【推薦】教學(xué)設(shè)計(jì)方案集錦七篇
為了確保事情或工作有序有力開展,常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案,方案是綜合考量事情或問題相關(guān)的因素后所制定的書面計(jì)劃。怎樣寫方案才更能起到其作用呢?以下是小編整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案7篇,希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⑼ㄟ^反復(fù)誦讀,能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。
。病⑼ㄟ^畫面的賞析,準(zhǔn)確描述小曲表現(xiàn)的形象,體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。
。、通過對(duì)比閱讀,學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。
4、能背誦并默寫課文,積累古代描寫“愁”的詩文。
【研究目的】
自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課文
。ǜ鶕(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況自然導(dǎo)入)
二、整體感知詩歌內(nèi)容
1、放聲朗讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
。、根據(jù)頁下注,用自己喜歡的方式閱讀課文。要求:找出詩歌中的景物,并通過想象在頭腦中勾畫出畫面。
。、評(píng)價(jià)活動(dòng):可采用多種方式。如,用自己的語言描繪畫面等。
三、理解作者的思想感情
1、過渡語:(由形象到意象)。
介紹有關(guān)背景,為利于學(xué)生深入理解感情。
。、組織學(xué)生活動(dòng):
、 小曲表現(xiàn)了作者怎樣的感情?閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。
、 小組討論。
、 評(píng)價(jià)。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對(duì)表達(dá)作者感情所起的作用。
四、深入體會(huì)詩中的意境
1、過渡語、指導(dǎo)語。
。、組織學(xué)習(xí)活動(dòng):
⑴ 教師出示一幅畫面。要求:根據(jù)你對(duì)這首曲的理解,找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方,根據(jù)課文內(nèi)容說出理由。
、 展開你想象的翅膀,再次配樂朗讀課文,體會(huì)悠遠(yuǎn)的意境。
。、歸納總結(jié)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往非常講究意境的創(chuàng)設(shè),而意境是很抽象的,因此,很多作家都通過精選典型的意象來達(dá)成目的,這首小令是這方面的典范。
五、遷移拓展
欣賞白樸的一首《天凈沙·秋》
孤村落日殘霞,輕煙老樹寒鴉,一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水,白草紅葉黃花。
1、朗讀。
2、說說這首小令借助哪些意象表達(dá)了怎樣一種意境?
。场⒄(qǐng)選擇一句或幾句,發(fā)揮想象,用散文化的語言描寫出文中意象所表達(dá)的意境。
。、搜集古詩詞中有關(guān)描寫“愁”的詩句,理解用具體的意象表現(xiàn)抽象的思想感情的方法。
六、課后學(xué)習(xí)
完成作業(yè)。
請(qǐng)選擇兩首小令中的一首 ,寫一段300字左右的賞析文章。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2
教材分析:
課文圍繞一天,通過對(duì)具體的事例的描述,展示了人們珍惜時(shí)間,在一天里做出的成績,教育人們要珍惜時(shí)間,表達(dá)了母親對(duì)兒子的深切的關(guān)愛。
教學(xué)目標(biāo):
1、用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字,理解“綠蔭如蓋”、“羞愧”、“饞涎欲滴”、“游手好閑”等詞語的意思。
2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)課文內(nèi)容,懂得珍惜時(shí)間,努力學(xué)習(xí)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,在讀中養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):讀文體會(huì):什么叫“失去的一天”?
教學(xué)準(zhǔn)備:師生收集有關(guān)珍惜時(shí)間的諺語、名言、詩歌、名人故事。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教學(xué)過程:
第 一 課 時(shí)
一、談話引入,激發(fā)興趣
請(qǐng)同學(xué)們回想一下,昨天你是怎么過的?做了哪些事?想知道另一個(gè)小伙伴“佩佳”是怎么過一天的嗎?讓我們走進(jìn)課文《失去的一天》看看吧!
二、自讀課文,讀準(zhǔn)讀順
1、自由小聲地讀課文,勾畫出生字、新詞,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、同桌相互檢查,讀勾畫出的生字、新詞,相互幫助。
3、出示小黑板,檢查學(xué)生認(rèn)讀本課生字、新詞的情況。綠蔭如蓋 佩佳 羞愧 饞涎欲滴 翻耕砌墻游 手好閑 麥茬地。
4、分段抽讀課文,比一比哪位同學(xué)讀得更準(zhǔn)確、更流暢。
三、檢查自學(xué)情況
1、指讀課文。(正音)
2、課文講了一件什么事?指名說。(師生評(píng)議)
四、質(zhì)疑
把讀課文時(shí)讀不懂的地方提出來。
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞語。
2、熟讀課文,思考問題。
第 二 課 時(shí)
一、精讀課文,習(xí)得方法
(一)讀課文,看看自己能讀懂哪些詞語的意思,把不明白的提出來共同探討。
(二)全班交流匯報(bào)讀書收獲,教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞語。
1、“游手好閑”
、、說說“游手好閑”的意思。
、、讀課文1~5段,勾畫出能夠回答佩佳在這一天里做了些什么、想了些什么的句子或詞語。
板書:睡 坐 吃 嬉戲
、、小結(jié):他這一天什么事也沒做,只是吃、睡、玩,這就叫“游手好閑”。(板書:游手好閑)
、、練習(xí)讀好這部分課文,通過讀來表現(xiàn)佩佳“游手好閑”。
2、“羞愧”
、、說說“羞愧”的意思。
、、佩佳為什么羞愧得不敢看媽媽的眼睛?
