教師論文：怎樣備好一節(jié)課（精選11篇）
現(xiàn)如今，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的教師論文：怎樣備好一節(jié)課，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師論文：怎樣備好一節(jié)課 篇1
備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強(qiáng)調(diào)教師怎么“教”，學(xué)生就怎么“學(xué)”，多是以教師的“解讀”牽動(dòng)或代替學(xué)生的“解讀”，可以說學(xué)生是接受式的學(xué)習(xí)。
新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變，那么面對(duì)新課程教師怎樣備課呢？下面我談?wù)剛�(gè)人的看法，與大家共勉。
1、備教材生成的價(jià)值。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發(fā)者，研究教材的價(jià)值有不可推卸的責(zé)任，教材的價(jià)值在于生成性。研究教材要從知識(shí)性和人文性兩個(gè)方面來考慮。
2、備語文資源的開發(fā)。語文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時(shí)一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。語文的資源無處不在，但要遵循課外服務(wù)于課內(nèi)，課外是對(duì)課內(nèi)的補(bǔ)充和延伸。就一篇課文來講，理解的角度不同，需要的資源也不同，教師代替不了學(xué)生的需要。 課堂教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生自我開發(fā)。因?yàn)榻處熓琴Y源，學(xué)生也是資源，資源的開發(fā)是師生互動(dòng)合作的過程。教師做不了最好，但要做的更好，盡可能滿足于學(xué)生。有一句話說的好“教師不在是一桶水，而是源源不斷的江河。”
3、備教學(xué)過程的構(gòu)建。變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個(gè)合理的分析，研究教材的特點(diǎn)，研究學(xué)生的心理。
4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。從理論上講教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過程�，F(xiàn)代教學(xué)主張由結(jié)果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這充分尊重了學(xué)生的主體地位，樹立了“以人為本”的教學(xué)思想。通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過程，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，開發(fā)了學(xué)生的潛能。那么在備課時(shí)如何運(yùn)用這樣的教學(xué)方式呢？我想，首先從教材的整體上把握，弄清文體形式、內(nèi)容按排、練習(xí)設(shè)計(jì)（如識(shí)字、閱讀、口語交際、作文都有各自的特點(diǎn)）。
5、備師生問題的生成。沒有問題課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。 反對(duì)教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問的得法，問到關(guān)鍵，問的有價(jià)值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的問，可以問的新奇、獨(dú)特。問題是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，切入點(diǎn)是多層次的、多角度的（如閱讀中的題目、段落、篇章、詞句），但教師設(shè)計(jì)的問題要有序進(jìn)性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。
6、備教學(xué)活動(dòng)的開展。教學(xué)是一種對(duì)話，包括人與人的對(duì)話，人與文本的對(duì)話，人與自然的對(duì)話，對(duì)話是多維的、立體的、網(wǎng)絡(luò)的。對(duì)話是通過活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。 學(xué)習(xí)活動(dòng)分為內(nèi)含的和外顯的。內(nèi)含的如：思維想象、自我對(duì)話、師生的情態(tài)對(duì)話等。外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競(jìng)賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點(diǎn)說就是聽、說、讀、寫、問、畫、演、唱。
教師論文：怎樣備好一節(jié)課 篇2
備課是上好課的前提，如何備好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，使學(xué)生在課堂上最大限度地掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)成果，確實(shí)需要我們精心設(shè)計(jì)。
教學(xué)是一門藝術(shù)。不管你是個(gè)人備課還是集體備課，都必須經(jīng)過周密思考，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分細(xì)致地做好準(zhǔn)備工作，才能更好地提高40分鐘的教學(xué)效率。有的教師上課目的不明確，重點(diǎn)不突出，語言不準(zhǔn)確，都是備課不過關(guān)造成的。那到底怎么備好數(shù)學(xué)課呢？我認(rèn)為首先必須從下面三方面下手。
一、要備好教材
1、認(rèn)真鉆研大綱，明確教學(xué)目的
教學(xué)目的是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)工作的靈魂，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)一堂課，應(yīng)該首先看這堂課目的定得是否合適，為完成目的所采取的教學(xué)措施是否得當(dāng)，教學(xué)目的完成情況如何。這就是說，一個(gè)數(shù)學(xué)老師備課時(shí)首先要確定教學(xué)目的，再考慮為完成教學(xué)目的應(yīng)采取哪些措施。要明確教學(xué)目的，就必須學(xué)習(xí)并鉆研教學(xué)大綱。
2、從整體出發(fā)，系統(tǒng)分析和研究教材
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以，數(shù)學(xué)老師要按照“整體-部分-整體”的原則認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材。這就要求教師掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用。研究各部分知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)，吃透重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)教案。如果在教學(xué)中備一節(jié)，教一節(jié)，不了解這一節(jié)在整體中的地位與其它章節(jié)的聯(lián)系，就很難談上吃透教材和融會(huì)貫通。
教師對(duì)教材的理解不僅要全面，而且要深刻，要深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖。能否領(lǐng)會(huì)編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。
3、抓住重點(diǎn)和找準(zhǔn)難點(diǎn)
一節(jié)數(shù)學(xué)課，不管你是用傳統(tǒng)的眼光，還是用新的教學(xué)理念去評(píng)價(jià)，有沒有突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo),都是衡量一節(jié)課成功不成功的一個(gè)很重要的因素。所以我們備課時(shí)，一定要注意抓住重點(diǎn)和找準(zhǔn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)往往是新知識(shí)的起點(diǎn)和主體部分。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心中有重點(diǎn)，課中出重點(diǎn)，才能使整個(gè)一堂課有個(gè)靈魂。
4、創(chuàng)造性使用教材
創(chuàng)造性使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)和本人教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，也才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。
二、要好備教學(xué)程序
1、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程是由已知到未知，由易到難，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性認(rèn)識(shí)的循序漸進(jìn)過程。在備課時(shí)，我們要根據(jù)這一規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)靈活安排各個(gè)環(huán)節(jié)的先后次序及主次地位。
2、啟發(fā)學(xué)生思維，精心設(shè)計(jì)問題
啟發(fā)思維是課堂教學(xué)的靈魂，而數(shù)學(xué)的思維來自問題。所以，在備課時(shí)，要重視創(chuàng)設(shè)問題情境。“學(xué)起于思，思源于疑�！币幸庾R(shí)地設(shè)置一些困惑的問題，微妙的問題，疑難的問題，以啟發(fā)學(xué)生思維。把學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程設(shè)計(jì)成讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過程。
3、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法
幾年來，許多老師明確地認(rèn)識(shí)到我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的在教學(xué)目的轉(zhuǎn)變，由過去的重結(jié)果為重教學(xué)過程，在教學(xué)方法上做了相應(yīng)的改革，一改過去以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，陸續(xù)出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法，注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索問題法、研討法等，取得了較好的效果。
人們常說，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法很多，每一種方法都有各自的特點(diǎn)和適用范圍。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。
4、注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和思想方法的形成訓(xùn)練
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)的兩根強(qiáng)有力的支柱。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)立在明處而數(shù)學(xué)思想方法則藏在暗處。因此，教師在備課時(shí)，不能抓一根丟一根。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)，要用兩根支柱的思想支配，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想方法體系。尤其要把數(shù)學(xué)思想方法像數(shù)學(xué)知識(shí)一樣，歸納到教學(xué)目的要求和教材分析中去，弄清每一章節(jié)主要體現(xiàn)什么數(shù)學(xué)思想和運(yùn)用什么數(shù)學(xué)方法。并深刻挖掘這些思想方法所起的功能和作用。
數(shù)學(xué)思想方法是通過教學(xué)過程教給學(xué)生的，是一個(gè)潛移默化的過程，概念的形成過程，問題的發(fā)現(xiàn)過程，規(guī)律的揭示過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程等等，都體現(xiàn)某種數(shù)學(xué)思想，并受其指導(dǎo)。如果忽視這些過程就意味著失去向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)思想方法的機(jī)會(huì)。
三、要備好學(xué)生
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)里的問題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識(shí)和能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好和對(duì)教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)大綱的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。
