把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文
“把課堂還給學(xué)生，學(xué)生還你一個(gè)奇跡”，這是薛石峰在講座中一直推崇的，英國(guó)教育家懷特海說(shuō)過(guò)：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)他們的自我發(fā)展之路。”“斷然反對(duì)灌輸生硬的知識(shí)，反對(duì)沒(méi)有火花的使人呆滯的思想”。在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的體育教學(xué)：準(zhǔn)備活動(dòng)→教師講解示范→學(xué)生在教師的指揮下進(jìn)行練習(xí)→下課講評(píng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以教師為中介，許多課外生氣勃勃的學(xué)生在課上都變得死氣沉沉，學(xué)生的參與和配合積極性不高，出現(xiàn)了喜歡體育卻不喜歡體育課的怪現(xiàn)象。如何把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，下面本人結(jié)合培訓(xùn)有感和自身的教學(xué)實(shí)踐，以期與同行們一起探討。
一、提升自己，永不滿足。
教師代表著“學(xué)生的老師”，也代表著“學(xué)生的學(xué)生”。作為教師，師德是必備的。
1.“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。
2.教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范也是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問(wèn)題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感；同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。
3.教師是管理者，教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
4.作為一名教師，要富有愛(ài)心，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說(shuō)教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。
5.教師是朋友，所謂良師益友，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。
6.教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。作為教師，不僅具有一定的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，更要具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)與道德意識(shí)。
所以作為教師，作為點(diǎn)燃學(xué)生頭腦的火把，我們就要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自己，我們責(zé)無(wú)旁貸。
二、懂學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思維。
教學(xué)首先要具有人的意義。學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的就是為了激發(fā)他們自我發(fā)展之路。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“作為一個(gè)教師，只把功課教好還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最主要的是關(guān)心學(xué)生健康成長(zhǎng)�！苯處煵粌H要傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，更要陶冶學(xué)生情感、凈化學(xué)生思想、完善學(xué)生品格，使學(xué)生身心得到和諧健全地發(fā)展，使學(xué)生既具有誠(chéng)信、寬容、堅(jiān)韌等傳統(tǒng)美德，又具有樂(lè)觀、進(jìn)取、開(kāi)拓、創(chuàng)新等時(shí)代精神。
我們必須轉(zhuǎn)變觀念，著眼育人，承認(rèn)學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是自我發(fā)展的主體，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中必須服務(wù)于學(xué)生，以學(xué)生為主�，F(xiàn)在的學(xué)生的興趣激發(fā)并不僅僅局限于教師對(duì)課的情境或是項(xiàng)目進(jìn)行有意識(shí)的安排，從而來(lái)觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這種淺層的興趣激發(fā)，維持的時(shí)間與整體效果性并不是太好。從心理學(xué)的角度上看，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)動(dòng)作遠(yuǎn)沒(méi)有讓學(xué)生自己創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)方法來(lái)興趣更強(qiáng)、效果更好。
記得有一次，在推“自制鐵環(huán)”的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有按照老師所教的方法去推鐵環(huán)，而是他們自己創(chuàng)出了一種方法，鐵環(huán)照樣滾動(dòng)，而且運(yùn)用自如，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有因不按照老師的.練習(xí)方法去指責(zé)他們，反而為他們的創(chuàng)新舉動(dòng)所感到高興，在講評(píng)時(shí)特地請(qǐng)他們進(jìn)行示范并給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這下可好，他們?cè)跊](méi)有約束的情況下，充分展開(kāi)想象的翅膀，想出各種各樣“怪招”，有的創(chuàng)出幾種“剎車(chē)”的方法；有的想出了用橡皮筋綁在推桿的鉤上來(lái)控制鐵環(huán)滾動(dòng)速度；有的越過(guò)障礙而不敗；有的利用鐵環(huán)進(jìn)行造房子；有的用鐵環(huán)拼奧運(yùn)五環(huán)及各種圖案；有的……。
三、懂教材，啟發(fā)學(xué)生思維。
教材為我所用，我們依教材，而不是依著教材前進(jìn)。我們應(yīng)該獨(dú)立去解讀教材，提煉出自己的東西。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了水平目標(biāo)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的概念和基本要求，仔細(xì)研讀《標(biāo)準(zhǔn)》可以知道這其中具有的嚴(yán)密的系統(tǒng)性，既提出了長(zhǎng)期目標(biāo)，也對(duì)中短期應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)有明確的要求。選擇教材首先就必須認(rèn)識(shí)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。就教材而言，我們可以讓同一教材出現(xiàn)在不同的水平階段。但是這個(gè)教材在不同的水平階段，具有不同的任務(wù)。如籃球教材，雖然在各水平階段都出現(xiàn)。但是在內(nèi)容、技術(shù)難度、戰(zhàn)術(shù)要求方面不盡相同。又如發(fā)展學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)的教材，雖然都屬于發(fā)展學(xué)生相同的機(jī)能能力。但是在教學(xué)中，又根據(jù)學(xué)生的不同階段有著不同的要求。因此，教師在選定教材備課時(shí)，必須深入鉆研教材，研究各種教材的目的性和適宜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。并據(jù)此選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。此外，在研究教材的目的性的同時(shí)，還應(yīng)研究該教材對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、知識(shí)技能、情感態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)等各個(gè)領(lǐng)域的影響和作用。并注意結(jié)合學(xué)生的具體情況，如體能基礎(chǔ)水平、運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備等，考慮具體的教學(xué)方法和手段。由于各個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況可能不盡相同，因此即使同一項(xiàng)教材對(duì)相同年級(jí)的不同班級(jí)，也應(yīng)該提出不同的要求和使用不同的方法。如一班學(xué)生耐力素質(zhì)好，二班學(xué)生速度素質(zhì)好，那么，在上籃球課時(shí)可以用籃球快速運(yùn)球折返，發(fā)展一班學(xué)生的速度素質(zhì)。而用繞田徑場(chǎng)長(zhǎng)距離運(yùn)球來(lái)發(fā)展二班學(xué)生的耐力素質(zhì)。