、、課文還有一處描寫佩佳羞愧難過的心情,請(qǐng)用線勾畫出來。從“低下頭”這個(gè)動(dòng)作你體會(huì)到什么?
、、媽媽是怎樣幫助佩佳認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤的?讀課文6~10段。通過媽媽帶他到不同的地方看到的不同景象,了解人們?cè)谶@一天的工作成績。
、、讀這部分課文,讀出媽媽語重心長幫助孩子的語氣。
、蕖R讀最后一段。“他想了想”,此時(shí)他會(huì)想些什么?
、、出示最后一段,學(xué)生試著補(bǔ)充出“……”省略的內(nèi)容。
二、拓展升華
1、你知道什么叫做“失去的一天”嗎?
2、你有像佩佳這樣的“失去的一天”嗎?
3、師生交流珍惜時(shí)間的名言、諺語、故事,課后利用資料辦一期班報(bào)。
4、時(shí)間就是生命,時(shí)間就是財(cái)富,時(shí)間就是知識(shí)。希望同學(xué)們從小珍惜時(shí)間,利用時(shí)間,做時(shí)間的主人。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3
〖指導(dǎo)思想
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,努力建設(shè)開放而又有活力的語文課程。
〖教學(xué)目標(biāo)
1、 感知課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,感受語言的優(yōu)美。
2、 結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語的意思,在閱讀中積累詞語,在閱讀中有自己獨(dú)特的感受。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
3、 理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生受到美的熏陶,激發(fā)學(xué)生熱愛生活的美好情感。
〖教學(xué)思路
1、 激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
開課時(shí)講故事引入,初步感知課文:小動(dòng)物幫助正音,為正確朗讀課文打好基礎(chǔ)。
2、 理解課文內(nèi)容,引入探究性的合作學(xué)習(xí)、討論,鼓勵(lì)在閱讀中有自己的獨(dú)特的體會(huì)。
、僖龑(dǎo)孩子們自由分組(即“蜻蜓組”、“青蛙組”……),合作學(xué)習(xí),討論“為什么各個(gè)小伙伴把荷葉比作了不同的事物?”
、谠凇靶“堤(hào)”的幫助下,嘗試變成不同的角色,進(jìn)行朗讀。
3、 發(fā)揮想象力和創(chuàng)造潛能。
、僦v自己的故事。
、趯⑦@里發(fā)生的故事變成一幅畫,一段小作文等。
〖教學(xué)過程
一、 整體感知
1、 激趣引入
黑板上,你看見了什么?
2、 邊聽邊想:故事講了荷葉和哪些小伙伴之間的事?
出示課件,師范讀課文。
生回答(師貼圖)
3、 生字正音
故事中的小伙伴要帶著我們一起讀準(zhǔn)字音、讀好詞語
、(出示課件)生示范,全班齊讀生詞
②齊讀生字卡片
、坶_火車讀卡片
二、講讀課文,探究學(xué)習(xí)
1、 看黑板。荷葉是什么樣的?
看見這么多圓圓的、綠綠的荷葉,你一定非常喜歡,課文雖然只用了一句話來說這樣的景色,但從中,你也可以體會(huì)出作者和我們一樣的心情。
出示1段
指導(dǎo)朗讀(重點(diǎn)指導(dǎo)“圓圓的”、“綠綠的”)
2、 圓圓的、綠綠的荷葉多美呀,小伙伴們都來了……
首先出場(chǎng)的是——小水珠
、俪鍪尽靶∷椤倍(文字課件)
小聲自讀,你知道了什么?
● 小搖籃是用來做什么的?
● 小水珠說什么是它的搖籃?
● 一陣風(fēng)兒吹來,荷葉微微擺動(dòng),小水珠躺在這“搖籃”里,輕輕地晃動(dòng)著身子,可舒服了! 指導(dǎo)朗讀“搖籃” 。
● 聰明的小水珠一邊晃動(dòng)著身子,一邊眨著一雙亮晶晶的眼睛,好奇地四處瞧著,他一定看見了許多許多,有什么?
● 為什么把荷葉說成小水珠的搖籃?
、谶@么舒服的搖籃,讓我們和小水珠一塊再去感受一下吧!其讀和試背第二自然段。
3、 了小水珠,其它的小伙伴也有話要說,我們把小蜻蜓、小青蛙、小魚兒說的話,用“——”在書上勾出來。
生答,師課件展示
、偎膫(gè)大組分角色讀
、谟^察這四句話,都說的是誰?
都說的是荷葉,為什么小伙伴說的確不一樣呢?小水珠,你們說荷葉是你們的?小蜻蜓/小魚兒?
師勾出。
4、 小水珠的秘密,老師剛才和孩子們通過認(rèn)真讀課文,想想自己生活中看,已經(jīng)找到答案。
剩下的三個(gè)選擇一個(gè)自己喜歡的進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。
5、 自由分組。(蜻蜓組、青蛙組、小魚組)
布置任務(wù):你們?yōu)槭裁凑f荷葉是你們的停機(jī)坪?(歌臺(tái)、涼傘)
匯報(bào)形式:⑴我是誰?
