高職實(shí)踐教學(xué)分析論文參考
一、當(dāng)前高職實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
高職院校實(shí)踐教學(xué)在高職教育教學(xué)中扮演著一個(gè)非常重要的角色，伴隨著高等教育教學(xué)工作的不斷進(jìn)步，目前正在實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)方式，對(duì)于教師和學(xué)生能力培養(yǎng)，以及在教學(xué)管理上的缺點(diǎn)也很明顯，主要就是以下幾個(gè)方面:(1)教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代需求，在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西進(jìn)入社會(huì)已經(jīng)落伍;(2)教師很大一部分照本宣科，不能跟實(shí)際應(yīng)用有很好的結(jié)合;(3)對(duì)于理論教學(xué)比較關(guān)注，而實(shí)驗(yàn)機(jī)制卻是相對(duì)死板，不健全，讓學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)比較少;(4)課程之間的相關(guān)性和連續(xù)性不強(qiáng)，造成學(xué)生不能整體把握項(xiàng)目思路;(5)學(xué)校依舊采用傳統(tǒng)填鴨式的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲得不到提高;(6)大部分教師比較缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在遇到一些實(shí)際企業(yè)應(yīng)用問(wèn)題時(shí)不能很好解決問(wèn)題;(7)而學(xué)生只關(guān)注技能學(xué)習(xí)，而缺乏對(duì)工程管理、項(xiàng)目規(guī)范、項(xiàng)目文檔編制、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的重視，這樣是不能達(dá)到企業(yè)對(duì)具備綜合素質(zhì)人才的要求。
二、CDIO模式下的通信專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
(一)課程整體設(shè)計(jì)思路
CDIO模式下的高職通信專業(yè)教學(xué)要求專業(yè)課程教學(xué)一定要從開(kāi)始就引入通信技術(shù)相關(guān)工程實(shí)踐理念，在課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，問(wèn)題為先導(dǎo)，解決問(wèn)題為目的，能力為前提，充分整合知識(shí)，給學(xué)生相對(duì)完整的工程實(shí)踐體驗(yàn)。按照CDIO工程教育理念，圍繞著學(xué)生“成長(zhǎng)、成材和成功”的目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生在扎實(shí)理論基礎(chǔ)上的較為過(guò)硬的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的思路及方法;注重提高人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)為內(nèi)涵的學(xué)生的綜合素質(zhì);注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識(shí)和推理能力，擁有職業(yè)能力和正確態(tài)度，具備工程技術(shù)能力、自主學(xué)習(xí)能力、“三創(chuàng)(即創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè))”能力、組織及協(xié)同工作能力、系統(tǒng)調(diào)控能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)能力為目標(biāo)，構(gòu)建適合學(xué)生終身發(fā)展(學(xué)習(xí))的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。在進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)召開(kāi)行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等會(huì)議討論，明確了課程目標(biāo)，并對(duì)相應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行了分析與具體的描述，最終整理、細(xì)化了課程的內(nèi)容。
(二)教學(xué)內(nèi)容組織與安排
CDIO的教育模式一定要在正常規(guī)律下來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行人才培養(yǎng)，一般情況下都是從實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)開(kāi)始，再到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生在這一從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程，創(chuàng)新能力得到很大程度上的提升。在CDIO教育理念的基礎(chǔ)上，我們把“光傳輸設(shè)備運(yùn)行維護(hù)”這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容分為如下七個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行展開(kāi)講解。項(xiàng)目一到項(xiàng)目三主要是基礎(chǔ)實(shí)踐的項(xiàng)目，項(xiàng)目四到項(xiàng)目六設(shè)置的是專項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目七是綜合型實(shí)踐項(xiàng)目。這七個(gè)項(xiàng)目的難易程度逐漸增加，每個(gè)項(xiàng)目都是以每一次課為基本單位，而又由若干個(gè)任務(wù)組成，并且它的組織形式與邏輯都是對(duì)接崗位工作的需求。所有項(xiàng)目都是按照真實(shí)的工作情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的，從多個(gè)角度考察了學(xué)生在正常、意外、緊急情況下，對(duì)于技術(shù)策略與方法的實(shí)施能力。每一個(gè)項(xiàng)目都有特定的能力訓(xùn)練目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，還設(shè)置了專門(mén)的考核驗(yàn)收點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收。除此之外，課程教學(xué)中特別設(shè)置了三個(gè)難度遞增的、規(guī)模較大的綜合實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在第二課堂充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力并提升自己，已經(jīng)作為通信專業(yè)其它核心課程(“通信線路工程”、“光接入網(wǎng)技術(shù)”等)比較相適應(yīng)的。就好比，在進(jìn)行“SDH設(shè)備鏈形組網(wǎng)配置”項(xiàng)目研究時(shí)，建立通信運(yùn)營(yíng)商的傳輸組網(wǎng)需要在特定的情境下進(jìn)行，讓學(xué)生扮演通信代維企業(yè)的傳輸班組技術(shù)員的身份，對(duì)鏈形網(wǎng)絡(luò)設(shè)備間光纖的連接和三臺(tái)SDH的設(shè)備數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)適合的配置，還要對(duì)鏈形組網(wǎng)進(jìn)行測(cè)試。通信一體化實(shí)訓(xùn)基地通常就是我們的教學(xué)場(chǎng)所，一個(gè)小組由兩名學(xué)生組成，作為資源管理員和業(yè)務(wù)調(diào)度員的身份來(lái)開(kāi)展工作。而當(dāng)中資源管理員的主要任務(wù)就是對(duì)SDH設(shè)備電口、光口時(shí)隙分配及數(shù)據(jù)腳本進(jìn)行設(shè)計(jì)，業(yè)務(wù)調(diào)度員有兩個(gè)任務(wù):鏈形網(wǎng)絡(luò)設(shè)備光纖進(jìn)行連接和組網(wǎng)功能測(cè)試。這個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，就是通信代維公司傳輸部技術(shù)員崗位在實(shí)際工作流程具體開(kāi)展的內(nèi)容，具體包括咨詢準(zhǔn)備時(shí)的構(gòu)思、制定計(jì)劃并決策時(shí)的設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)軟、硬件配置的實(shí)施和檢查控制與測(cè)試運(yùn)行。而教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)引導(dǎo)、技術(shù)指導(dǎo)、調(diào)度協(xié)調(diào)，學(xué)生也要設(shè)身處地的投入到角色分工、制定計(jì)劃、方案論證、任務(wù)實(shí)施及檢查修正等所有環(huán)節(jié)中。另外，當(dāng)在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中面對(duì)一些突發(fā)的狀況時(shí)，教師要做的就是積極引導(dǎo)學(xué)生，拓展他們的思路，在尋求各種解決方案完成任務(wù)時(shí)得到能力的提升。