研究教材的目的性其目的在于正確的制定課的具體目標(biāo)，最大限度的發(fā)揮教材對(duì)目標(biāo)的作用。同時(shí)，在器材、場(chǎng)地缺少的情況下，還能有目的的利用自然條件和自制器材組織課堂教學(xué)。
四、懂教法，激發(fā)學(xué)生思維。
教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位。課堂氣氛是嚴(yán)肅而緊張的，學(xué)生在極端壓抑下學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與意識(shí)被全盤(pán)否定，教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)，學(xué)生完全喪失自信心和學(xué)習(xí)興趣，這種做法導(dǎo)致學(xué)生逐步產(chǎn)生厭學(xué)情緒，師生之間的關(guān)系處于對(duì)立狀態(tài)。表現(xiàn)為教師設(shè)置的問(wèn)題無(wú)人舉手回答，即使被提問(wèn)的學(xué)生也因緊張回答不完整。
科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的驅(qū)動(dòng)力�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，青少年心智發(fā)展的根本原因是一種內(nèi)在的認(rèn)知需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷碰到新問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生探究的求知欲望，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要開(kāi)掘?qū)W生興趣的源泉，要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要與學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系，盡量使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、親切的目光，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，設(shè)法消除學(xué)生參與活動(dòng)的心理障礙，只有在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生才會(huì)無(wú)拘無(wú)束地敞開(kāi)心扉，與老師盡情地交流，才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的需要，主動(dòng)積極地參與，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。
教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用各種教學(xué)手段，通過(guò)各種途徑，巧設(shè)情感氛圍，讓學(xué)生置身于這種氛圍中，他們的感知、想象、理解、分析等智力活動(dòng)就會(huì)處于活躍狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，成功是顯而易見(jiàn)的。
比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師當(dāng)好“導(dǎo)游”的角色，像導(dǎo)游那樣用精彩生動(dòng)的內(nèi)容、聲情并茂的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的“游興”，引導(dǎo)學(xué)生走入預(yù)設(shè)的情景中，徜徉其中，學(xué)生隨著“導(dǎo)游”去領(lǐng)略、去闖關(guān)、去感悟，所獲得的知識(shí)學(xué)養(yǎng)、成功體驗(yàn)、鞏固促進(jìn)，比簡(jiǎn)單的教與學(xué)要輕松愉快和豐富得多。在這樣的課堂中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到提高。
五、懂評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的重要保障。評(píng)價(jià)能幫助教師激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及改進(jìn)教師的教學(xué)，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)鍛煉的興趣。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，以往偏重于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；偏重于學(xué)生不可控的因素，忽略學(xué)生的課控因素；偏重于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，而忽視了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感態(tài)度。我在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)等方法來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，不僅評(píng)對(duì)動(dòng)作的正確與否，更要評(píng)出學(xué)生的自信，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，進(jìn)而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如：在教學(xué)組合拳時(shí)，幾個(gè)學(xué)生分別出列演出，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)評(píng)委，讓同學(xué)說(shuō)出好在哪里，不足之處在哪里，若當(dāng)一名學(xué)生的動(dòng)作沒(méi)有得到其他同學(xué)的肯定時(shí)，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),如:“你的動(dòng)作很有創(chuàng)意，如果把動(dòng)作連接起來(lái)會(huì)做得更美”、“你的進(jìn)步很大”、“通過(guò)你的努力，老師看到你的進(jìn)步”等等。在整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不僅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而更加注意對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生在順境中體驗(yàn)快樂(lè)，在逆境探索中體驗(yàn)成功，使學(xué)生始終保持積極向上的學(xué)習(xí)熱情，充分體驗(yàn)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功。
總之，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，擺正學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)生形成正確的自我學(xué)習(xí)和自我教育的方法，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生有了充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐，其思維能力、理解能力、創(chuàng)新能力才會(huì)得到鍛煉和全面提高。
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