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因。
2、在把握文章中心的基礎(chǔ)上,了解托物寓意的寫法。
3、通過多種形式的誦讀,訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,逐步加深對(duì)課文的理解,達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、有步驟的誦讀訓(xùn)練。
2、通過學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】
托物寓意的寫法。
【教學(xué)輔助】
多媒體課件制作、增加教學(xué)的直觀性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
1、朗讀課文,掃除文字障礙。
2、試著分析文章的結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
戰(zhàn)國時(shí),楚國有一個(gè)叫汗明的,到春申君那里毛遂自薦。他對(duì)春申君說:您聽說過千里馬嗎?有一匹千里馬,已過拉車年齡。有一天,它拉著鹽車上太行山,蹄子蹬直,膝蓋彎屈,尾巴下垂,皮膚潰爛,汗水四濺,它實(shí)在拉不動(dòng)了。這時(shí)伯樂遇上了它,愛憐地?fù)崦,為它哭泣,脫下衣服蓋在它身上。于是,千里馬俯身噴氣,仰頭嘶鳴,聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因?yàn)樗吹讲畼妨私庾约喊?如今我被困在地方上已經(jīng)很久了,難道您就不想舉薦我,讓我像千里馬一樣,為您仰天嘶鳴嗎?
故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春,F(xiàn)在,我們一塊來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》,它將告訴我們,伯樂對(duì)于千里馬是多么的重要!
教師板書課題。
二、介紹作者和寫作背景
韓愈唐代文學(xué)家、思想家,字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家:韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)
這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí),韓愈初登仕途,很不得志。他曾三次上書宰相要求提拔重用。很可惜有著憂天下之心的他,終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下,郁郁不得志,再加上當(dāng)時(shí)奸佞nìng(奸邪諂媚的人)當(dāng)權(quán),政治黑暗,有才能之士不受重視,所以他有伯樂不常有之嘆。
三、介紹文體
說──古代的一種議論體裁,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn);寫法十分靈活,可以敘事,可以議論,都是為了說明一個(gè)道理;講究文采,和現(xiàn)在的雜文大致相近。
四、聽讀課文錄音,然后正音正字
祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)
教師可帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍,結(jié)合課文內(nèi)容講清意思,要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字。
五、初讀課文感知課文內(nèi)容
采用多種形式反復(fù)朗讀,最好能集體朗讀,讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音,讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。
朗讀提示:
世有/伯樂,然后有/千里馬。千里馬/常有,而伯樂/不常有。故/雖有名馬,祇辱于/奴隸人之手,駢死于/槽櫪之間,不以/千里稱也。
馬之千里者,一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也,雖有/千里之能,食不飽,力不足,才美/不外見,且欲與常馬等 /不可得,安求/其能/千里也?
策之/不以其道,食之/不能盡其材,鳴之而/不能通其意,執(zhí)策而/臨之,曰:天下/無馬!嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。
六、再讀課文,推究文理
1、教師提出討論題,學(xué)生分組討論。
、 第一段文字說明了什么?伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。
、 是不是世上先有伯樂,然后才有千里馬呢?課文中作者寫世有伯樂,然后有千里馬是為了強(qiáng)調(diào)了什么?
強(qiáng)調(diào)了伯樂的重要──伯樂能識(shí)馬,如果不被伯樂識(shí)別,千里馬就會(huì)被埋沒。
、 第二段說明了什么?
分析千里馬被埋沒的原因,進(jìn)一步說明,千里馬沒有遇到伯樂,無法施展才華。
、 文中那些句子可以體現(xiàn)千里馬不能日行千里的原因?
食不飽,力不足,才美不外現(xiàn),且欲與常馬等不可得。
、 第三段主要內(nèi)容是什么?
不是天下無千里馬,而是不識(shí)馬。
⑹ 本段中通過那些語言來體現(xiàn)飼馬者的淺薄愚妄?
策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:天下無馬!
、 本段中哪句話點(diǎn)明了全文的中心?
其真不知馬也這個(gè)結(jié)句,點(diǎn)明了中心。
2、學(xué)生交流討論結(jié)果,教師從旁指導(dǎo)。
3、在此基礎(chǔ)上,再讀課文,要求讀得流暢,語氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。
同桌間互相聽讀;指名學(xué)生朗讀;全班學(xué)生齊讀。
七、三讀課文,品味意境
1、三段文字都用一個(gè)也字收住,它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情?
──無限痛惜;憤怒譴責(zé);深刻嘲諷。
2、作者所說的食馬者、伯樂、千里馬僅僅是指?jìng)髡f中的人和物嗎?
──食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。
──伯樂比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。
──千里馬比喻人才。
3、揭示托物寓意的寫法。
本文采用了托物寓意的寫法,這種寫法賦所托之物以某種象征意義,含蓄地表達(dá)作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才,以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似的文章我們還學(xué)過《在山的那邊》、《行道樹》等。這種寫法的顯著特點(diǎn)是寓深刻的道理于具體的形象之中,曲折、深沉、儲(chǔ)蓄,能激發(fā)人們的想像。
4、學(xué)生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂。
八、要求學(xué)生背誦全文
九、教師小結(jié)并拓展延伸
造成韓愈一代人懷才不遇的原因是因?yàn)榻y(tǒng)治者的愚昧無知,那么在春光明媚的新世紀(jì),你覺得社會(huì)需要什么類型的人才?怎樣做才能使他們充分發(fā)揮自己的才能?
