小說教學(xué)現(xiàn)狀反思與論文
篇一：小說教學(xué)現(xiàn)狀反思與論文
關(guān)于小說教學(xué)現(xiàn)狀的反思與探究
【摘要】：小說是文學(xué)作品的一大樣式，在語文教學(xué)中，小說的教學(xué)也是重要的一部分，本文旨在通過根據(jù)小說的文體特征而出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)，來尋求一條適合的小說教學(xué)之路。
【關(guān)鍵詞】：小說 小說教學(xué) 閱讀
引言
小說，它是文學(xué)作品的一大樣式，它是以刻畫人物形象為中心來反映社會生活的一種文學(xué)體裁，它的主要特點是：用藝術(shù)概括的方法塑造人物形象，一般有完整的故事情節(jié)，對環(huán)境做具體的描寫。那么在語文教學(xué)中，小說的教學(xué)又是重要的一部分。而往往在小說教學(xué)這一板塊上，卻容易出現(xiàn)誤區(qū)。
一、傳統(tǒng)小說教學(xué)反思
在中國，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)有1000多年的歷史，而受到一種傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，不少教師把自己理解為傳授的一方，把學(xué)生理解為接受的一方。按照這樣的思想，在整個的教學(xué)活動中，就是教師向?qū)W生進(jìn)行單向的灌輸。這一點，在小說教學(xué)中就體現(xiàn)為采用最為原始，最為簡單的四步驟教學(xué)法來進(jìn)行教授，即：介紹作者和時代背景，概括段落大意，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點。這樣固化的四步驟教學(xué)就把豐富的小說教學(xué)搞得簡單化，模式化。
小說由人物，情節(jié)和環(huán)境而構(gòu)成。小說中的人物多是虛構(gòu)的，但是對于人物的刻畫卻是多種多樣的，可以有肖像，行動，語言，心理描寫，也有通過其他人物的應(yīng)和態(tài)度進(jìn)行側(cè)面描寫的。人物形象
雖然是小說的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情節(jié)的基礎(chǔ)上的，因此，閱讀鑒賞小說必須從故事情書這個環(huán)節(jié)開始，只有熟悉故事情節(jié)，才能把握人物性格，分析人物形象。想一想斗覺得這是多么豐富的一個畫面，可是傳統(tǒng)小說教學(xué)課堂依據(jù)那簡單的四步驟教學(xué)法就把人物的分析進(jìn)行的千篇一律，極其的忽略了人物的豐富性。比如，在教授《故鄉(xiāng)》時，許多老師把閏土分析為農(nóng)民的正面典型，他勤勞，純樸，受盡剝削階級的壓迫。但是我認(rèn)為，他還有另一面，那就是他自身的麻木愚昧，而這種麻木愚昧才是造成他悲劇命運(yùn)的主要原因�？墒牵谶M(jìn)行講解的時候，老師往往將其忽略掉。再如另一個人物楊二嫂，因為她的尖酸刻薄，很多老師將其作為反面人物來進(jìn)行批判，我覺得這樣的教授顯得過于的片面，因為這樣的講解忽略了楊二嫂她曾經(jīng)也是美麗勤勞的這一點。我認(rèn)為這樣的教學(xué)思路多是在現(xiàn)在這個教育環(huán)境下，受到應(yīng)試教育的影響而造成的，正是受應(yīng)試教育的影響，許多老師過分的參照教參，這樣就把語文教學(xué)變?yōu)榱艘环N很機(jī)械性的教學(xué)過程，只是去探求考試內(nèi)容和出題方向，考什么，講什么，不考什么，不講什么。而這種教學(xué)方法就忽略了學(xué)生的理解力和鑒賞力。在對于小說教學(xué)的影響是巨大的，本來一篇很美的小說，照這樣的教學(xué)思想進(jìn)行教授，學(xué)生哪里還有樂趣，哪里還有自己發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間？
二、正確的教學(xué)之路探求
那我們應(yīng)該去尋求一條怎樣的教學(xué)道路來進(jìn)行小說教學(xué)呢？
首先，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)新潛能提供和創(chuàng)造各種