備課時(shí)，還可以考慮如何有意識(shí)地結(jié)合每次教學(xué)，解決一兩個(gè)學(xué)生的問題，以幫助他們進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。一次解決一兩個(gè)問題，一個(gè)學(xué)期下來也就能解決不少問題。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，密切師生關(guān)系都有很大的好處。
總之，我們必須廣泛地學(xué)習(xí)，認(rèn)真地鉆研，積極地實(shí)踐，不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，認(rèn)真改進(jìn)和完善自己采用的教學(xué)方法，努力提高運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的水平，才能備出適合自己教學(xué)的高質(zhì)量的課。
教師論文：怎樣備好一節(jié)課 篇3
一、“教會(huì)學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)”
教學(xué)過程對(duì)學(xué)生來說，是由“不會(huì)”到“會(huì)”的過程；對(duì)教師來說，是一個(gè)將“己會(huì)”轉(zhuǎn)化為“他會(huì)”的過程�？梢哉f這個(gè)矛盾的解決構(gòu)成了教學(xué)過程，而矛盾的主要方面則是教師的“己會(huì)”。所謂教師的“己會(huì)”，就是指教師對(duì)教材的理解和掌握。因此，在教學(xué)過程中，鉆研教材成了解決教師本身的“會(huì)”與“不會(huì)”的矛盾的過程。解決這個(gè)矛盾的主要方法就是熟讀教材，深入理解教材。鉆研教材時(shí)要以一章為鉆研“對(duì)象”，進(jìn)行知識(shí)排隊(duì)，抓住主線，明確重點(diǎn)，確定難點(diǎn)，在自己的頭腦中形成一個(gè)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。而后要做大量習(xí)題，通過習(xí)題加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，這樣更易于學(xué)生理解知識(shí)。將這一思路灌輸給學(xué)生讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中運(yùn)用，使他們自然而然地學(xué)會(huì)學(xué)化學(xué)的方法，這也相當(dāng)于給了他們一把學(xué)習(xí)化學(xué)的金鑰匙。
二、教會(huì)知識(shí)與培養(yǎng)能力
備課不但要鉆研教材、接觸大量習(xí)題，同時(shí)還應(yīng)鉆研如何通過傳授知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，但知識(shí)決不等于能力，因此，挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生某種能力的因素，是鉆研教材的一個(gè)極其重要的問題。如總結(jié)解題思路，不但能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)定律和概念的理解，而且也是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力的好方法。這就要求教師在備課中時(shí)刻注意問題的設(shè)置，通過提問問題讓學(xué)生回答，讓他們?cè)诨卮鹬凶约嚎偨Y(jié)理順知識(shí)，從而達(dá)到提高能力的目的。
三、抓住“綱”與理清“目”
研究教材好比捕魚，只有掌握好“綱”才能理好“目”。這個(gè)比喻十分貼切。這個(gè)“綱”與“目”即全部和局部的關(guān)系問題，在研究教材中不可忽視。若以整個(gè)化學(xué)作為全局，那么基本概念、基本理論、元素及化合物知識(shí)、有機(jī)化合物知識(shí)、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是組成這個(gè)“綱”的一個(gè)個(gè)“目”；若以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)“綱”，那么儀器、藥品的使用、基本操作、氣體的制取、物質(zhì)的檢驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)就是組成這個(gè)“綱”的各個(gè)“目”。教師只有心中有“綱”，處理各章各節(jié)教材，才能做到心中有數(shù)，才能做到知識(shí)條理、全而不亂，才能知道功夫應(yīng)下在何處，才能達(dá)到使學(xué)生知識(shí)面廣、條理清晰的目的。
四、新知識(shí)與舊知識(shí)的縱橫聯(lián)系
化學(xué)各部分之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)學(xué)生來說，這種知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生了新知識(shí)與舊知識(shí)、已知與未知的問題；對(duì)教師來說，產(chǎn)生了在教學(xué)中如何充分利用學(xué)生已有知識(shí)來獲得新知識(shí)的問題。鉆研教材就要深入研究這種新與舊的關(guān)系，力求以“舊”引“新”，利用“新”來鞏固和深化“舊”。這個(gè)新舊的辯證關(guān)系，是我們鉆研教材時(shí)應(yīng)注意掌握的教學(xué)方法論原則。同時(shí)要注意新舊知識(shí)雷同的總結(jié)，依據(jù)已有知識(shí)分析歸納新知識(shí)的方法比較有何不同，這個(gè)不同就是要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；還要利用好問題設(shè)置這一方法，讓學(xué)生在自覺與不自覺中學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。
五、難與易的合理運(yùn)用
化學(xué)基礎(chǔ)理論具有較強(qiáng)的概念性和抽象性，而且又要求學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能。形形色色的物質(zhì)的性質(zhì)，既有普遍性又有特殊性，要求學(xué)生有較強(qiáng)的記憶能力和推理判斷能力。因此，化學(xué)學(xué)科教學(xué)確有難的一面。教師鉆研教材，就是要設(shè)法化“繁”為簡(jiǎn)、化“隱”為現(xiàn)、化“難”為易，比如分散難點(diǎn)、多做實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際、由舊到新、搭橋過河、進(jìn)行類比等都是化難為易的有效方法。此外，激發(fā)學(xué)生的興趣也是化難為易的一種手段。如果我們能對(duì)教材鉆深鉆透，理論聯(lián)系實(shí)際，把課組織好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，“難”就變?yōu)椤耙住绷�。還有就是可以形象化教學(xué)，讓學(xué)生覺得抽象化的知識(shí)不抽象，有的可以設(shè)計(jì)一個(gè)魔術(shù)，既提高了學(xué)生的興趣又加深了學(xué)生的印象。
六、知識(shí)與品德的關(guān)系
我們是教書又育人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。一方面，化學(xué)教師不要只傳授知識(shí)，在傳授知識(shí)的過程中，應(yīng)以自己的言傳身教去影響學(xué)生的言行和世界觀；另一方面，化學(xué)教材中也確實(shí)蘊(yùn)含著豐富的教育因素，如唯物主義思想、辯證的思維方法、愛國(guó)主義思想以及科學(xué)家們的勤奮精神與創(chuàng)造精神等等，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、處理問題的能力。
七、備課與備學(xué)生
教師在備課過程中既要全面了解知識(shí)的體系又要徹底分析學(xué)生可能對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度。這就要求教師在準(zhǔn)備課程的時(shí)候要充分分析學(xué)生可能在哪些知識(shí)點(diǎn)易出錯(cuò)或不易理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中會(huì)出現(xiàn)理論與應(yīng)用脫節(jié)，所以我們既要教理論又要教會(huì)他們運(yùn)用理論。學(xué)生就是我們的一本教材，在備課過程中一定要把這一至關(guān)重要的教材備好才能更好地進(jìn)行教與學(xué)。
教師論文：怎樣備好一節(jié)課 篇4
備課是教師工作中最重要的一部分。像校本教研一樣，它也分為個(gè)人備課、集體備課、引領(lǐng)式的備課。在《小學(xué)教學(xué)管理規(guī)范》中提到備課要做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師的備課已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這些內(nèi)容。在近幾年的教學(xué)管理中，我發(fā)現(xiàn)教師們?cè)趥湔n時(shí)多是采用個(gè)人備課的方式，集體備課的時(shí)間往往成了教師寫教案、批改本簿的時(shí)間。備課成了單槍匹馬的孤軍奮戰(zhàn)。實(shí)際上，集體備課發(fā)揮的是集體的智慧。它的著眼點(diǎn)就在集體這個(gè)詞上。就像那句老話說的：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下，我們各有一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換一下，我們就有了兩個(gè)思想。
實(shí)際上，每一名教師都在教學(xué)的實(shí)踐中、反思中有很多感悟、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，集體備課正是為大家搭建了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、和資源共享的平臺(tái)，但是受時(shí)間、地點(diǎn)或者意識(shí)的制約，領(lǐng)導(dǎo)和教師們往往忽視了集體備課，有的流于形式。為此，我在本學(xué)期開學(xué)就提出了這樣一個(gè)要求：教師要做到三會(huì)：會(huì)備課，會(huì)上課，會(huì)聽課。乍一聽，感覺這要求是不是太低了？當(dāng)教師的有幾個(gè)不會(huì)備課，不會(huì)上課，或者不會(huì)聽課的？少說也都工作十來年或者幾十年了。但是，如果細(xì)思想起來，會(huì)的含義可是十分深遠(yuǎn)的。誰敢說我現(xiàn)在已經(jīng)完全會(huì)了？我已經(jīng)達(dá)到了至高點(diǎn)了？在學(xué)習(xí)與研究的領(lǐng)域中永遠(yuǎn)沒有最好，只有更好。正所謂研究無止境。因此，就集體備課而言，我認(rèn)為是一個(gè)有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的平臺(tái)，提高教師研究能力的有效途徑。我們?cè)诒緦W(xué)期開展了語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的集體備課研討，我認(rèn)為如果要切實(shí)解決教師備課方法不當(dāng)，上課效率不高，研究問題跑皮的現(xiàn)象，就必須探索高效的備課方式及方法，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：
一、明確一個(gè)目標(biāo)由整體到個(gè)體；
在集體備課中，首先應(yīng)明確本次備課的內(nèi)容，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是先設(shè)定整體的目標(biāo)，即單元的目標(biāo)，因此在集體備課之前，教師必須通覽教材，對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)總體把握。在此基礎(chǔ)上再設(shè)定具體某一課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)就是導(dǎo)向，目標(biāo)決定行動(dòng)。只有目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)確，才能把握教學(xué)的重點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗裕苊馐拐n堂出現(xiàn)偏差，真正做到務(wù)實(shí)高效。如果目標(biāo)本身偏離了，那么研究方向與重點(diǎn)肯定也就偏離得越來越遠(yuǎn)。因此，千萬不要忽視了目標(biāo)的確定。
二、提出一些問題由具體到概括；
在集體備課中，可以采用多種備課方式。常用的是以一課為例，選定中心發(fā)言人。中心發(fā)言人就本課提出自己的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方案，然后全組人員共同研究，制定出切實(shí)可行的教學(xué)策略。各位教師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行有針對(duì)性的修改，然后再形成教案。因此，在中心發(fā)言人提出了設(shè)計(jì)方案后，參與備課的人員必須結(jié)合實(shí)際提出一些問題。這些問題可以是具體的問題，如關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的，或是關(guān)于某一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)問題的，或是關(guān)于某一個(gè)練習(xí)題的，或是關(guān)于學(xué)習(xí)方式方法的等等。在此基礎(chǔ)上，概括出一些共性的問題，共同研究解決策略。
三、研究一些策略由理論到實(shí)踐；