【板書設(shè)計(jì)】
伯樂不常有 不以千里稱也 (無限痛惜)
食馬者無知 安求其能千里也 (憤怒譴責(zé))
天下無馬 其真不知馬也 (深刻嘲諷)
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5
教材分析:
《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)一年級(jí)下冊(cè)第14課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容,加強(qiáng)整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。同樣,這一單元的課文是以快樂的夏天的專題組織材料的,內(nèi)容十分豐富,既有寫夏天美景的,又有寫夏天情趣的,還有寫夏天的氣象常識(shí)的!逗扇~圓圓》詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃;是小蜻蜓的停機(jī)坪;是小青蛙的歌臺(tái);是小魚兒的涼傘課文洋溢著童真、童趣,有利于啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)想象。課文文字優(yōu)美,語言生動(dòng)有趣,每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近,讀起來讓人感到親切、愜意,瑯瑯上口,適合背誦。
設(shè)計(jì)思路:
依據(jù)課改精神,以學(xué)生為主體,提高人文素質(zhì),重視學(xué)生的'情感態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo),設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
1、根據(jù)學(xué)生的需求興趣安排教學(xué),盡可能給學(xué)生直觀的形象感受,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)觸目可及的童話世界中。
2、創(chuàng)設(shè)情境,感受夏天的美好,激發(fā)對(duì)大自然、對(duì)美的向往,從而樹立保護(hù)大自然的意識(shí)。
3、在美讀課文中,培養(yǎng)學(xué)生語感。
教學(xué)目標(biāo):
1、能借助拼音正確、流利地有感情朗讀課文。
2、能根據(jù)生活實(shí)際,運(yùn)用多種方式初步了解文中詞句的意思在閱讀中積累語言。
3、正確、流利有感情地朗讀課文。
教學(xué)流程(第二課時(shí))
一、復(fù)習(xí)生字導(dǎo)入:
師:小朋友,拿出生字卡片,看誰做的漂亮?老師也做了生字卡片漂亮嗎?我們一起做游戲:看字卡,嘴巴張得大大的,不出聲,讓老師猜一猜,你們讀的對(duì)不對(duì)?
師:小朋友,你們還記得上節(jié)課有一個(gè)小青蛙它把大荷葉當(dāng)什么了嗎?(歌臺(tái))這節(jié)課我們小朋友把大荷葉當(dāng)展示臺(tái),展示我們的朗讀課文的水平和寫字的水平,有信心嗎?
[把學(xué)生從課前的狀態(tài)迅速帶入情境中,將入境和復(fù)習(xí)生字結(jié)合起來。]
二、朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
師:小朋友,先來展示我們的朗讀水平吧!
出示:我會(huì)讀。什么叫我會(huì)讀?我們先把課文讀懂好不好?用不用老師幫忙?分小組讀:先讀后討論。
1、這篇課文向我們介紹了哪幾個(gè)小伙伴?
(板書:水珠蜻蜓青蛙小魚兒)
2、這幾個(gè)小伙伴把大荷葉當(dāng)作了什么?
。ò鍟簱u籃停機(jī)坪歌臺(tái)涼傘)
師:小朋友,剛才讀了小蜻蜓立在荷葉上我這有個(gè)立字把它貼在這。(貼在小蜻蜓的后邊)
我這還有蹲、躺、游來游去誰來貼一貼?
師:小朋友,我說上一句,你能說出下一句來嗎?不會(huì)說的看看書。
師:展示咱們的朗讀水平,這回用不用老師幫忙?(自由讀)
師:剛才大家讀的都很認(rèn)真,讀:小水珠躺在荷葉上,眨著亮晶的眼睛。你也眨一眨眼睛好不好,誰來試一試?
師:小蜻蜓:展開透明的翅膀,多美!你們可以一邊讀一邊展開胳臂。
師:小青蛙呱呱地放聲歌唱,讀完后你們也可以唱兩句。
師:下面看小魚怎么游的,能不能捧起一朵朵很美很美的水花。誰來讀一讀。
師:現(xiàn)在我們來個(gè)最難的,我想找同學(xué)把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚都讀出來。誰來試一試?
[語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在接授式學(xué)習(xí)之外,學(xué)會(huì)自主、探究、合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。這樣做,就使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷得到完善和升華,最后對(duì)課文內(nèi)容形成初步的自我理解。]
三、學(xué)寫生字。
師:展示我們的寫字水平。
出示我會(huì)寫。寫字時(shí)注意什么?
觀察朵、機(jī)寫時(shí)注意什么?書空,最后學(xué)生在書上書寫生字。
[讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去探究、結(jié)果會(huì)掌握得更好,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。]
四、了解學(xué)生掌握課文的情況。
出示:你會(huì)連嗎?
