有關(guān)一種被忽視的閱讀思維的教學(xué)論文
核心提示：寫作意識：一種被忽視的閱讀思維
一、“寫作意識”：指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)價值所在
閱讀作為一種行為，有不同的視角和不同的目的。有的人為了解悶閱讀，他們關(guān)注文本的內(nèi)容，故事的情節(jié)；有的人為了獲得信息閱讀，他們關(guān)注文本的內(nèi)容和知識的準(zhǔn)確性；有的人進(jìn)行文學(xué)欣賞閱讀，他們會關(guān)注作品的藝術(shù)性。
作為學(xué)習(xí)語文的小學(xué)生進(jìn)行閱讀，除了要關(guān)注文本的內(nèi)容，還要關(guān)注文本的形式，需要養(yǎng)成一種“課文是如何寫成”的閱讀思維方式，并且以這樣的思維幫助日后寫作。我想把這種閱讀思維稱為“寫作意識”。
“寫作意識”是一種重要的語文閱讀思維，“寫作意識”的培養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)中不可忽視的教學(xué)任務(wù)。以小學(xué)生閱讀的規(guī)律看，他們善于關(guān)注文本的情節(jié)和內(nèi)容，善于走進(jìn)人物的內(nèi)心產(chǎn)生閱讀共鳴，獲得情感體驗。而文本如何表達(dá)，文章如何構(gòu)思，這些隱藏于文本內(nèi)容背后的語文“本體性知識”，學(xué)生不善于關(guān)注且難以理解。這就要求教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)新的閱讀思維方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的“寫作意識”。這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際需要，“內(nèi)容理解”并非閱讀教學(xué)的唯一，培養(yǎng)“寫作意識”應(yīng)該占有一席之地。
二、“寫作意識”：指向理解的閱讀教學(xué)事實(shí)上的缺失
長期以來，語文課堂保持著“指向內(nèi)容理解”的價值取向：
“指向內(nèi)容理解”的閱讀課，重視朗讀、注重感悟，課堂以朗讀、對話為主。這類課堂從課改初期開始，對于改變教師繁瑣分析、滿堂習(xí)題的陳舊教法確實(shí)起到了重要作用。通過閱讀感悟，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容、思想情感的深入理解并培養(yǎng)語感。
但是，這樣指向內(nèi)容理解的課堂，過于強(qiáng)化對文字內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟。學(xué)生能讀懂的，仍要反復(fù)引領(lǐng)，深入解讀，花費(fèi)時間過多，影響閱讀教學(xué)其他重要任務(wù)。學(xué)生不善于理解“課文是怎么寫出來的”，偏偏沒有花功夫、下力氣研究怎么教，日積月累，孩子的“寫作意識”發(fā)展緩慢，大大滯后于“內(nèi)容意識”的發(fā)展。
也有部分“關(guān)注語言”的閱讀教學(xué)。教師意識到語文教學(xué)需要關(guān)注“文本形式”，課堂注重品味言語特點(diǎn)，揣摩字詞句段的表達(dá)效果，如教師讓學(xué)生探討“哪里寫得好？”“這個詞語有什么效果？”“這樣寫采用了什么方法？”……這種嘗試，其實(shí)質(zhì)，也是以內(nèi)容的理解為前提，教師在總結(jié)中點(diǎn)出文本形式或者寫作特色，如果一定要說差別，可能增強(qiáng)了一點(diǎn)零散的“語言意識”。這樣的教，主要目的`仍然是理解內(nèi)容，然后才點(diǎn)到語言形式，有一種“兼帶”教學(xué)的味道，隔靴搔癢；其次，這類教學(xué)往往采用“告訴”學(xué)生的方式，教學(xué)方法顯然單一而淺薄，教得匆忙、教的零碎，忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，效果并不明顯。
目前，雖然大家關(guān)注“文本是怎樣表達(dá)的”，但是事實(shí)上恰恰是被忽視的�！爸赶�?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，注重培養(yǎng)“寫作意識”，有一個具體的抓手，是一種有效而可行的教學(xué)實(shí)踐。
例如教學(xué)《泉城》一課，許多老師落點(diǎn)在“感受四大名泉的特點(diǎn)”上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文，從字詞中體會珍珠泉、五龍?zhí)�、黑虎泉、趵突泉的特點(diǎn)――這樣的教學(xué)，就是為了強(qiáng)化課文內(nèi)容，增強(qiáng)理解的深刻性。管建剛老師在執(zhí)教本課時落點(diǎn)于“文章怎么寫的？”――課文怎么選材，按什么順序表達(dá)。他讓學(xué)生思考“濟(jì)南有72名泉，為什么作者只寫四大名泉？”，從而明白寫游記選最有名、最有感觸的材料，寫文章選擇最典型的內(nèi)容。管老師還讓學(xué)生關(guān)注文章的“總起句”與下文段落順序的一致性。他讓學(xué)生討論更改“總起句”順序后，下文四大名泉的先后順序如何調(diào)整，通過比較，讓學(xué)生明白段落之間要精心安排順序，從而提高學(xué)生對段落布局的認(rèn)識，幫助他們獲得架構(gòu)文章的基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生“篇”的感覺。這種“篇感”的培養(yǎng)，就是一種很好的“寫作意識”的培養(yǎng)。
指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，抓住了文章的體式特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會寫作文章的奧妙，確定的教學(xué)內(nèi)容更接近語文的核心價值。
三、“寫作意識”：與“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)共生
1.“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)培養(yǎng)真正的寫作能力――構(gòu)思能力
寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。閱讀是如何為寫作能力奠基的呢？閱讀為寫作提供了什么呢？我想首先是精彩的語言和文字表達(dá)的技巧�！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”就是這個意思。這種作用，主要體現(xiàn)在寫作的“起草”階段。許多老師意識到這一聯(lián)系，因此不僅讓學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，還要進(jìn)行摘抄。一些熱愛文學(xué)的少年，自覺模仿的就是精彩的語言，對于這類文字技巧，他們能學(xué)并且愿意學(xué)�？墒�，摘抄的主要功能就是積累語言，這種學(xué)習(xí)單一而低效，造成大部分學(xué)生厭惡摘抄。閱讀為寫作能力奠基的第二個重要作用是形成架構(gòu)文章的能力――構(gòu)思能力。這種作用主要體現(xiàn)在寫作的“構(gòu)思”階段，他先于起草，直接決定文章的質(zhì)量。這第二項作用是隱性的，容易被人忽視，恰恰比第一項更重要�！皹�(gòu)思能力”是一種“默會知識”，因為他確實(shí)存在，但不易言說，加上寫作的“構(gòu)思”階段存有隱蔽性，更容易讓人忽略。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，恰恰抓住學(xué)生容易忽略的“默會知識”展開教學(xué)，讓寫作成為一種可以言說的快樂，讓學(xué)生真真切切的感知并理解構(gòu)思的存在及效果。通過一定“量”的積累，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)必然能促進(jìn)學(xué)生了解謀篇布局的一般規(guī)律，認(rèn)識不同文體的表達(dá)方式，發(fā)展“寫作意識”。
閱讀教學(xué)中，因為文章的內(nèi)容是擺在那兒的，而表達(dá)的方法是含在文本背后的，文章的奧秘是隱蔽的，學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)，教師常常會忽視。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)凸顯了閱讀的第二項功能――促進(jìn)寫作的構(gòu)思能力。從這個角度說，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)培養(yǎng)了真正的寫作能力。
2.“寫作意識”從整體理解獲得，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)就是從“成篇習(xí)作”思考，尋找篇章的奧秘。
與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對字詞句的品讀感悟不同，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)從“成篇”文章入手，整體觀照，前后關(guān)聯(lián)，有利于選擇寫作構(gòu)思中的程序性知識作為教學(xué)內(nèi)容，如段落之間的聯(lián)系、材料的選擇……更有利于學(xué)生掌握某些表達(dá)的方法與技巧。例如管建剛老師在教學(xué)《泉城》一課時，引導(dǎo)學(xué)生從寫作文章的過程來閱讀課文，通過教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生形成“選好材料、排好順序、找好特點(diǎn)、寫好語言”的寫作意識。學(xué)生從整篇文章入手，對構(gòu)思文章的過程有一個完整而具體的認(rèn)識，幫助學(xué)生形成“篇感”，提升了整體把握的能力。指向“整篇文章”的閱讀，有效避免了零敲碎打而造成的“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。
3、培養(yǎng)“寫作意識”，從“寫作”出發(fā)，搭建讀與寫的另一條橋梁。
從寫作角度出發(fā)的閱讀方式是學(xué)習(xí)語文的有效路徑之一。同是《泉城》一課，從內(nèi)容理解出發(fā)，老師一般讓學(xué)生思考：從重點(diǎn)段中讀懂了什么？從哪些關(guān)鍵詞語體會到的？接著著力討論“涌、匯注、噴吐、冒”好在哪里？最后橫向?qū)Ρ�，總結(jié)“用詞準(zhǔn)確、抓住特點(diǎn)”的語言形式。從寫作角度出發(fā)的閱讀，管老師讓學(xué)生在閱讀中關(guān)注：寫作文要找好特點(diǎn)再寫，《泉城》的作者怎樣找好泉水特點(diǎn)的？學(xué)生通過閱讀辨析“涌、匯注、噴吐、冒”四個詞的不同效果，領(lǐng)悟到找好特點(diǎn)，用好詞語的寫作奧秘。兩種設(shè)計，一種指向內(nèi)容理解，因此品讀重點(diǎn)段的關(guān)鍵字詞是主要教學(xué)目的，理解了內(nèi)容才能體會“用詞準(zhǔn)確”的表達(dá)效果，語言形式的教學(xué)依附于內(nèi)容的理解。對“文本是怎么表達(dá)的”做出一種接近，卻無法深入接觸，閱讀與寫作之間實(shí)際上是割裂的。另一種指向?qū)懽鳎霭l(fā)點(diǎn)截然不同，整個設(shè)計遵循“怎么寫好文章”的思路，讓學(xué)生明白“找好特點(diǎn)”是構(gòu)思的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然后以《泉城》為例審視“找好特點(diǎn)”的方法。其間同樣辨析了“涌、匯注、噴吐、冒”四個關(guān)鍵詞，但這不是教學(xué)的主要目的，而是為掌握構(gòu)思方法而進(jìn)行辨析。可見，文本內(nèi)容的感知、關(guān)鍵詞的辨析是為“如何寫”服務(wù)的。前后兩者存在閱讀目的的差異，存在截然不同的閱讀思維。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)把主要目的放在學(xué)生缺失的作文能力培養(yǎng)上，以課文為“范例”，從寫作角度構(gòu)建閱讀教學(xué)內(nèi)容，相對于傳統(tǒng)“讀寫結(jié)合”來說，搭建了讀與寫的另一條橋梁，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“聽說讀寫之間有機(jī)聯(lián)系”（《課標(biāo)》）。
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