問題提出以后，針對(duì)一些重點(diǎn)的、有針對(duì)性的問題，全組成員共同商議，尋找最佳的解決策略。如我校在上次數(shù)學(xué)備課中大家提出的情境不適合學(xué)生的問題：五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《解決問題》例題中設(shè)計(jì)了一個(gè)買2.5千克香油需要裝幾個(gè)瓶子的情境。在日常生活中，很少有家庭一次買這么多香油并且還需要分瓶裝的�？梢娺@個(gè)情境不適合。在研討中，王老師就大膽將其改變?yōu)樽尯⒆觽冏?0道數(shù)學(xué)題，每頁(yè)做八道，要用幾張紙的情境，這個(gè)情境非常貼近學(xué)生生活實(shí)際，肯定易于被孩子接受。他的觀點(diǎn)得到大家的贊同。因此，這些策略不能僅局限在理論層面，更要注重解決實(shí)際問題，突破教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。
四、交流一些體會(huì)由教訓(xùn)到經(jīng)驗(yàn)；
集體備課為教師們創(chuàng)造了一個(gè)交流的平臺(tái)。教師們應(yīng)該利用這個(gè)空間盡情地交流一下自己教學(xué)中的一些體會(huì)，可能是成功的經(jīng)驗(yàn)，也可能是失敗的教訓(xùn)，都是難得的，對(duì)同行有益的。
五、共享一些資源由信息到課例。
在集體備課中，教師們還可以把自己搜集到的資料、課例與其他教師分享。大家可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇有價(jià)值的信息，充實(shí)到自己的教案中，運(yùn)用到自己的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)資源共享。
備課不僅是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是提高課堂效率的保證；集體備課不僅是完成一項(xiàng)任務(wù)，做好一些記錄，更是大家交流思想與智慧的平臺(tái)，讓思想在碰撞中閃爍光芒，讓頭腦在風(fēng)暴中吸納營(yíng)養(yǎng)，讓教學(xué)在務(wù)實(shí)高效的備課后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
教師論文：怎樣備好一節(jié)課 篇5
如何通過課堂教學(xué)將一個(gè)完整的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生？課改以前往往是教師很辛苦、學(xué)生很痛苦，究其原因是大量繁重而無效的備課占用了教師的時(shí)間和精力。依據(jù)有效教學(xué)理論，我認(rèn)為，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的備課方式勢(shì)在必行。
一、定準(zhǔn)目標(biāo)
教師備課的最終目標(biāo)就是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)人人發(fā)展。教師在備課中要將這個(gè)大目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，落實(shí)到每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的備課目標(biāo)多注重知識(shí)傳授與獲取，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為的結(jié)果和學(xué)生行為的結(jié)果，這樣的備課目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展顯然是無效的或效益很低。新課標(biāo)要求教師備課有層次，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)，因此教師要把備課的有效目標(biāo)定位在既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過程，為提高教學(xué)效益做好準(zhǔn)備。
二、預(yù)設(shè)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)
新教材為多樣化教學(xué)創(chuàng)造了條件，教師教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供充分的時(shí)間和空間，努力拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)面，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)新等過程，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和方法。要關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生投入到現(xiàn)實(shí)的、充滿探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去，體會(huì)數(shù)學(xué)的探索過程，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)的聯(lián)系，獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。因此備課要設(shè)計(jì)課堂的動(dòng)態(tài)過程，主動(dòng)設(shè)想學(xué)生這個(gè)主體在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和參與性，如課前預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的導(dǎo)語，或提出一個(gè)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活背景的實(shí)際問題，給學(xué)生一種懸念，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施教學(xué)過程中還要引導(dǎo)學(xué)生注意教材中的例題，為學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)方法與思維規(guī)律、提高分析問題和解決問題的能力提供幫助。為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的不同需要，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)可安排A、B兩組習(xí)題，在習(xí)題中帶有“*”號(hào)的題目和B組題，作為基本要求的拓寬，供學(xué)有余力的學(xué)生選用。課堂教學(xué)還可以適當(dāng)安排一些閱讀材料，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
三、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
新課標(biāo)把舊大綱中延續(xù)多年的“培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來分析和解決實(shí)際問題的能力”，提升為“進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問題的能力”，新課標(biāo)還把“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”新增入教學(xué)目的之中。
因此，教師的備課內(nèi)容要充分體現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。
四、關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用
數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是數(shù)學(xué)課改的重點(diǎn)，要把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)貫穿在教材的始終。教師在備課時(shí)不能無視數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，要注意設(shè)計(jì)能應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科和生活、生產(chǎn)實(shí)際中的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中提高分析問題和解決問題的能力。一是注意提供有實(shí)際背景的問題；二是注意從實(shí)際引入概念，從實(shí)際提出問題；三是結(jié)合相鄰學(xué)科，進(jìn)行學(xué)科整合，強(qiáng)化學(xué)生分析與解決問題的意識(shí)，加強(qiáng)與其他學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系；四是教師在教學(xué)過程中要備好“補(bǔ)習(xí)作業(yè)”環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
五、凝聚集體智慧
傳統(tǒng)的備課形式要求教師寫詳案，主要是教師獨(dú)自一人冥思苦想、單打獨(dú)斗，或照抄參考資料，且每個(gè)過程都要寫出來，“備課”實(shí)際上成了“背課”，尤其是教師上優(yōu)質(zhì)課、示范課總是把教案記熟。這樣的備課形式與“課改”促進(jìn)教師的提高和學(xué)生的發(fā)展之宗旨相悖，使教師吃力不討好。新課標(biāo)精神要求教師備課要因課程內(nèi)容、教師個(gè)性的不同，呈現(xiàn)出豐富、靈活的新形式。為了集中群體的智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提倡教師開展集體備課活動(dòng)。教師備課可以進(jìn)行全校教研組備課，也可以采用年段備課組備課。教師在備課過程中可以有共識(shí)，也允許有不同見解；教案可以寫成詳案，也可以寫成簡(jiǎn)案；可以寫成“共案”，也可以寫成個(gè)案。集體備課可以使不同程度、不同個(gè)性的教師通過學(xué)習(xí)與交流，不斷提高課程研究能力，從而為提高課堂教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)服務(wù)。通過集體備課的方式，教師們一起“充電”，能夠互相學(xué)習(xí)、共同提高。我認(rèn)為備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握以下原則：照搬照抄要嚴(yán)禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，學(xué)生發(fā)展是目的。
六、開展課題研究
長(zhǎng)期以來我們把教學(xué)研究的重點(diǎn)都放在“課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)”等課題上，而對(duì)備課的研究不太重視。備課是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是教師上好課的關(guān)鍵，教師必須花氣力研究備課，這是“磨刀不誤砍柴工”，所以提倡以“有效備課”為主題的備課研究實(shí)施活動(dòng)。根據(jù)備課側(cè)重點(diǎn)的不同，可組織“不同類型課的備課形式”、“特色備課”、“備課個(gè)案研究”、“備課評(píng)價(jià)”等不同的研究專題進(jìn)行研究。只要更新觀念，堅(jiān)持不懈，一定會(huì)探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。
教師論文：怎樣備好一節(jié)課 篇6
常有業(yè)外朋友問：“你教了這么多年的書，可以不備課了吧？”這個(gè)問題，可用蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中一位歷史教師的話來回答：“對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的�！边@話真的只可為知者道，不足為外人言也。一次完整的備課，要經(jīng)過課前備課、課間備課、課后備課這樣的過程，這個(gè)過程沒有止境。
一、課前備課
即授課前的備課。這個(gè)環(huán)節(jié)要完成研讀文本、確立目標(biāo)、選擇教法三項(xiàng)任務(wù)。
備課應(yīng)從研讀文本開始。教師要養(yǎng)成獨(dú)立研讀文本的習(xí)慣，提高獨(dú)立解讀文本的能力。切忌在解讀文本前或草草讀一遍后，就查閱相關(guān)資料——如此，很容易被別人的解讀所左右，甚至面對(duì)眾說紛紜的解讀無所適從，無法形成對(duì)文本的獨(dú)立見解。當(dāng)確信自己對(duì)文本有了獨(dú)立的見解后，再參閱別人的解讀。如見觀點(diǎn)基本相同的，可以增進(jìn)自信；如見觀點(diǎn)不盡相同的，可以補(bǔ)充不足，豐富自己的解讀；如見觀點(diǎn)截然相反的，可以促進(jìn)思考，或修正自己的觀點(diǎn)，或堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。只有這樣，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，方能從容不迫、游刃有余。常有教師經(jīng)不住學(xué)生問，于是干脆不給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，這除了課堂機(jī)智不足外，沒有認(rèn)真、獨(dú)立解讀文本，或解讀文本的能力不夠，也是一個(gè)重要的原因。如何解讀文本，文藝批評(píng)家們自有一套理論體系，我的方法很笨，就是不斷地讀，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍……反復(fù)讀的目的有二：一是讀出自己的見解，二是尋找?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的鑰匙。什么是進(jìn)入文本的鑰匙？下面試舉兩例加以說明。
比如，蘇教版高中語文必修三中，雅·伊瓦什凱維奇的《肖邦故園》一文初看似乎雜亂無章，反復(fù)閱讀文本，我發(fā)現(xiàn)了兩句話。第一句是：“在最早的孩提時(shí)代曾撥動(dòng)過他心弦的一個(gè)旋律，往往會(huì)反復(fù)出現(xiàn)在成熟的藝術(shù)家的作品之中，在這里，還會(huì)半自覺地，有時(shí)則完全是不自覺地展示出兒時(shí)之國(guó)同創(chuàng)作成熟時(shí)期的淵源關(guān)系�！钡诙涫牵骸靶ぐ钪易畲蟮镊攘χ唬窃谟谖覀兡芨惺艿酵ぐ睢傧フ勑摹�。”其中的兩個(gè)詞“淵源”和“魅力”，令我眼前一亮，對(duì)文本的理解便豁然開朗。全文可以概括為：肖邦音樂的淵源所在、魅力所自，原來看似雜亂無章的文本其實(shí)自有其條理在�！皽Y源”和“魅力”可視作進(jìn)入文本的鑰匙。
