味無窮
(四)作業(yè):
閱讀《三種抒情方式經(jīng)典作品》,完成后面的練習(xí)。
附:
板書設(shè)計(jì)
一切情語皆可用景語
關(guān)系:自然是人類的母親
借景以抒情
一切情語皆可用景語 借物以喻理
托物以言志
效果:1、引發(fā)想像,再現(xiàn)形象,形成意境,給人以身臨其境之感
2、含蓄雋永,意味無窮
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3
教材分析:
《黃山奇石》這篇課文抓住黃山“四絕”之一—怪石,娓娓道來。文章共六個(gè)自然段,第一自然段從總體上講黃山風(fēng)景區(qū)景色秀麗,引出黃山奇石。第二至第五自然段重點(diǎn)介紹黃山的四塊奇石,其構(gòu)段方式有所不同。第六自然段寫出黃山還有其它奇石,引發(fā)讀者的想象和對(duì)黃山石的喜愛之情。本文圖文并茂,文章抓住一個(gè)“奇”字,那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石原本無生命,但在作者筆下被描繪得活靈活現(xiàn),呼之欲出,令人無限神往,產(chǎn)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。教師要讓學(xué)生在一系列的語文實(shí)踐活動(dòng)中理解課文內(nèi)容,提高語文能力。
教學(xué)設(shè)想:
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,發(fā)展語感。在聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐活動(dòng)中受到熏陶和感染。整合語文教學(xué)的多維目標(biāo),以精心設(shè)計(jì)的一系列語文實(shí)踐活動(dòng)為載體,以感悟黃山石的“奇”為突破口,通過圖片、多媒體課件直接感知石之“奇”,動(dòng)情的朗讀找出“奇”,廣泛的交流品味“奇”,重點(diǎn)詞句主動(dòng)的想象夯實(shí)“奇”,積累內(nèi)化再觀“奇”,在自主活動(dòng)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力:
a能正確認(rèn)讀“尤、巨”等18個(gè)生字,正確書寫“區(qū)、秀”等10個(gè)生字,并且注意美觀。
b有感情朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
c理解課文內(nèi)容,知道黃山有哪些著名的奇石。
2、過程與方法:
a正確、流利、有感情地朗讀課文。
b理解黃山石的特點(diǎn),體會(huì)對(duì)黃山石的贊美。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
喜愛黃山石的特點(diǎn),向往去黃山看奇石,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。初步了解課文描寫內(nèi)容的詳略。
教學(xué)難點(diǎn):
選擇自己喜歡的段落進(jìn)行背誦,在研讀中體味美的語言、想象美的意境。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件、圖片、音樂 。
教學(xué)過程:
一、說圖初讀,感知“奇”
1、同學(xué)們,咱們都是大山里的孩子,生在大山里,長在大山里 。咱們對(duì)石頭應(yīng)該說是非常熟悉了,今天老師給大家?guī)砹巳c石頭有關(guān)的掛圖,大家想不想看?
課件展示:文中第2、3、4三幅插圖。
引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,抓住特點(diǎn),然后要求展開想象,準(zhǔn)備說圖。
師加以指導(dǎo),如:那石頭是什么樣子?留給你印象最深的是什么?看到這石頭你會(huì)想到什么?等等。
2、教師配樂讀課文。
讓學(xué)生找出與3幅圖所對(duì)應(yīng)的段落,再圖文對(duì)照。
3、初步感知課文。課件展示:第一幅插圖。
讓學(xué)生邊看邊思考:課文哪一段描寫了這幅圖上的畫面?然后圖文聯(lián)系,明白黃山奇石是黃山風(fēng)景的一部分。
師簡單介紹黃山四絕。
4、學(xué)生自由讀課文,再次感受“奇”。
二、整體感知,找出“奇”。
1、指名朗讀,師生共同評(píng)議。
2、這里的石頭既好看又奇妙,課文中具體介紹了哪幾塊怪石?
3、師板書:
仙桃石
猴子觀海
仙人指路
金雞叫天都
三、細(xì)讀探究,品味“奇”。
1、課件展示:第二自然段內(nèi)容。誰愿意把“仙桃石”給大家介紹介紹?
2、小組討論。用“這一部分先寫……接著寫……最后寫……”的句式歸納本段內(nèi)容。
匯報(bào)交流。
師生共同歸納出:這一部分內(nèi)容先寫’仙桃石”的名字,接著寫像什么樣子,最后寫在什么地點(diǎn)。
3、讓學(xué)生從外形上看,從來源看仙桃石的“奇”。
4、小組討論交流。
用同樣的方法來完成3、4、5段的閱讀。
師提示:
a要結(jié)合課文插圖。
b要嘗試使用剛才的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。
c名字、樣子、地點(diǎn)可以交換順序。
5、反饋。
a誰能把“仙人指路”介紹給大家。∷鞘裁礃拥?你能給大家讀讀嗎?再找同學(xué)有感情的朗讀?
b接下來該去看哪塊怪石了?找同學(xué)讀課文。
師:有一只猴子,蹲在高高的山頭上。望著翻滾的云海,它是被那美麗的景色迷住了,看呆了,能體會(huì)著讀讀嗎?誰再試試?
師:關(guān)于這只石猴你有什么想法?
c還有一塊石頭沒介紹呢?它叫什么呀?
師:雄雞為什么變成了金光閃閃的金雞?
師:看到他想到什么?
師:帶著你的想象讀讀這一段吧!
四、找重點(diǎn)詞,夯實(shí)“奇”。
1、朗讀2、3、4、5四個(gè)自然段,體味意境美、語言美。
2、課文中具體介紹的這幾塊怪石,從哪些詞可以看出它們有趣,神奇呢?
例如:師生分析出“仙桃石”這一奇石,一“飛”一“落”把石寫活了,那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如的從天上飛來,落在了山頂?shù)氖P上真是妙不可言。
板書:
仙桃石 飛、落
猴子觀海 抱、蹲、望
仙人指路 伸、指
金雞叫天都 伸、啼叫
3、試背自己喜歡的段落。
五、積累內(nèi)化,再觀“奇”。
1、指名朗讀第6自然段,其余同學(xué)思考:這段寫的是什么內(nèi)容?
2、黃山奇石數(shù)不清,可惜像“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等等就沒有具體說了,誰能用前面研究的四種奇石的構(gòu)段方式,說說它們個(gè)是什么樣的,敢和書上寫的挑戰(zhàn)嗎?
3、小組任選其一進(jìn)行練習(xí)。
4、小組匯報(bào)展示。
六、總結(jié)全文。
黃山的奇石真是有很多,說也說不完。那我們就盡情地讀讀整篇文章,好好欣賞欣賞吧!
今天我們領(lǐng)略了黃山奇石,你回家準(zhǔn)備給爸爸媽媽怎么說你的收獲呢?
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