小水珠的停機(jī)坪。
荷葉是小蜻蜓的搖籃。
小魚兒的歌臺(tái)。
小青蛙的涼傘。
板書設(shè)計(jì):
14荷葉圓圓
小水珠搖籃躺
小蜻蜓停機(jī)坪立
小青蛙歌臺(tái)蹲
小魚兒涼傘游來游去
課后反思:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外,學(xué)會(huì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。在教學(xué)本課時(shí),我積極地創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生始終處在一個(gè)童話般的世界里,在學(xué)習(xí)中感悟,是這節(jié)課的成功之處。這也是符合語文教學(xué)要求及學(xué)生年齡特點(diǎn)的。教學(xué)中要注意給足學(xué)生練習(xí)、準(zhǔn)備的時(shí)間,小組合作絕不是走走樣子。另外,當(dāng)學(xué)生讀不好的時(shí)候,要再給他們機(jī)會(huì),進(jìn)行指導(dǎo),讓他們自信地坐下。這一點(diǎn)值得我在今后的教學(xué)中注意。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能目標(biāo)
(1)、學(xué)會(huì)本課生字,認(rèn)識(shí)生詞。
(2)、朗讀課文,背誦課文前四個(gè)自然段。
(3)、認(rèn)識(shí)小艇在威尼斯水城的作用,了解威尼斯美麗獨(dú)特的風(fēng)情。學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。
(4)、了解小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系,領(lǐng)會(huì)抓住事物特點(diǎn)寫的表達(dá)方法。
2.過程與方法目標(biāo)
通過觀看資料片,有感情的朗讀等加深對(duì)威尼斯的認(rèn)識(shí),體會(huì)小艇與人們的生活關(guān)系之密切。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感受威尼斯的風(fēng)光美、小艇的形態(tài)美。
重點(diǎn)難點(diǎn):
了解小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系,學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點(diǎn)描寫事物的。
教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)過程:
一、整體感知,初讀課文。
1、圖片導(dǎo)入
同學(xué)們,春天到了,小草探出了頭、柳樹發(fā)出了牙,花兒綻開了笑臉,真美啊!同學(xué)們想跟老師一起出去走走嗎?今天,老師就帶你們到外國旅游,好嗎?
好!(請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛),我們現(xiàn)在乘坐著飛機(jī)到了意大利的威尼斯,請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛用你的攝像機(jī)——眼睛把威尼斯的風(fēng)光攝下來,呆會(huì)告訴老師你們都拍攝了什么景物?(放圖片、音樂。)
游覽了威尼斯,你們有什么感受?——(美極了!)
你們都見到了什么?(石橋,古建筑,河道,小艇……)
這些啊,大作家馬克吐溫也都見到過,而且進(jìn)行了仔細(xì)的觀察,并寫下了一篇文章,什么文章啊?(大屏幕出示課題,學(xué)生齊讀課題)
2、初讀課文
可是,為什么作者在這眾多的事物中,只選擇“小艇”來寫呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題,自由地讀一讀他的文章,邊讀邊思考。(學(xué)生讀)
思考:作者為什么選擇小艇來寫呢?
3、整體感知
(1)作者為什么選擇小艇來寫呢? (因?yàn)樾⊥峭崴菇煌üぞ?
板書:[交通工具]說到這一點(diǎn)呀,我記得文中有句話叫“小艇等于大街上的汽車”,你說這“大街”指的是什么?(威尼斯的河道) “汽車”呢?(小艇)
(2)這一課我們預(yù)習(xí)過,剛才又讀了一遍,你記不記得文中有個(gè)自然段告訴我們“男女老少各類人”都離不開小艇?(有)都寫了誰?
(寫了商人、婦女、老人、小孩都離不開小艇)
(3)是啊!可見它確實(shí)是那兒[主要的工具],從這里、我們得出了小艇的—個(gè)特點(diǎn),你說是什么? (小艇作用大)(板書:作用大)正因?yàn)樾⊥в羞@個(gè)突出特點(diǎn),所以作者選擇小艇寫。你認(rèn)為還有其它原因嗎?
(結(jié)合同學(xué)的發(fā)言。由老師板書:樣子奇特、船夫技術(shù)高超)
(4)同學(xué)們讀得很認(rèn)真,從整體上認(rèn)識(shí)到了小艇這些特點(diǎn)。我們今天這堂課,就是要來學(xué)習(xí)作者是怎樣細(xì)致地觀察,并抓住小艇的特點(diǎn)來進(jìn)行精彩描繪的。
二、精讀課文,探究寫法
1、學(xué)習(xí)第二自然段
思考:作者是怎樣寫小艇樣子奇特的,誰來為我們讀一讀描寫小艇樣子的段落? (指名讀第二段)
(1)這兒哪些詞直接寫出了小艇的特點(diǎn)?請(qǐng)默讀課文,并用“△”在詞語下面做記號(hào)。
(長、窄、深、翹、輕快靈活)(老師板書:長、窄、深、翹)
(2)除了這些,作者還用什么方法來寫小艇的特點(diǎn)?(比喻)幾個(gè)比喻?(3個(gè))唉?怎么同是這小艇,用了3個(gè)不同的比喻?