又如，蘇教版高中語文選修教材《現(xiàn)代散文選讀》中，梁衡的《把欄桿拍遍》一文，文本很長(zhǎng)，光辛棄疾的詞就引了八首，這無疑增加了文本的難度。反復(fù)閱讀后發(fā)現(xiàn)，文中有三個(gè)重要句子。第一句是：“老實(shí)說，辛棄疾的詞不是用筆寫成，而是用刀和劍刻成的�！钡诙涫牵骸靶猎~比其他文人詩(shī)詞更深一層的不同，是他的詞不是用墨來寫，而是蘸著血和淚涂抹而成的�！钡谌涫牵骸罢f到辛棄疾的筆力多深，是刀刻也罷，血寫也罷，其實(shí)他的追求從來不是要做一個(gè)詞人。郭沫若說陳毅‘將軍本色是詩(shī)人’，辛棄疾這個(gè)人，詞人本色是武人，武人本色是政人�！钡谌涓爬ㄇ皟删�，同時(shí)引出下文，結(jié)構(gòu)上承上啟下，內(nèi)容上總結(jié)全篇，這可視作進(jìn)入該文本的鑰匙。
當(dāng)然，進(jìn)入文本的鑰匙有的比較明顯，有的很隱蔽、不易發(fā)現(xiàn)，對(duì)此我還是那個(gè)笨辦法——反復(fù)讀，一旦發(fā)現(xiàn)了進(jìn)入文本的鑰匙，教學(xué)便可舉重若輕、事半功倍。
確立目標(biāo)要因文、因材（教材）、因人（學(xué)生）而異。文，即文本，是制訂教學(xué)目標(biāo)的重要因素。我們知道，散文有散文的教學(xué)目標(biāo)，小說有小說的教學(xué)目標(biāo)；即使相同文體的文本，教學(xué)目標(biāo)也因文本的具體內(nèi)容不同而有別。所謂因材（教材）而異，是指因文本所在的教材而異，一個(gè)文本選人什么教材，放在哪個(gè)專題（單元），自有編者的意圖。教師在教學(xué)前，要分析理解教材編者的意圖。比如，胡適的《我的母親》和梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》，同在蘇教版高中語文選修教材《現(xiàn)代散文選讀》“活生生的‘這一個(gè)’”專題，兩文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)大致相同。楊絳的《老王》，分別被人教版初中語文教材和蘇教版高中語文教材選人，同一個(gè)文本，在初中和高中承載的教學(xué)目標(biāo)顯然是不同的。一篇《廉頗藺相如列傳》，蘇教版高中語文必修三和選修教材《史記選讀》都選——必修三將其編排在“尋覓文言津梁”專題，參考文本后的練習(xí)設(shè)計(jì)，可知教學(xué)目標(biāo)指向文言文的學(xué)習(xí)方法；而《史記選讀》將其放在“摹形傳神千載如生——《史記》的人物刻畫藝術(shù)”專題，從專題名稱便可看出教學(xué)目標(biāo)指向《史記》的人物刻畫藝術(shù)。當(dāng)然，制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)考慮并尊重教材編者的意圖，這并不是說教師不能作必要的調(diào)整。因人而異，主要指因?qū)W生而異，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已是老生常談，之所以成為老生常談，正說明學(xué)生的主體地位在教學(xué)中依然沒有真正得以體現(xiàn)。教師都知道備課必須備學(xué)生，不然談何因材施教？但是以班級(jí)組織教學(xué)的特點(diǎn)，年級(jí)統(tǒng)一進(jìn)度的要求，統(tǒng)一考試的壓力，要真正做到以學(xué)生為主體，難度也確實(shí)不小。許多教師備課首先考慮的是進(jìn)度，現(xiàn)在幾乎所有的學(xué)校都要月考，進(jìn)度不一致就無法應(yīng)對(duì)這種統(tǒng)一考試。其次考慮的是程度，不是學(xué)生現(xiàn)有的程度，而是為應(yīng)試所需要達(dá)到的程度，采取的大多是死灌、強(qiáng)練的方法。也就是說，最應(yīng)因人而異的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際最難做到。尊重教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力掙脫應(yīng)試的束縛，制訂適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，需要教師的膽識(shí)和智慧。但我們要堅(jiān)信：尊重教學(xué)規(guī)律，學(xué)生的語文能力就一定會(huì)提高；學(xué)生的語文能力提高了，也就無需擔(dān)心學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)。再說，和終身受益的語文能力相比，暫時(shí)的應(yīng)試分?jǐn)?shù)又算得了什么呢？
選擇教法，首先考慮的仍是文本特征，這就和廚師選擇烹飪方法首先得考慮食材特點(diǎn)一樣。一般來說，押韻的古詩(shī)文適合誦讀法。楊乃濟(jì)先生在回憶他的語文老師王錫璠的教學(xué)時(shí)說，“王先生長(zhǎng)于講授古典文學(xué)，朗讀課文時(shí)依照古人‘吟誦’的腔調(diào)，有板有眼”，“也正因講授古文古詩(shī)時(shí)不斷地‘吟誦’，在不知不覺中，王先生向我們傳授了不少的音韻學(xué)知識(shí)”。當(dāng)然，并不是一個(gè)文本只適合一種教法。比如《雷雨》，精彩的片段可以用誦讀法；也可以用活動(dòng)法，指導(dǎo)學(xué)生排演課本��；還可以用賞析法，賞析劇本臺(tái)詞、矛盾沖突、人物性格，這就給不同特長(zhǎng)的教師選擇不同教法提供了可能。在選擇教法時(shí)，教師還要根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短：擅長(zhǎng)誦讀的，可多用誦讀法；擅長(zhǎng)說理的，可多用分析法；善于引導(dǎo)啟發(fā)、反應(yīng)敏捷的，可多用問題探究法�？傊虒W(xué)方法不可單一，單一的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，教師既要有自己擅長(zhǎng)的教學(xué)方法，也要熟練掌握多種教學(xué)方法。
對(duì)于教過的文本，千萬不要重復(fù)前一輪教學(xué)的老路，要力求常教常新，要在前一輪教學(xué)的基礎(chǔ)上有所變化、改進(jìn)。變化、改進(jìn)是必然的。對(duì)教師來說，隨著時(shí)間的推移，提高了學(xué)識(shí)，豐富了閱歷，積累了經(jīng)驗(yàn)，改變了觀念，這些都會(huì)影響教師的文本解讀和教法選擇。就學(xué)生而言，不僅基礎(chǔ)不同，受時(shí)代和社會(huì)風(fēng)氣的影響，對(duì)問題的看法也不同。在社會(huì)變化發(fā)展如此迅速的時(shí)代，相隔三年，各屆學(xué)生的差異是明顯的，原先的教法可能不適合現(xiàn)在的學(xué)生，教法的變化、改進(jìn)是適應(yīng)學(xué)生的需要。選擇教法前，不要先看原來的教案，以免受原教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。當(dāng)教學(xué)思路初步形成后，再看看先前的教案尤其是教學(xué)后記，以借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，使每一輪教學(xué)都能在前一輪的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和完善。我教《林黛玉進(jìn)賈府》一文，教學(xué)設(shè)計(jì)明顯不同的有三次：
第一次，我設(shè)計(jì)的問題是：林黛玉見到了幾個(gè)重要人物？為什么要走如此曲折的路線？這種設(shè)計(jì)完全遵照課本上的“預(yù)習(xí)提示”：“課文以林黛玉進(jìn)賈府這一事件為中心，以她進(jìn)賈府第一天的行蹤為線索，通過她的目睹、耳聞、心感介紹了賈府一大批重要人物，初步展現(xiàn)了賈府——這一全書典型環(huán)境的概貌，拉開了紅樓夢(mèng)故事發(fā)展的序幕�！边@樣的設(shè)計(jì)按部就班、線索清楚，能達(dá)成既定的`教學(xué)目標(biāo)，但課堂不夠靈動(dòng)。
第二次，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：
�。�1）你在閱讀這篇課文的時(shí)候，最沒有耐心看的、想跳過去的是哪些內(nèi)容？
�。�2）想一想，作者為什么要寫這些內(nèi)容？
�。�3）作者是借誰的眼睛來寫這些內(nèi)容的？換一個(gè)人行不行？
這三個(gè)問題是基于自己閱讀感受和思考的結(jié)果，我相信“一人之心，千萬人之心也”，學(xué)生的閱讀感受和我的閱讀感受應(yīng)該有相同的地方。結(jié)果，學(xué)生說最沒有耐心
看的和最想跳過的，是環(huán)境描寫、人物的服裝描寫和繁瑣的禮節(jié)描寫——這與我的預(yù)測(cè)基本一致。這樣的問題，貼近學(xué)生的閱讀感受，他們?cè)敢鈪⑴c討論。相比而言，第一次教學(xué)設(shè)計(jì)是被動(dòng)地接受“別人”的思路，而這一次教學(xué)設(shè)計(jì)則完全是“我”的。
第三次，使用的是蘇教版教材，教材編者為這一文本所在板塊擬了一個(gè)標(biāo)題——“總借俊眼傳出來”，我直接利用這個(gè)標(biāo)題設(shè)問：小說一共寫了幾雙“俊眼”？各傳出了什么？這個(gè)問題從教材中直接拿來，有趣味，能激發(fā)學(xué)生思考。
二、課間備課
即教學(xué)過程中的備課。多數(shù)情況下，1課時(shí)不能完成一個(gè)文本的教學(xué)，在前一節(jié)課和后一節(jié)課間，往往還需要讀一讀文本，想一想余下的問題，做到上課時(shí)成竹在胸；有時(shí)，在教學(xué)過程中會(huì)產(chǎn)生新問題，這些問題有的當(dāng)堂無法解決，下課后需要繼續(xù)備課。這就是課間備課。這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)要再次深入解讀文本，有時(shí)要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)要改變教學(xué)方法。文本閱讀再細(xì)致，教學(xué)設(shè)計(jì)再周密，疏忽總在所難免。教學(xué)中的師生對(duì)話、生生對(duì)話，會(huì)不斷碰撞出新的問題，有的問題還出乎意料之外。
比如，蘇教版高中語文必修一中，《獲得教養(yǎng)的途徑》一文有這樣一段文字：“我們?cè)绞嵌镁?xì)、深入和舉一反三的閱讀，就越能看出每一部作品和每一個(gè)思想的獨(dú)特性、個(gè)性和局限性，看出它全部的美和魅力正是基于這種獨(dú)特性和個(gè)性——與此同時(shí)，我們卻相信自己越來越清楚地看到，世界各民族的成千上萬種聲音都追求同一個(gè)目標(biāo)，都以不同的名稱呼喚著同一些神靈，懷著同一些夢(mèng)想，忍受著同樣的痛苦�！痹詾檫@句話不難理解，但課堂上，有學(xué)生問：“獨(dú)特性、個(gè)性與那么多個(gè)‘同一’矛盾嗎？”我沒有料到。
有的問題，雖在意料之中，也有準(zhǔn)備，可是一經(jīng)學(xué)生提出，真正解決時(shí)，發(fā)現(xiàn)并不那么簡(jiǎn)單。還是《獲得教養(yǎng)的途徑》一文，緊接著上述文字之后，是“在數(shù)千年來不計(jì)其數(shù)的語言和書籍織成的斑斕錦緞中，在一些突然徹悟的瞬間，真正的讀者會(huì)看見一個(gè)極其崇高的超現(xiàn)實(shí)的幻象，看見那由千百種矛盾的表情神奇地統(tǒng)一起來的人類的容顏”。有學(xué)生問：“那個(gè)‘超現(xiàn)實(shí)的幻象’是什么樣的？那個(gè)‘統(tǒng)一起來的人類的容顏’是什么樣的？”這些問題在我的意料之中，備課時(shí)思考過，可回答時(shí)，卻有只可意會(huì)難以言傳的感覺。
事實(shí)上，學(xué)生提出的問題，無論意料之外還是意料之中，難以言傳還是可以言說，都要分析問題產(chǎn)生的原因，然后對(duì)癥解決。這就需要再次解讀文本，直至把問題想清楚，然后再思考怎樣對(duì)學(xué)生說清楚。有時(shí)，教師對(duì)學(xué)情分析不足，對(duì)課堂的變化估計(jì)不足，原來的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，教學(xué)方法難以實(shí)施，課間備課時(shí)就要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)方法，使之更適合學(xué)生的特點(diǎn)。
三、課后備課
即一個(gè)文本教學(xué)完成之后的備課。我們都知道，教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。從科學(xué)的角度看，因教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)多變，有時(shí)難免出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，哪怕是及時(shí)糾正了的錯(cuò)誤，也是錯(cuò)誤。從藝術(shù)的角度說，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課，即使自我感覺比較成功，也會(huì)有遺憾。比如，討論上文提到的“‘那個(gè)統(tǒng)一起來的人類的容顏’是什么樣的”這一問題時(shí)，我說：“讀到這里，我腦子里出現(xiàn)了一個(gè)畫面……”沒等我把話說完，有學(xué)生打斷了我，說：“我也想到一個(gè)畫面，是一個(gè)廣告，紅十字會(huì)的廣告：一個(gè)愛心，愛心里面是許多人的照片，然后就看到各種各樣的表情，匯聚成愛心�！痹撋f完后，我告訴學(xué)生，我腦子里出現(xiàn)的畫面是一個(gè)新聞節(jié)目的片頭，片中多國(guó)首腦的影像一一閃過。為了體現(xiàn)原文中“數(shù)千年來不計(jì)其數(shù)”，我又補(bǔ)充說，我們還可以想象秦始皇、華盛頓等也一一閃過。課后反思，我發(fā)現(xiàn)，我的畫面并不比學(xué)生的畫面更能幫助理解原文，更為不妥的是，文章講的是研讀世界文學(xué)，是“精細(xì)、深入和舉一反三”地閱讀世界文學(xué)作品之后，便可“看見那由千百種矛盾的表情神奇地統(tǒng)一起來的人類的容顏”，可見我聯(lián)想的畫面是不確切的，無論從科學(xué)性還是從藝術(shù)性看，都有缺憾。我記下了這一缺憾，并提醒自己：下一輪再教，描述的畫面改為學(xué)生知道的世界文學(xué)殿堂中的人物形象和在世界文學(xué)史上作出貢獻(xiàn)的不朽作家的形象。
