語文教學(xué)論文訓(xùn)練朗讀增強語感
語音是語言的物質(zhì)外殼,語言的多種意味包含在語音的高低快慢強弱之中,非通過多讀、熟讀、朗讀無以全面把握。如果朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來,就無法體會作者的感情,也就不能深入理解文意。因此,朗讀時要感情充沛,甚至要求學(xué)生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處,激起他們情感的共鳴,從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高,同時也加深了對文章的理解。朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法,教師要真正認識到它的重要地位,用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。
一。加強朗讀示范
教師帶表情朗讀,表達文章的思想感情。學(xué)生從教師的.朗讀中獲取信息,感受文章的意蘊,進而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學(xué)朱自清的《春》時,教師以充滿喜悅和希望的感情基調(diào),以輕柔、緩慢的基本語調(diào)進行朗讀,在各層次間停頓時力求做到音停意不停,語斷情不斷,便可將學(xué)生帶進春天優(yōu)美的景色中。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所感染,便會忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中,進而產(chǎn)生強烈的朗讀欲望。
二。注重朗讀技巧
掌握了朗讀技巧,才能準(zhǔn)確地表情達意,增強語感,達到朗讀的目的。
三。采取多樣形式
根據(jù)文章的感情特點,選擇不同的朗讀方法:感情奔放的,組、班齊讀;感情婉約的,要求學(xué)生跟著錄音單讀;情景交融的,配樂朗讀;戲劇文學(xué)則分角色讀。也可以一篇課文運用多種方式來讀。如教《錢塘湖春行》,為了讓學(xué)生更好地體味詩中的美感,可以先讓學(xué)生閉上眼睛聆聽錄音,去感觸詩中所表現(xiàn)的美妙境界;可以由教師或朗讀水平高的學(xué)生范讀,讓學(xué)生在沉浸中受感染。
為了使感情色彩更濃,還可以配樂朗讀。這樣運用多樣的形式朗讀,有利于加深學(xué)生對詩的意境的感知,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生思維,養(yǎng)成學(xué)生的語感能力。
四。倡導(dǎo)自由品讀。
在朗讀時不帶任何問題,讓學(xué)生全身心投入進行品讀,從而充分享受讀書樂趣。教學(xué)《談生命》這篇課文時,我們在兩個班做過這樣的試驗:在第一個班,讓學(xué)生讀完課文后回答教師提出的問題,并討論、交流;在第二個班,則放手讓學(xué)生品讀,熟讀后讓他們談?wù)剬ξ恼碌睦斫。課堂氣氛異;钴S,兩者的教學(xué)效果差別很大。由此,我深刻體會到學(xué)生對文章意韻的理解,內(nèi)涵的品味,都是通過閱讀感悟出來的。品味語言的過程,其實就是形成語感的過程。
總之,在當(dāng)前,語感這個基石教學(xué)為語文教學(xué)開辟了一個新天地,成為一個探索的“熱點”,同時,也向我們提出了一些新問題,如,是依靠語感,還是依靠基礎(chǔ)知識?是整體推進,還是分進合擊?是語感,還是思維?等等。所有這些,都要求我們向別人虛心學(xué)習(xí),認真探討,不斷擴大研究成果,勤于總結(jié),敢于實踐,獲得良好的效益。
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