(比作獨(dú)木舟,寫出小艇長、窄、深的特點(diǎn);比作新月,寫出了小艇兩頭翹起的特點(diǎn);比作水蛇,寫出了小艇行動(dòng)輕快的特點(diǎn)。)
(3)理解得非常好,可見,作者通過細(xì)致觀察,抓住了小艇的主要特點(diǎn),描寫細(xì)致入微,F(xiàn)在就讓我們通過朗讀來體會(huì)一下吧!(全班一起讀)
讀得太棒了!要是能把加“△”的詞語讀重音,那就更好!下面請(qǐng)3、4組的同學(xué)讀直接寫小艇特點(diǎn)的部分(第一句),1、2組讀比喻的部分(第二句)。
(投影模型)這是威尼斯小艇的模型,請(qǐng)跟老師一起說它的特點(diǎn):威尼斯小艇有二、三英尺長,又窄又深,像獨(dú)木舟,船頭船梢向上翹起,像掛在天邊的新月,行動(dòng)輕快靈活,像一條水蛇。
(4)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看著這模型試著把描寫小艇的句子背出來?不太會(huì)的,可以看著書朗讀。
2、學(xué)習(xí)第四自然段
過渡:同學(xué)們看小艇的樣子是這樣奇特,坐在里面又會(huì)是什么樣的感覺呢(請(qǐng)全班齊讀第三自然段)。
(1)通過第三自然段我們感受到坐在小艇里是那樣舒適、充滿情趣。不過,這還都離不開船夫的駕駛技術(shù),那作者是怎樣具體寫出“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這個(gè)特點(diǎn)呢?
我們能不能給這個(gè)部分設(shè)計(jì)個(gè)表格,讓人一看就知道,“船夫的駕駛技術(shù)特別好”?。
(2)分組討論評(píng)議并完成表格:
在何種情況下船夫如何應(yīng)對(duì)
在船只很多,速度很快的情況下船夫能操縱自如
在擁擠的情況下船夫能左拐右拐地?cái)D過去
在極窄的地方船夫能平穩(wěn)地穿過
3、學(xué)習(xí)最后兩個(gè)自然段
(1)過渡:我們通過討論評(píng)議,更加深入地體會(huì)到作者是通過細(xì)致的觀察,并具體寫出“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這個(gè)特點(diǎn)的。對(duì)于“小艇作用大”這個(gè)特點(diǎn),他同樣觀察得很細(xì)致、描繪得很精彩。
請(qǐng)大家自由讀最后兩個(gè)自然段,看看哪個(gè)自然段寫得精彩?
(2)討論評(píng)議
重點(diǎn)第六自然段
讀最后的這一自然段,大家再看看,你認(rèn)為哪些語句寫得精彩?
[A“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”這一句寫得精彩。這—句,精彩在哪兒呢?
精彩在作者這里用擬人的手法來寫威尼斯,顯得很生動(dòng),這兒哪些詞讓你覺得作者用上了擬人的手法?
(“沉沉地入睡”)
多么富有詩情畫意啊,而且點(diǎn)出了威尼斯之夜怎樣的特點(diǎn)?
(靜)。
B、“小艇消失在彎曲的河道中,傳來一片嘩笑……聲音”寫得精彩。
這一句,又精彩在哪兒呢?
(精彩在它告訴我們,威尼斯小艇在夜里也給人們帶來歡樂。)
你們還發(fā)現(xiàn)了什么嗎?
(這一句寫出了夜里的許多聲音,但是顯得很寂靜。這半夜里傳來的嘩笑和告別的聲音,卻讓我們感到這夜,更加——(寧靜了) 作者雖然寫的是聲音,但卻顯出這夜是靜的,寫得多精彩啊!
C、“水面上漸漸沉寂,只有月亮的影子在水中搖晃”一句精彩
這句精彩在哪?(月影搖晃給人美的感覺)
輕輕的搖晃,讓我們感到威尼斯城夜是怎樣的一種美?(靜的美)
“搖晃”是動(dòng)的,怎么讓人有靜的感覺?在什么情況下,月亮影子才會(huì)在水面搖晃? (水面靜時(shí))
上文中哪個(gè)詞點(diǎn)出這時(shí)水面的靜?(沉寂)
你看我們讀書時(shí),不能只盯著一個(gè)詞,而要聯(lián)系上文,同時(shí)還得注意下文,現(xiàn)在我們來看看下文,唉?你說水面這時(shí)為什么會(huì)沉寂下來?(與小艇有關(guān)?
(小艇停泊——水面才靜下來)文章在這一自然段中哪兒點(diǎn)出?
(“大大小小”的船都停泊在碼頭上,—句點(diǎn)出)。
正因?yàn)樾⊥2戳耍覀儾趴吹健?月亮的影子在水中搖晃)
我們才注意到——(高大的石頭建筑聳立在河邊)
我們才注意到——(古老的橋梁橫在水上)
作者通過擬人寫靜,通過動(dòng)態(tài)、聲音反襯靜,而這靜則更突出了小艇與城的關(guān)系——(密切);說明了小艇的——(作用大)
(3)感情朗讀
作者的描繪多精彩啊,讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯月夜的靜寂的美景吧![播放威尼斯之夜錄像]老師先讀第一句“水面上漸漸沉寂,只見月亮的影子在水中搖晃”,老師讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了哪些詞?