以每屆學(xué)生三年一循環(huán)計(jì)，下一輪再教要三年之后。三年之后，前一輪教學(xué)的成功和不足可能遺忘，必須即時(shí)記下，以供下一輪借鑒。所以一節(jié)課后，或每個(gè)文本教學(xué)結(jié)束后，不僅需要記下成功之處，更需要記下不足和反思。
課后備課是長(zhǎng)期的、持續(xù)的，僅寫教學(xué)后記還不夠，平時(shí)所見所聞所讀，如發(fā)現(xiàn)對(duì)某一文本教學(xué)有用的資料要隨時(shí)保留，對(duì)某一個(gè)文本教學(xué)有新的感悟要隨時(shí)記下，以助下一輪教學(xué)。我讀菲茨杰拉爾德的《為什么去中國(guó)》（山東畫報(bào)出版社）和伊莎貝拉·伯德的《1898:一個(gè)英國(guó)女人眼中的中國(guó)》（湖北人民出版社）兩書，發(fā)現(xiàn)書中對(duì)三峽的描寫非常精彩，不禁聯(lián)想到劉白羽的《長(zhǎng)江三峽》，發(fā)現(xiàn)三位作者描寫的時(shí)間差不多各相隔三十年。保留這些材料，到教學(xué)蘇教版高中語文必修三“祖國(guó)土”這一專題時(shí)，把三個(gè)不同的文本放在一起進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每隔三十年三峽發(fā)生的變化，可以豐富“祖國(guó)土”的內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》后，讀劉再?gòu)?fù)的《紅樓夢(mèng)悟》，書中分析了《紅樓夢(mèng)》中不同的眼睛，我頗受啟發(fā)，記下所受啟發(fā)，下一輪再教，我除了問：小說一共寫了幾雙“俊眼”？各傳出了什么？還會(huì)再問：這些“俊眼”有什么不同？這樣看來，確實(shí)每節(jié)課都要用終生的時(shí)間來備。
最后還想說的是，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，文本解讀、課件、教案應(yīng)有盡有，這對(duì)教學(xué)有利有弊。對(duì)網(wǎng)上的資源，我想借用魯迅先生的話，“要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿”，切不可上網(wǎng)下個(gè)教案和課件就去上課。文本，要常讀常新；教法，要力避重復(fù)。唯有不斷閱讀，豐富自己，教學(xué)才有源頭活水。如此，每次都會(huì)教出不一樣的精彩
教師論文：怎樣備好一節(jié)課 篇7
一、講評(píng)內(nèi)容
作文評(píng)講是教師在作文批改后，將自己對(duì)本文以及學(xué)生作文中反映出來的問題向?qū)W生講述：
�、儆^念認(rèn)識(shí)的創(chuàng)見性。在講評(píng)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注體現(xiàn)出來的創(chuàng)建性。創(chuàng)建性既是結(jié)果，也是過程，是創(chuàng)新意識(shí)，有了創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)見，而創(chuàng)新意識(shí)在寫作文中的體現(xiàn)首先就是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，情感等。對(duì)于作家是如此，對(duì)于學(xué)生也是如此。在作文教學(xué)中一個(gè)很重要的觀點(diǎn)是看一篇作文是否中心突出，關(guān)鍵在于作文表達(dá)的思想是否是結(jié)合自己生活的實(shí)際。
對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來說，不能過度要求他們有多么高深的認(rèn)識(shí)，只要他們的主題有較為獨(dú)到之處，是自己獨(dú)立思考的結(jié)果，就可以說是有創(chuàng)建性了。
�、谧魑牡膭�(chuàng)建性是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的有效途徑。鼓勵(lì)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)觀念和思想定勢(shì)的束縛，勇于異想天開，標(biāo)新立異，不斷的積極開動(dòng)腦筋去思考，在自己的作文中體現(xiàn)出更多的創(chuàng)新性，形成一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)就會(huì)在一次一次創(chuàng)造的實(shí)踐中得到有效的開發(fā)。
③對(duì)主題內(nèi)涵的理解。在教學(xué)中讓學(xué)生明知主題就是思想，就是觀念。讓學(xué)生從小接受這樣的訓(xùn)練，頭腦中形成思想定勢(shì)，于是日后自己的作文中也照方法，作文中一定要有一個(gè)鮮明的思想，再用現(xiàn)成的材料填充，把生活中受觸動(dòng)的人和事，物和景，自己的某些想法和感覺，盡可能完美的表達(dá)出來，主題也是自然在其中了。這樣寫出來的作文，這樣產(chǎn)生的文章主題，是比較生動(dòng)活潑的，個(gè)性化，令人感動(dòng)。
二、評(píng)講要求
在評(píng)講前教師要有一個(gè)具體的準(zhǔn)備，是作文教學(xué)一個(gè)計(jì)劃。教師在語文教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該制訂合理的作文教學(xué)計(jì)劃，具體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)程序，一定要與語文教材相結(jié)合。
在作文評(píng)講中能有所遵循，講什么，怎樣評(píng)講，都心中有數(shù)，前后有序，成為整個(gè)計(jì)劃的有機(jī)組成部分，這樣的評(píng)講課會(huì)更有實(shí)效。另外還要做好資料準(zhǔn)備。所謂作文評(píng)講，就是講解和評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，如果不結(jié)合具體鮮活的學(xué)生作文實(shí)例，評(píng)講就無法進(jìn)行。
在評(píng)講中教師要在批閱學(xué)生作文中找出有針對(duì)性的作文按類別、內(nèi)容進(jìn)行評(píng)講，促進(jìn)學(xué)生找出自己的長(zhǎng)短處，然后學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生的作文樂觀性。在此教師還必須注意到每個(gè)學(xué)生，發(fā)掘他們作文的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生哪怕是微小的進(jìn)步，這樣，作文評(píng)講才會(huì)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，再就是在作文評(píng)講時(shí)重點(diǎn)要突出，它可以是這次學(xué)生作文中反映出的問題，此時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住問題的重點(diǎn)評(píng)講。
但要注意，重點(diǎn)不是一成不變的，不能拉大網(wǎng)。有的教師習(xí)慣于把幾大要素作為重點(diǎn)，尤其是思想內(nèi)容，寫作特點(diǎn)等，這不是突出重點(diǎn)，而是教師自身的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，感覺欠敏銳的表現(xiàn)。在作文評(píng)講時(shí)，教師還要調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性。
教師不能搞一言堂，應(yīng)與學(xué)生交流，討論，讓學(xué)生也加入到評(píng)講過程中，也就是說可以自議，自講，自改，自議就是相互間的評(píng)議；自講主要是指學(xué)生對(duì)自己的作文過程的講述，以構(gòu)思到定稿；自改則是在前兩者的基礎(chǔ)上，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提出對(duì)作文修改的意見。學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)可以交替進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要尊重，要加以肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生踴躍發(fā)言。
三、評(píng)講方法
在評(píng)講作文時(shí)，教師要有現(xiàn)代教育思想的方法，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，綜合評(píng)講。綜合評(píng)講就是面對(duì)全體學(xué)生的作文，做全面的、概括性的評(píng)講。它的好處是可以涉及到作文中存在的各種問題，缺點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合，無論是哪方面的內(nèi)容都得與教學(xué)計(jì)劃有機(jī)的結(jié)合。
教師在評(píng)講中還可以典型評(píng)講，就是在學(xué)生作文中找出典型例文，做細(xì)致分析，找出長(zhǎng)處，為大家做榜樣，最好不提學(xué)生名字。除此之外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生評(píng)講，方式可以有討論和主講，學(xué)生對(duì)典型的作文已經(jīng)了然于胸，并有自己較為獨(dú)到的看法，那么主講式就比較容易深刻；而采用討論式，學(xué)生的發(fā)言更廣泛，氣勢(shì)更活躍。二者各有所長(zhǎng)，可以機(jī)動(dòng)處理。
總之，作文評(píng)講教學(xué)是學(xué)生作文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生全面的、健康的發(fā)展，也是學(xué)生作文素質(zhì)乃至綜合素質(zhì)得到全面提高，同時(shí)也是提高語文教學(xué)的重要途徑。
教師論文：怎樣備好一節(jié)課 篇8
摘要：
隨著我國(guó)高中教育的深刻變革，教師對(duì)學(xué)生的教育方法和教育模式也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。在高中歷史課程改革中，學(xué)校和教師都針對(duì)課程改革的目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，在這種背景下，高中歷史集體備課對(duì)歷史教師來說就顯得尤為重要。本文將對(duì)高中歷史課程集體備課的內(nèi)容含義進(jìn)行接收，之后對(duì)集體備課的有效模式進(jìn)行深入探討。
關(guān)鍵字：
高中教育；課程改革；歷史課程；集體備課
隨著教育改革步伐的加快和高中課程的改革，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了重大的變化。在教師向?qū)W生教授課程之前，會(huì)進(jìn)行備課，教師備課是一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，備課內(nèi)容會(huì)指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)。高中歷史課程也是如此。備課的程度決定著教師授課的質(zhì)量。備課是教師對(duì)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)版圖，會(huì)展現(xiàn)教師的教學(xué)策略的教學(xué)方法，體現(xiàn)教師教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)整個(gè)課堂的把控力。傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)，通常是每個(gè)教師分別的根據(jù)自己的想法進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，完成備課教案，這種方法可行，但也存在著一定的不足之處。在新課改的背景下，教師可采用集體備課的方式，集思廣益、博采眾長(zhǎng)，這樣能夠提高教師備課的質(zhì)量，以便更好的教授學(xué)生。下面將會(huì)對(duì)高中歷史教師的集體備課的相關(guān)問題進(jìn)行探討。
一、歷史課堂集體備課的基本原理
集體備課作為一種新型的教學(xué)理念，從某種程度上來說，是指教授同一門課程的所有教師采用集體的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課。備課過程中會(huì)對(duì)一些關(guān)鍵性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，對(duì)一些重點(diǎn)教學(xué)方法的意見進(jìn)行交流。在交流過后，會(huì)形成共識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)建集體教案。
二、高中歷史課程集體備課的價(jià)值取向