(三)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
在CDIO的`標(biāo)準(zhǔn)理念基礎(chǔ)上，在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施的過(guò)程中，主要評(píng)估測(cè)評(píng)師生這三方面的能力:職業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力。一方面，需要評(píng)估學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況和職業(yè)行為素養(yǎng);另一方面，也要對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性與有效性上進(jìn)行評(píng)估。例如，針對(duì)“光傳輸設(shè)計(jì)運(yùn)行維護(hù)”課程，考核內(nèi)容有兩個(gè)部分組成形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。而形成性評(píng)價(jià)又包括60%項(xiàng)目實(shí)施和20%公共素養(yǎng)，項(xiàng)目實(shí)施包括的內(nèi)容有考核項(xiàng)目操作、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目報(bào)告這些情況，公共素養(yǎng)則包括考核作業(yè)考核、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流表達(dá)。形成性評(píng)價(jià)則是在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，由教師、學(xué)生本人、同學(xué)三方進(jìn)行共同評(píng)定，以取平均值統(tǒng)計(jì)到最后的成績(jī)中。而還有20%終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)于光傳輸維護(hù)運(yùn)行必要的理論知識(shí)的把握情況，這個(gè)就可以通過(guò)期末考試的形式來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)。與此同時(shí)，還需要在平行班級(jí)之間，以教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)教和考教分離等這些形式來(lái)展開(kāi)多樣化的考核教師教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的具體情況。
三、實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行環(huán)境
(一)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)
CDIO的主要內(nèi)容就是“做中學(xué)”和在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上(projectbasedlearning)通過(guò)集中概括和抽象表達(dá)兩種形式來(lái)進(jìn)行，一個(gè)好的教育環(huán)境建設(shè)非常關(guān)鍵，對(duì)于在實(shí)施EP－CDIO這個(gè)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)把工程項(xiàng)目和工程職場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行巧妙的結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境主要是以“4+1”的形式進(jìn)行完善，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是把產(chǎn)品生命周期作為基礎(chǔ)，建立CDIO實(shí)驗(yàn)室的主要的四個(gè)“功能區(qū)”，并且同時(shí)建立一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。四個(gè)“功能區(qū)”的主要任務(wù)就是在特定的工程環(huán)境下，完成產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作等這四項(xiàng)功能，以此來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能儲(chǔ)備，并且還能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和CDIO基本能力。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的功能就是給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(二)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
EP－CDIO實(shí)踐教學(xué)不僅僅是在物理環(huán)境下運(yùn)行，而是為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)聯(lián)的人、事、物之間的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，值得注意的是要讓學(xué)生能獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、共享知識(shí)、傳播知識(shí)，更重要的是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的途徑和方法。在教師正常教學(xué)當(dāng)中必須注意的是:一定要以學(xué)生作為一個(gè)主體前提，來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而教師則是扮演一個(gè)主導(dǎo)者，以引導(dǎo)為主，不宜把所有內(nèi)容都進(jìn)行講解;在教學(xué)過(guò)程中，把典型的產(chǎn)品作為教學(xué)載體，也不能唯產(chǎn)品說(shuō)產(chǎn)品，而應(yīng)該是把產(chǎn)品的典型工程和應(yīng)用到的工程方法加入其中;活動(dòng)從開(kāi)始到結(jié)束，都應(yīng)該讓學(xué)生自己組織和自我管理，教師需要做的就是在遇到困難時(shí)加以引導(dǎo);并且給學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該先有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn);最后一點(diǎn)就是實(shí)踐場(chǎng)所應(yīng)該不局限在在課堂時(shí)間上，在課堂外也應(yīng)該盡量開(kāi)放給學(xué)生。
四、結(jié)語(yǔ)
基于CDIO模式的課程教學(xué)，對(duì)于專業(yè)教師的教學(xué)水平與實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境都有一個(gè)很高的要求。實(shí)踐表明，在實(shí)施CDIO的高職通信專業(yè)教學(xué)后，學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)更加感興趣;教師專業(yè)技能水平也有相應(yīng)提高。如果以后能在教學(xué)改革中，能把多維評(píng)價(jià)體系更加完善和豐富，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)思路，這樣培養(yǎng)出的高職人才培養(yǎng)肯定能得到社會(huì)的認(rèn)可。
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