(漸漸、搖晃)很靜、很美;一起讀好嗎?(齊讀)
三、總結(jié)課文。
到了這時(shí),人歇了,船停了,城市才進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了,可當(dāng)?shù)诙,曙光初露的時(shí)候,人醒了,船動(dòng)了,城市又開始活躍了,多么奇特的異國風(fēng)光,多么難忘的威尼斯小艇啊!
這堂課我們學(xué)習(xí)了作者是怎樣細(xì)致的觀察并抓住小艇的三個(gè)特點(diǎn)來進(jìn)行精彩描繪的。
板書: 威尼斯的小艇
交通工具 樣子奇特;
駕駛技術(shù) 特別好;
作用大
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇7
【創(chuàng)意說明】
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪“山中眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。本文在敘述方式上也獨(dú)具匠心。閱讀本文,學(xué)生既可感悟到自然的美麗、童心的可貴,從中得到美的熏陶,又可認(rèn)識(shí)一種全新的寫景方式,指導(dǎo)自己的寫作。
設(shè)計(jì)本課時(shí),我將情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)領(lǐng)悟和方法指導(dǎo)并重,讓學(xué)生在美的情境中“學(xué)會(huì)”并“會(huì)學(xué)”。首先設(shè)置情境,引出課題,然后入境賞文。我將賞文的三大境界作為三大板塊,第一板塊為“整體感知”,讓學(xué)生初步感知課文主要內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“采菊東籬下,悠然見南山”的境界。第二板塊為“研讀質(zhì)疑”,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家”的境界。這一板塊又由三部分組成:讀與品、讀與思、讀與悟,朗讀貫穿整個(gè)散文教學(xué)的始終!白x與品”是讓學(xué)生通過朗讀、品析,感知文章的景美、語美、情美;“讀與思”則讓學(xué)生通過朗讀,自主發(fā)現(xiàn),探究質(zhì)疑;“讀與悟”是讓學(xué)生深入理解后感悟,是由“形”到“神”的升華。這“三部曲”是由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”的必不可少的環(huán)節(jié)。第三板塊為“遷移拓展”,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“眾里尋她千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的境界。教師讓學(xué)生展開聯(lián)想,進(jìn)行交流,知、情、意、行在此得到完美的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了美的領(lǐng)悟、美的延伸、美的再塑。
【教學(xué)目標(biāo)】
。、通過聽讀和朗讀整體感知,發(fā)現(xiàn)“美”。
2、通過讀與品、讀與思、讀與悟進(jìn)行研讀質(zhì)疑,鑒賞“美”。
。、通過聯(lián)想與交流和課余練筆進(jìn)行拓展和遷移,升華“美”、創(chuàng)造“美”。
。、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛生活的情感,樹立積極、樂觀、向上的人生觀。
【教學(xué)步驟】
導(dǎo)語:同學(xué)們,你看到過晨曦穿越層林,在枝條上跳躍嗎?你欣賞過落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎?你感受過“空山新雨后,天氣晚來秋”的清新嗎?你靜聽過午夜夢(mèng)回花開的聲音嗎?如果你沒有,就讓我們一起到大自然中去吧,讓我們一起去山中訪友吧。ò鍟n題、作者)
一、采菊東籬下,悠然見南山
1、教師配樂范讀,學(xué)生欣賞畫面,靜聽范讀,思考:作者到山中都訪問了哪些朋友?
。、學(xué)生自由朗讀課文,從課文中找出下列詞語,注意加點(diǎn)字的讀音,并標(biāo)出精彩的詞句與段落。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長大的孩子,森林里的一切對(duì)他們而言是陌生的,但他們骨子里有著對(duì)自然的向往,音樂、畫面與語言的完美結(jié)合喚醒了他們的潛意識(shí),營造了一個(gè)美好情境,把他們帶入了“山中”,初步感悟作者“所訪之友”,整體感知課文。
二、遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家
1、讀與品:
⑴ 學(xué)生討論:我們可以從哪些角度鑒賞美文?
設(shè)計(jì)意圖:把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考“怎樣學(xué)”的問題,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
、 討論明確:鑒賞美文可以從以下角度著手:詞語、句式、語段描寫的角度,修辭、意境構(gòu)思等等。
、 小組交流:
你最喜歡的山中朋友是哪一位?找出相關(guān)句子讀一讀,并試著從以下幾個(gè)角度進(jìn)行品析:
我認(rèn)為最妙的詞語:
我認(rèn)為最妙的修辭:
我認(rèn)為最美的句子:
我認(rèn)為最細(xì)膩的描寫:
我認(rèn)為最精彩的段落:
我認(rèn)為描寫角度最豐富的段落(觸、嗅、視等)
設(shè)計(jì)意圖:對(duì)學(xué)生提出的鑒賞文章的角度進(jìn)行總結(jié)歸類,找出最接近他們的中國,引導(dǎo)他們深入探究,并且明確各小組分工,確保討論扎實(shí)、有效,不是浮于表面。
⑷ 小組匯報(bào),班級(jí)交流。
、 閱讀下面這段文字,再對(duì)比文章的第四自然段,評(píng)評(píng)哪一段文字更優(yōu)美,并說明理由。
走進(jìn)樹林,青翠的樹枝,隨風(fēng)搖擺,上面有鳥兒在歌唱,隨風(fēng)搖擺,露珠在樹葉上閃閃發(fā)亮。大樹的根須深深地扎進(jìn)了泥土和巖層,吸取地下的水分和養(yǎng)料。
設(shè)計(jì)意圖:“有比較才有鑒別”,通過對(duì)比閱讀,讓學(xué)生更深地品味本文景物描寫的栩栩如生、靈氣飛揚(yáng),文筆的生動(dòng)活潑,字里行間的詩情畫意。
。病⒆x與思:
、 請(qǐng)生再次朗讀質(zhì)疑。
、 學(xué)生提問──討論──交流──解決。
設(shè)計(jì)意圖:“提出問題本身比回答問題更重要”,給學(xué)生一個(gè)自主探究的時(shí)間,再在班上交流,師生互動(dòng),完成知識(shí)的深化與學(xué)習(xí)能力的提升。
3、讀與悟:
作者從山中眾朋友身上領(lǐng)悟到了什么?閱讀本文,你從中得到了什么啟迪?