備課是教師教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是教師上好一堂課的必要前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師僅通過教學(xué)參考就可以上課，有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上課時(shí)可以不用教案。但如果想隨著課程改革的步伐，教師為學(xué)生上一堂有新意的好課，就一定要有備課這個(gè)環(huán)節(jié)，而集體備課能夠更好的詮釋課堂要點(diǎn)，為高效的課堂教學(xué)提供有力的保障。近年來，各學(xué)校的青年教師較多，相對(duì)于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來講，青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不如老教師豐富，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，教材內(nèi)容的處理上不如老教師，但青年教師更有活力，思想更有創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)老教師來說也是一種補(bǔ)充和擴(kuò)展，所以通過集體備課的模式，每個(gè)歷史教師都能在備課過程中相互學(xué)習(xí)，相互成長(zhǎng)，這也使促使年輕教師快速進(jìn)步的重要手段。集體備課可以使教師分工合作，資源共享，減輕教師備課的負(fù)擔(dān)，使教師把教學(xué)精力更多的轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)上，這能夠促進(jìn)學(xué)生更好的教育的發(fā)展。
三、高中歷史課程集體備課的具體方法和策略研究
�。ㄒ唬┙處熞止っ鞔_。在備課過程中，備課組首先要安排好下個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表，各組長(zhǎng)根據(jù)教材將任務(wù)到人，采取每人主備一章或一單元的教案、學(xué)案，做到提前一周印發(fā)給組內(nèi)教師。教學(xué)組的各位老師在經(jīng)過開會(huì)討論后，需要根據(jù)自己的特長(zhǎng)，明確好在備課過程中的具體分工，在備課開始后，就按照分工進(jìn)行備課，這樣能夠使備課過程更加有序的進(jìn)行。
�。ǘ┳⒅匦沦Y源的收集。教師在日常的教學(xué)過程中，就要加強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容相關(guān)歷史資料的收集，歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)突出培養(yǎng)學(xué)生“史論結(jié)合、論從史出”的能力，所以教師在收集資料和相關(guān)資源時(shí)，就要注重資料和資源的出處，保證得到的資料是準(zhǔn)確的，無誤的，之后再對(duì)資料進(jìn)行整理。整理好相關(guān)的資料后，就可開始構(gòu)思教學(xué)思路。
（三）把握好教材的整體框架。教師在備課過程中，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)理解，之后有備課組的各位老師一起探討，積極討論得到一個(gè)統(tǒng)一的處理意見。比如《專題一：近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展》為例，教師要根據(jù)中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與后面課程中中國(guó)資本主義的發(fā)展進(jìn)行聯(lián)系來進(jìn)行相應(yīng)的分析，在講述經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的過程中引入中國(guó)資本主義的發(fā)展，這樣在授課時(shí)，學(xué)生就能更好的理解，以便后續(xù)課程能夠更好的開展。教師在備課過程中也要注意前后課程相關(guān)聯(lián)系，使學(xué)生能夠更好的接受課程內(nèi)容。
�。ㄋ模┘w研討。在上課之前，歷史教師要進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的備課內(nèi)容，相應(yīng)負(fù)責(zé)的教師要對(duì)備課的內(nèi)容進(jìn)行講解，向同備課組的教師介紹自己備課的設(shè)計(jì)思路和方法，在經(jīng)過集體評(píng)審后，形成意見稿，以便對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教師由于認(rèn)真研讀了教案，在集體備課時(shí)間研討氛圍深厚，并在原教案上作好了記錄，形成的集體教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理，教師根據(jù)本班學(xué)情在集體智慧基礎(chǔ)上作出了個(gè)性化的修改并書寫在原教案上。
�。ㄎ澹┬薷耐晟�。各個(gè)專題的教師需要根據(jù)集體的意見進(jìn)行后續(xù)備課內(nèi)容的修改，最后將整理出的電子文檔進(jìn)行文件共享，各任課教師得到共享后的電子文檔后，可根據(jù)課堂具體的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以保證集體備課在不同課堂都能保證一定的適用性。真正上好一堂高中歷史課，集體備課必不可缺，集體備課的內(nèi)容也需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，在真正的教學(xué)實(shí)踐中找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。
隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)高中歷史的教學(xué)策略教學(xué)方法也發(fā)生著改變。隨著集體備課的觀念提出以后，通過不斷的實(shí)踐，集體備課已經(jīng)逐漸被歷史教師應(yīng)用到教學(xué)準(zhǔn)備中。集體備課不僅能夠節(jié)省教師備課的時(shí)間，同時(shí)也能提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師的科研能力提高亦有著促進(jìn)作用。本文從歷史課程立體備課的基本原理和價(jià)值取向入手，著重探討了集體備課的方法和模式，本文的研究為歷史集體備課的發(fā)展提供了一種新思路。
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教師論文：怎樣備好一節(jié)課 篇9
摘要：
由于辦學(xué)條件的限制，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課面臨著教師素質(zhì)參差不齊、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)學(xué)時(shí)欠缺等問題，集體備課是解決以上問題的有效途徑�？偨Y(jié)獨(dú)立學(xué)院集體備課存在的不足，探索新的集體備課模式對(duì)整合教學(xué)資源、提升教師整體素質(zhì)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：
獨(dú)立學(xué)院；思想政治理；論課創(chuàng)新；集體備課模式
獨(dú)立學(xué)院是高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新，是當(dāng)今我國(guó)高等教育的重要力量。作為一種新型、獨(dú)特的辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院為合理有效地開發(fā)和利用教育資源提供了新的思路。但是由于辦學(xué)條件的限制，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課建設(shè)還存在不少問題，這些問題在一定程度上影響和制約了獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的發(fā)展和進(jìn)步，也給獨(dú)立學(xué)院的思想政治理論課的教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)，為解決這些問題，創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院集體備課模式就顯得十分必要。
1、獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課集體備課的現(xiàn)實(shí)必要性
思想政治理論課集體備課是指教師們圍繞思想政治理論課課程，認(rèn)真閱讀教材，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)擬定教學(xué)計(jì)劃，交流教學(xué)方法，撰寫教學(xué)教案，制定教學(xué)課件等一系列的教研活動(dòng)。所以，集體備課就是讓大家在相互交流中學(xué)習(xí)，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量來完成教學(xué)準(zhǔn)備工作的一種重要形式，而這種博眾家之長(zhǎng)的備課方式正是解決獨(dú)立學(xué)院思政課諸多問題的需要。
1.1集體備課是解決獨(dú)立學(xué)院教師素質(zhì)參差不齊的需要
獨(dú)立學(xué)院思政課的師資隊(duì)伍一般由母體學(xué)校委派教師、獨(dú)立學(xué)院專任教師和兼職教師三部分構(gòu)成。這三部分教師往往來源復(fù)雜，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一，教學(xué)效果也有高有低。集體備課就為協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、研討教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、查找教學(xué)漏洞、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)實(shí)效性提供了保障。
1.2集體備課是解決獨(dú)立學(xué)院教學(xué)學(xué)時(shí)欠缺的需要
“05方案”實(shí)施以來，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院認(rèn)真貫徹落實(shí)“05方案”的要求，把規(guī)定的幾門思想政治理論課納入到教學(xué)計(jì)劃之中。實(shí)際上，由于受到辦學(xué)條件等因素的制約，幾門課程均不同程度地存在教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分減少的問題。在教學(xué)學(xué)時(shí)欠缺、教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，通過集體備課可以整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，從而提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性。
1.3集體備課是解決獨(dú)立學(xué)院教師經(jīng)驗(yàn)不足的需要
獨(dú)立學(xué)院專任教師以年輕教師為主體，他們中有很多人是應(yīng)屆碩士研究生或博士畢業(yè)生，這些青年教師大多存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)時(shí)間有限、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少、業(yè)務(wù)能力有待于進(jìn)一步提高等問題。集體備課把有經(jīng)驗(yàn)的教師和沒有經(jīng)驗(yàn)的老師安排在一起，為新教師學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理方法、教學(xué)技巧提供了機(jī)會(huì)。集體備課也成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最便捷、最持久又最現(xiàn)實(shí)的一種方式。
2、獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課集體備課存在的問題
開展集體備課活動(dòng)是現(xiàn)在各高校普遍采用的提高整體教學(xué)水平的一個(gè)重要手段。近年來，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論教研室都或多或少地開展了相關(guān)工作，但總的來看，思想政治理論課的集體備課活動(dòng)基本上還處于一種比較隨意的階段，有的學(xué)校的集體備課甚至流于形式，沒有實(shí)際意義。綜觀獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的集體備課，大致存在以下幾個(gè)方面的問題：
2.1學(xué)校重視不夠，缺乏管理機(jī)制制定
科學(xué)合理的集體備課制度對(duì)規(guī)范集體備課活動(dòng)，提高集體備課效果具有十分重要的作用。但是，有的獨(dú)立學(xué)院由于經(jīng)費(fèi)缺乏、管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)落后、管理者思想認(rèn)識(shí)不足、對(duì)思想政治理論課重視不夠等原因并沒有制定集體備課制度。在沒有政策支撐的背景下，思政課教師們只能單打獨(dú)斗、閉門造車，全憑一個(gè)人的力量從事教學(xué)研究。有的學(xué)校盡管制定了集體備課制度，但是并沒有具體的活動(dòng)計(jì)劃，開展活動(dòng)的隨意性也很大。再加上缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，缺少對(duì)備課效果的檢查與監(jiān)督，導(dǎo)致集體備課很難持續(xù)不斷地進(jìn)行下去。
2.2教師認(rèn)識(shí)不足，積極性不高
集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，它的真正意義在于通過交流碰撞出思想的火花，集大家之智慧來彌補(bǔ)各自存在的不足。但是，由于有的思想政治理論課教師并沒有真正認(rèn)識(shí)到集體備課的意義，對(duì)集體備課還缺乏足夠的思想理解和認(rèn)識(shí)，在集體備課的過程中往往存在這樣的誤解：認(rèn)為集體備課只是少數(shù)人的事，“與我無關(guān)”。有的學(xué)校采取的“輪著來”的備課方式也讓一些老師產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為一人一次，就是輪著的人備，沒輪著的人就可以袖手旁觀，甚至可以坐享其成。因此，教師們參與備課積極性不高，參與度不夠，導(dǎo)致很多學(xué)校仍然處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)。
2.3備課模式單一，效果不明顯
雖然集體備課已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教研室經(jīng)常性的教研活動(dòng)，但大部分學(xué)校都把集體備課的重點(diǎn)放在備教材、備教案方面。在許多學(xué)�？磥�，集體備課只要掌握了教材的內(nèi)容，明確了教學(xué)的重、難點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上撰寫教案就完成了任務(wù)。教師和學(xué)生的情況則很少納入到備課的范圍，對(duì)如何提高教師的理論水平、如何改進(jìn)教師的教學(xué)方法、針對(duì)文理科學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的差異如何“因材施教”并制定不同的教學(xué)方案也很少涉及。具體到如何備課，采取什么樣的模式來備課就更不重視了。年復(fù)一年的采用單調(diào)乏味的集體備課模式直接導(dǎo)致教師參與備課的積極性不高，教學(xué)效果不明顯。
3、獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課集體備課模式探索
傳統(tǒng)的備課模式越來越難以滿足教學(xué)的要求，思想政治理論課集體備課必須突破這種單一的備課模式，創(chuàng)新靈活多樣的備課模式以調(diào)動(dòng)教師們的積極性和主觀能動(dòng)性，從而充分發(fā)揮集體備課的團(tuán)隊(duì)合力。
3.1專題型備課模式
專題型備課模式是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)在集體備課時(shí)預(yù)先選定一個(gè)專題，大家圍繞這一專題仔細(xì)認(rèn)真閱讀教材，刻苦鉆研教學(xué)參考書，搜集、選擇教學(xué)案例，補(bǔ)充教學(xué)資源并進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫教案、制作課件，最后在集體備課會(huì)上展示自己的專題教學(xué)內(nèi)容，由其他教師進(jìn)行集體審閱，提出修改意見的備課模式。這種備課模式特別適合教學(xué)學(xué)時(shí)不足、教學(xué)任務(wù)繁重的獨(dú)立學(xué)院。通過專題備課，教師團(tuán)隊(duì)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，將教材體系轉(zhuǎn)化為了教學(xué)體系，還突出了教學(xué)的重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。
3.2案例型備課模式
案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，已經(jīng)越來越受到思想政治理論課教師的重視和廣大學(xué)生的喜愛。由于思想政治理論課是一門時(shí)代性很強(qiáng)的課程，與各種社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，并隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新。所以，思想政治理論課也需要不斷地補(bǔ)充和添加貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的經(jīng)典教學(xué)案例。案例型備課模式就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)以一個(gè)專題或一個(gè)章節(jié)為教學(xué)核心，大家一起挑選、編寫符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，研討怎樣在課堂教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，教師如何進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，最后合力編寫思想政治理論課案例資源庫(kù)的備課模式。這種備課模式增加了思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，提高了學(xué)生解決問題和分析的能力，最終增強(qiáng)了思政課的吸引力。
3.3問題型備課模式
問題型備課模式是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集體討論、研究的備課模式。傳統(tǒng)的問題型備課模式往往把重點(diǎn)放在組織教師集體討論學(xué)生具體的知識(shí)點(diǎn)方面存在的問題，并給出解決方案。事實(shí)上，僅僅解決這些具體問題對(duì)學(xué)生的幫助并不大，只是起到了幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的作用。從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院思政課的現(xiàn)狀分析，思政課的主要問題應(yīng)該是如何解決學(xué)生對(duì)這門課程不重視、不感興趣的問題。所以，問題型集體備課的備課內(nèi)容首先應(yīng)該是備學(xué)生目前的思想問題，弄清楚學(xué)生的具體想法及不喜歡思政課的原因。其次，針對(duì)學(xué)生提出的具體問題對(duì)癥下藥，共同研討解決方案。最后才是解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體知識(shí)點(diǎn)的問題。學(xué)生思想困惑的解決是提高思政課教學(xué)效果的前提，只有解決了根本的問題，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。創(chuàng)新備課模式，優(yōu)化教學(xué)過程，是提高課堂教學(xué)效果的重要措施。因此，除以上三種集體備課模式，獨(dú)立學(xué)院還可以選擇視頻學(xué)習(xí)型、文件學(xué)習(xí)型、優(yōu)秀教師示范講座等模式對(duì)集體備課的組織形式及方式進(jìn)行創(chuàng)新。
總之，獨(dú)立學(xué)院通過創(chuàng)新集體備課的模式，不僅可以充分發(fā)揮教師個(gè)人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，博采眾長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教師自身的專業(yè)水平得到持續(xù)的發(fā)展。還可以起到整合教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)、提升教師整體素質(zhì)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的作用。
參考文獻(xiàn)：
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教師論文：怎樣備好一節(jié)課 篇10
新課程改革的重要環(huán)節(jié)之一是備課改革。目前，農(nóng)村小學(xué)師資緊、課程多，教師任務(wù)重，大都承擔(dān)了多門學(xué)科的教學(xué)，為應(yīng)付檢查照抄舊教案的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教案流于形式，把動(dòng)態(tài)的學(xué)生排除在教案之外，仍是知識(shí)灌輸為目的的舊備課模式的翻版。另外，一些老教師教法陳舊、思想觀念轉(zhuǎn)變慢，新課改對(duì)他們來說只是“穿新鞋走老路”；部份年青教師剛走上教學(xué)崗位，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，憑著對(duì)工作的熱情和個(gè)人喜好備課、上課，他們某些觀點(diǎn)新奇，但得不到理論支持；骨干教師雖然走在了課改的前沿，但他們好的觀點(diǎn)和做法僅僅在每學(xué)期的一兩次教研課中體現(xiàn)，大多數(shù)教師難以很快消化和實(shí)踐。對(duì)此，我校領(lǐng)導(dǎo)教師開始了新課程下的備課改革：改變過去的單人單學(xué)科孤軍奮斗的局面，讓教師合作，集體研究，充分發(fā)揮教師個(gè)人才智，加以優(yōu)化整合，并在課堂中實(shí)踐操作，予以完善修補(bǔ)，反思總結(jié)，最終形成共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合的詳案。經(jīng)過長(zhǎng)期的探索，我校設(shè)計(jì)出了“A+X+1+Y”備課模式（即：個(gè)人預(yù)案+集體討論+集體詳案+隨記和后記），并在我校六年級(jí)教師中展開實(shí)驗(yàn)。
一、“A+X+1+Y”備課模式
1、眾“A”爭(zhēng)鳴，個(gè)性發(fā)揮。
集體備課的前提是教師獨(dú)自寫出“個(gè)人預(yù)案”。每位教師生活閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格互不相同，因此我們要求六年級(jí)教師鉆研教材、設(shè)計(jì)“個(gè)人預(yù)案”時(shí)，不必寫詳案，而是個(gè)人在某個(gè)環(huán)節(jié)的獨(dú)特見解，或是對(duì)他人教案某些認(rèn)同章節(jié)的摘錄、修補(bǔ)。充分展示出了他們獨(dú)自的教學(xué)風(fēng)格，形成了百家爭(zhēng)鳴的局勢(shì)，這正是集體備課的良好開端。
2、集體討論，資源共享。
我校在六年級(jí)教師中以學(xué)科為單位，成立語、數(shù)、�？迫齻�(gè)備課小組，分單元確定中心發(fā)言人、定時(shí)間、定主題進(jìn)行“集體討論”。采取先逐人談設(shè)計(jì)意圖、教法學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生參與情況，后共同探討的辦法，確立共性的東西，形成共識(shí)，達(dá)到資源共享的目的，中心發(fā)言人把討論過程及內(nèi)容作好詳盡的記錄，整理形成材料并作總結(jié)發(fā)言。
3、眾智歸“1”，整合實(shí)踐。
中心發(fā)言人從總結(jié)材料入手，把優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，融入本單元教案，訴諸筆端，形成一套完整的“集體詳案”（“1”），再分發(fā)給組內(nèi)成員，組內(nèi)成員便可以利用經(jīng)優(yōu)化組合的教案進(jìn)行實(shí)踐了。
4、“1”中突破，個(gè)性創(chuàng)新。
通過“個(gè)人預(yù)案”——“集體整合”——“集體詳案”這一強(qiáng)強(qiáng)組合的備課過程，無疑是“眾人拾柴”。但學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性的差異，以及課堂偶發(fā)事件等因素造成同一堂課的教學(xué)并不是一層不變的，再好的教案都是靜態(tài)的，他需要教師動(dòng)態(tài)的駕馭和表演。因此我們要求六年級(jí)教師課前根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行合理取舍，再次優(yōu)化組合，方可走上講臺(tái)，這樣教師走出了同一教案的束縛。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中把遇到的新問題及處理辦法作好隨堂記錄 （隨記），課后再進(jìn)行反思總結(jié)，把意見和心得寫入后記欄（后記），這樣一堂課才最終完成了個(gè)性創(chuàng)新。
二、備課管理與變革。
備課改革必然引起備課管理的變革。過去，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以“旁觀者”的身份管理教師的備課和課堂教學(xué)，同時(shí)備課檢查局限于數(shù)量和篇幅，這種做法，脫離了對(duì)教案實(shí)用性的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重束縛了教師的手腳，扼殺了教師的創(chuàng)新意識(shí)。因此，我們必須進(jìn)行備課管理的改革，具體作法如下：
1、專人負(fù)責(zé)，分科指導(dǎo)。
我校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師分科牽頭，組織教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，了解教材編寫意圖和學(xué)科特點(diǎn)，分單元、分章節(jié)作好探討主題導(dǎo)向和討論方法指導(dǎo)，幫助備課組教師尋找理論依據(jù)，督促教師參與熱情。
2、重備課過程管理。
采取“一查、二聽、三考核”的辦法，管理六年級(jí)教師的備課研究過程。
一查：查“個(gè)人預(yù)案”。檢測(cè)教師是否認(rèn)真鉆研教材，運(yùn)用新課改理念。
二聽：聽“集體討論”。檢測(cè)教師是否積極參與討論，理念是否運(yùn)用恰當(dāng)，各自的經(jīng)驗(yàn)和心得是否得到交流。
三考核：對(duì)備課組的討論過程、集體詳案、教師的課堂教學(xué)藝術(shù)、個(gè)人隨記和后記量化打分，表彰好的做法，激發(fā)教師的探究積極性。
3、重建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。
對(duì)教師、教案和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，受多方面因素的制約，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系不當(dāng)，容易使評(píng)價(jià)結(jié)論失真，打消教師的積極性和上進(jìn)心。因此，我校重新建立了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系：
（1）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
①活用新課程理念�！癆+X+1+Y”備課模式不是新理論和方法的簡(jiǎn)單羅列，它要求教師討論探究出什么地方該用什么方法，怎樣用，才能達(dá)到為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。