設(shè)計(jì)意圖:架設(shè)課本與生活的橋梁,在語文學(xué)習(xí)中得到生活的啟迪。
三、眾里尋她千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處
1、積累與拓展:你還知道哪些描寫風(fēng)景的詩詞或散文?
設(shè)計(jì)意圖:課內(nèi)與課外知識(shí)的整合,知識(shí)的歸類與舉一反三、融會(huì)貫通。
。、聯(lián)想與交流:
美好的時(shí)光總是匆匆而過,清晨踏著露水進(jìn)山,而此刻夕陽已涂抹了小路,該回家了,請(qǐng)閉上眼睛想一想:此時(shí)此刻,山中的朋友會(huì)對(duì)我們說些什么?你又想對(duì)山中的朋友們說些什么?
設(shè)計(jì)意圖:“生活本身就是童話”,發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的想像力與表達(dá)能力,在美的情境中再塑美!
。场⒔Y(jié)語:
喧囂塵世,碌碌人生,在工業(yè)文明越來越發(fā)達(dá)的今天,在水泥與鋼筋日漸密集的層林里,我們已距離大自然越來越遠(yuǎn)?墒,飛鳥、游魚、老樹上的一抹新綠、石縫里的一顆嫩芽和我們?nèi)祟惗际谴笞匀坏暮⒆,大自然是我們永遠(yuǎn)的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現(xiàn)我們身邊無處不在的美麗;別忘了我們和大自然有一個(gè)約會(huì);別忘了,我們相約爬山去;別忘了,我們相約看海去……(薦讀汪國真的《看海去》畫面、字幕、配樂。)
設(shè)計(jì)意圖:“語文的外延與生活的外延相等”,生活中處處有語文,讓學(xué)生將目光由課本轉(zhuǎn)向浩瀚的書海,將思維由“山中”投向廣袤的大自然,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的延伸與升華,讓語文課堂有情境而無窮境。
。础⒉贾谜n外作業(yè):
假設(shè)自己是家鄉(xiāng)的岳陽樓,寫一段與游人互訴心聲的文字,寫法自由、字?jǐn)?shù)不限。
設(shè)計(jì)意圖:“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,讓學(xué)生用“心”去發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美,讓學(xué)生自己動(dòng)筆用文字描繪“美”,再塑“美”,讀寫結(jié)合,實(shí)現(xiàn)語文的“人文性”與“工具性”的結(jié)合。
【設(shè)計(jì)反思】
《山中訪友》通篇洋溢著作者對(duì)大自然發(fā)自心底的愛,感情飽滿。王國維《人間詞話》中說“詞以境界為最上。有境界則自成高格,自有名句”,境界即意境,也就是詩情畫意。散文和詩詞的情形不同,但富于詩情畫意、境界鮮明的散文,一定是好散文,而本文就成功地營造了一個(gè)物我交融,你中有我、我中有你的童話般的意境。教學(xué)本文時(shí),可著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美,陶冶其熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情操。
《山中訪友》里所描繪的景物充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣。“以我觀物,故物皆著我之色彩”,作者融情于山中,山中的萬物都成了我的兄弟姐妹,“宇宙的人情化”(朱光潛先生語)在本文中得到了淋漓盡致的體現(xiàn),在教學(xué)中要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種特點(diǎn),并探究取得這種效果的藝術(shù)手法,例如擬人手法的運(yùn)用、人稱的變換等。
在教學(xué)中如何讓學(xué)生入情入境地感受“美”,又能輕松地自主、合作、探究“美”的根源,成了教師在教學(xué)中重點(diǎn)考慮的問題。我將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和審美層次相結(jié)合,將學(xué)習(xí)過程劃分為三種境界,三境界既是知識(shí)深度與廣度的漸進(jìn)又是給學(xué)生搭建幾個(gè)認(rèn)知的平臺(tái),還讓學(xué)生在得“魚”的過程中學(xué)會(huì)“漁”,整個(gè)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,力圖構(gòu)建一種新型的充滿民主、張揚(yáng)個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新的“對(duì)話式”和“板塊式”相結(jié)合的教學(xué)模式。
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