�、诨钣谩凹w詳案”。它要求教師使用“集體詳案”教學(xué)時(shí)，不是“照本宣科”，而是發(fā)揮自己的風(fēng)格，再次優(yōu)化組合教案，在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)和處理課堂偶發(fā)事件中突破、創(chuàng)新。
�、邸半S記”詳實(shí)，“后記”認(rèn)真“反思”�！半S記”是否有針對(duì)性地記錄了教學(xué)雙邊活動(dòng)的過程�！昂笥洝碧岢龅母倪M(jìn)方案是否符合實(shí)際，有利于后階段教案設(shè)計(jì)。
（2）、評(píng)價(jià)體系：
他評(píng)——自評(píng)——綜合評(píng)價(jià)。
�、偎u(píng)：包括主管領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、聽課教師評(píng)、學(xué)生評(píng)等方式，有條件可邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來。形成多角度，多層面的評(píng)價(jià)材料。
�、谧栽u(píng)：教師是教學(xué)案的設(shè)計(jì)者和表演者，對(duì)自己教案和課堂教學(xué)存在的不足最清楚，他們的評(píng)價(jià)更切合實(shí)際，更有針對(duì)性。
�、劬C合評(píng)價(jià)：主管領(lǐng)導(dǎo)組織參評(píng)人員對(duì)大家的評(píng)價(jià)意見進(jìn)行綜合，得出的評(píng)價(jià)結(jié)論克服了片面性，接近教師的真實(shí)水平，最具說服力。
4、教案展評(píng)，回收保管。
“A+X+1+Y”備課模式下最終形成的共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合的教案，不再是六年級(jí)教師的個(gè)人資源，而是全校教師的同共財(cái)富。展評(píng)教案的目的就是要讓我校每一位教師參與進(jìn)來，既為他們提供討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也讓他們提前接觸課改，自覺摸索，提高了學(xué)校整體教學(xué)水平。展評(píng)后，學(xué)校將教案打印一式兩份，分別由學(xué)校和教師保管，一輪輪的授課后，一批針對(duì)性、實(shí)用性結(jié)合的優(yōu)秀教案便積累下來，成為學(xué)校教學(xué)工作的一筆巨大的財(cái)富。
三、“A+X+1+Y”備課模式的成效。
1、“A+X+1+Y”備課模式，確保了課堂教學(xué)質(zhì)量提高。
在備課改革中，教師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握了新課改理念，刻苦鉆研了備課的每一環(huán)節(jié)，備出的每一堂課都有質(zhì)的飛躍。并在實(shí)踐中改進(jìn)了教法和學(xué)法指導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、“A+X+1+Y”備課模式，讓領(lǐng)導(dǎo)和教師嘗到了甜頭。
�。�1）“A+X+1+Y”備課模式下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極參與到備課改革中，強(qiáng)化了課改意識(shí)，不僅提高了教學(xué)宏觀管理水平，也能親自實(shí)踐上好創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課。2003年11月底，我校領(lǐng)導(dǎo)在縣局組織的創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課大賽中，說課和上課都取得了驕人的成績(jī)。
（2）在學(xué)校和上級(jí)組織的創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課大賽中，我校六年級(jí)教師設(shè)計(jì)的教案不僅思路新穎、清晰，教法學(xué)法指導(dǎo)到位，而且實(shí)用價(jià)值高，屢次榮獲大獎(jiǎng)，他大大超過了未實(shí)施集體備課年級(jí)的整體水平。
�。�3）“A+X+1+Y”備課模式下最終形成的詳案，可多次使用，教授同樣的教材時(shí)不必重新大刀闊斧的備課，只須根據(jù)學(xué)生實(shí)際作進(jìn)一步修補(bǔ)，可收到較好的效果。從而減輕教師負(fù)擔(dān)，大大提高備課的實(shí)效性和教師的備課積極性。
3、“A+X+1+Y”備課模式，提高了教師教研和科研水平。
“隨記”和“后記”的撰寫，促進(jìn)教師對(duì)整個(gè)教案設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的“反思”、自我評(píng)價(jià)。
�。�1）經(jīng)常“反思”形成變通能力。隨記和后記中總是記錄著教師對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理辦法和學(xué)生的奇思妙想，通過“反思”，教師自覺探索最佳方案，長(zhǎng)此以往，變通能力逐漸形成，從而能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，而不是扼殺學(xué)生創(chuàng)新的火花。這樣，我們培養(yǎng)的孩子就是創(chuàng)新的人才，而不是知識(shí)的奴隸。
�。�2）經(jīng)常“反思”提高了鑒賞能力。教師在總結(jié)自我得失的同時(shí)，提高了鑒賞能力，在聽他人的課時(shí)，就能夠總結(jié)出他人課堂教學(xué)的優(yōu)劣來，并分析取舍，充實(shí)自己，提高自己。
�。�3）經(jīng)常“反思”，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在反思過程中程累素材和心得，不再為寫論文而頭痛，不再把寫論文當(dāng)作任務(wù)來完成，而是有感郁積于心中，不吐不快。寫出的論文有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的滋潤(rùn)，就更加生動(dòng)、真實(shí)、有說服力了。
“A+X+1+Y”新備課模式的指引下，我校六年級(jí)教師的教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教研和科研等方面水平明顯高于學(xué)校其他年級(jí)教師，他們已成為我校課改的領(lǐng)頭羊，必將帶動(dòng)其他教師共同進(jìn)步。
總之，以上措施是我校在新課改理念下的幾點(diǎn)初步嘗試和探索，取得了一些微薄的成績(jī)。但我們覺得，在“怎樣切實(shí)有效地減輕教師負(fù)擔(dān)？如何加強(qiáng)備課過程的管理？如何建立一套更加合理、完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系？”等方面，還需作進(jìn)一步探討和研究。我們將一如既往，使我校的課改工作再譜新篇。
教師論文：怎樣備好一節(jié)課 篇11
一、認(rèn)真研讀教材，尊重文本
�。ㄒ唬┭凶x教材，品味語言認(rèn)真研讀教材，要把研究的點(diǎn)集中于語言的表達(dá)形式，品味其中的語言美，“咬進(jìn)文字的深層，嚼出文字的真味”，培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力和表達(dá)力，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。與中小學(xué)其他課程相比，語文有其獨(dú)特的存在理由，培育和提升學(xué)生正確地理解祖國(guó)語言文字的素養(yǎng)，這重任是其他課程承擔(dān)不了的，這也構(gòu)成了語文課程的質(zhì)的規(guī)定性。如果教師想上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入品味語言，教師就要在備課時(shí)先自己好好品味語言，這樣上課時(shí)才能游刃有余，從容應(yīng)對(duì)。
（二）熟讀教材，爛熟于心備課時(shí)，教師要對(duì)教材爛熟于心，最好能熟讀成誦，如此學(xué)生對(duì)每一處文字的解讀，教師都能迅速捕捉，甚至學(xué)生對(duì)文句理解上一點(diǎn)細(xì)微的錯(cuò)誤，都能敏銳地覺察到，從而幫助學(xué)生上下勾連，正確解讀文本。
�。ㄈ┘�(xì)讀教材，全面把握教師要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，越細(xì)越好，越全面越好。這樣無論學(xué)生分析課文的那一處文字，教師都能幫助學(xué)生走向深入。
�。ㄋ模┭凶x相關(guān)資料，深入理解教材教師需要大量研究和課文相關(guān)的材料。對(duì)文本解讀的文章，創(chuàng)作背景知識(shí)，相關(guān)文藝批評(píng)著作等，都可做閱讀的資料，這些知識(shí)很多時(shí)候會(huì)使課堂上一個(gè)不起眼的小細(xì)節(jié)變得厚重而豐盈。
二、備教學(xué)方式，凸顯學(xué)科特點(diǎn)
了解教材內(nèi)容，如何將自己的感悟變成學(xué)生自己的學(xué)識(shí)，內(nèi)化成學(xué)生的精神素養(yǎng)，健全他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以體現(xiàn)語文人文性與工具性合一的特點(diǎn)。新課程改革以來，在語文教學(xué)方式的選擇上二元對(duì)立的思維方式相當(dāng)嚴(yán)重。這種思維方式典型特征就是極端化，即提倡新的就極力排斥否定舊的。隨著“自主、合作、探究”的教學(xué)方式的強(qiáng)勢(shì)介入，傳統(tǒng)的講授法遭到冷遇。一線教師常常努力追求少講乃至不講而讓學(xué)生交流活動(dòng)。他們迷信老師講多了就是“教師中心論”。事實(shí)上，專家認(rèn)為“自主、合作、探究”教學(xué)方式并非適切所有學(xué)科的任一課堂，這種教學(xué)方式事實(shí)上只是橫跨在所有學(xué)科間的公共方式，無法體現(xiàn)各個(gè)學(xué)科自身對(duì)教學(xué)方式的應(yīng)有規(guī)定性，如若不顧語文學(xué)科的自身特性，不顧不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而一味地崇尚張揚(yáng)“自主、合作、探究”，這樣語文教學(xué)定然是非常盲目的。語文教學(xué)方式失策失當(dāng)，除了由于我們傳統(tǒng)積習(xí)的二元對(duì)立的思維方式，還有一個(gè)重要原因，即我們對(duì)語文教學(xué)方法的選擇缺乏必要的學(xué)理認(rèn)知。公允的講，沒有任何一種教學(xué)方法是放之四海而皆準(zhǔn)的，每一種教學(xué)方法都有其特定的使用情境。語文教學(xué)方法很多如講授法、提問法、討論法、練習(xí)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法以及新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)方式等等，上述每一種教學(xué)方法都各有優(yōu)缺點(diǎn)，都有各自最佳的使用情境。關(guān)鍵要看這個(gè)方式用在什么樣的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容上，用在什么樣的學(xué)生上。
三、備課時(shí)把握好預(yù)設(shè)與生成的尺度
記者招待會(huì)上，發(fā)言人如果對(duì)所述事項(xiàng)沒有充分的了解認(rèn)識(shí)，對(duì)采訪者的要求沒有認(rèn)真地準(zhǔn)備，到時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)尷尬的冷場(chǎng)局面。課堂上有時(shí)也如記者招待會(huì)，思維活躍的學(xué)生就是記者招待會(huì)上的記者，老師就是那新聞發(fā)言人。學(xué)生能質(zhì)疑，是探索知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題的開始，是獲得知識(shí)的必要步驟。他們的提問往往是寶貴的教學(xué)資源，教師要善于將學(xué)生的課堂質(zhì)疑變?yōu)榻虒W(xué)契機(jī)，化被動(dòng)為主動(dòng)。從學(xué)生的好奇好問求知欲出發(fā)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)燃思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，形成有價(jià)值的生成，演繹課堂的精彩。備課時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度，從他們的內(nèi)在需要學(xué)習(xí)心理來研究文本，多幾套預(yù)設(shè)方案，以應(yīng)對(duì)學(xué)生生成。語文教學(xué)開放性強(qiáng)，學(xué)生思維也經(jīng)常旁逸斜出，當(dāng)意外不期而遇，對(duì)于能促進(jìn)教學(xué)或經(jīng)過處理能促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)疑，教師要善于及時(shí)捕捉，慧眼識(shí)別，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，因疑討論、對(duì)話、揣摩，使其成為可遇不可求的教學(xué)資源。實(shí)踐證明:教師如果能巧妙引導(dǎo)，深入挖掘?qū)W生的質(zhì)疑，學(xué)生往往能欣賞到文本頂峰上的無限風(fēng)光，領(lǐng)悟文本主旨。課堂教學(xué)將充滿鮮活與靈動(dòng)。
此外，備課時(shí)把握好教師講與學(xué)生閱讀的尺度、獨(dú)立備課和團(tuán)結(jié)協(xié)作的尺度、短期備課與提前備課的尺度等，總之“，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！苯處煴仨氄J(rèn)真而充分地備課，把握好各種關(guān)系，以成就語文課的精彩。
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