機(jī)會。我們知道，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生的思維不同，思考問題的角度也會不同。那么在講課的時候，我們應(yīng)該要鼓勵學(xué)生思考。就拿莫泊桑小說來說，莫泊桑的《項鏈》是一篇大家很熟悉的文章，我覺得這篇文章就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，可以想象出一個不同的結(jié)局。教師也可以讓學(xué)生對主人公瑪?shù)贍柕逻M(jìn)行人物形象分析，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，尋求不一樣的答案。這樣，課堂氛圍會很好，各抒己見，形成不同觀點。在查找資料的過程我看到有一位教師在講授這課時，就進(jìn)行了人物分析�！坝行⿲W(xué)生會認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋�愛慕虛榮的小資產(chǎn)階級婦女。另一些學(xué)生會認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋�善良勤勞，敢于面對現(xiàn)實，向往美好生活的堅強(qiáng)的婦女�！边@樣開闊的教授思路，學(xué)生之間就會討論不休，學(xué)生的思路很好，課堂氛圍也就進(jìn)入了一個較佳的狀態(tài)。教師不應(yīng)該把自己的觀點強(qiáng)加給學(xué)生，而是要對于學(xué)生的觀點給予肯定，讓學(xué)生覺得自己的思路是有價值的，這樣就會調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。當(dāng)然在實際操作中，教師要把握好大的方向，不能一味的點頭，一味的肯定。
其次，教師應(yīng)該在學(xué)生的話語表達(dá)方面提供一定的幫助。我們知道語言是人類交際的基本工具，語言的學(xué)習(xí)很大程度上要通過語文的學(xué)習(xí)。那么小說中豐富的語言就提供了絕佳的場所。從小說的文體特點出發(fā)考慮，小說是敘事的藝術(shù)，是形象塑造的藝術(shù)，但是首先它是語言的藝術(shù)。但是很多時候，小說課成為了老師人物形象的圖解演說課。我認(rèn)為小說教學(xué)要扎根于語言教學(xué)就是應(yīng)該把“說”
的機(jī)會，“說”的權(quán)利交還給學(xué)生。小說的美是學(xué)生自己品出來的，而不是老師講出來的。老師能做的就是再課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩和品析語言，讓學(xué)生自己看到小說情節(jié)的波瀾。例如上面說到的《項鏈》，教師可以讓學(xué)生思考不同的結(jié)局，可以想象一下“如果瑪?shù)贍柕略缰滥莻�項鏈?zhǔn)羌俚�，她會怎么做，會怎么想。”這樣讓學(xué)生把自己想的說出來，然后再在課下寫出來，這就鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在語言的表達(dá)，交流中去構(gòu)想鮮明的形象，體驗小說中獨特的情感。
再次，我認(rèn)為小說教學(xué)的目的就是要教會學(xué)生閱讀小說。小說是文學(xué)作品，它反映著人與現(xiàn)實之間的一種審美關(guān)系，我們必須以審美的態(tài)度來鑒賞小說中所寫的人和事，而不是把小說中的人和事作“傳記”和“新聞報道”式的分析。同時，我們交給學(xué)生讀小說的方法正是體現(xiàn)了葉圣陶先生的“教是為了不教”的思想。我們應(yīng)該給學(xué)生一個自由探索的過程，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)。老師應(yīng)該以欣賞的眼光有區(qū)別的去肯定學(xué)生的'每一個發(fā)現(xiàn)。真正體現(xiàn)對學(xué)生主體性及個性的充分而真摯的尊重和關(guān)懷。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，小說教學(xué)就是要讓學(xué)生讀出自己的個性來，讀出自己的思考來。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精神享受的王國里面。我認(rèn)為小說閱讀的最理想的境界就是“讀著別人的故事，流著自己的眼淚”。
三、結(jié)語
小說是一種人與現(xiàn)實之間的一種審美關(guān)系，我們應(yīng)該做得是交給
學(xué)生以審美的態(tài)度來鑒賞一篇小說，而不是以老師的講解來強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生。每個人對于同一篇小說的見解應(yīng)該是不同的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體驗小說獨特的情感。去思考自己的問題。
參考文獻(xiàn)
[1]二十世紀(jì)語文特級教師風(fēng)格流派
[2]二十世紀(jì)語文大師教育思想
[3]張志公.張志公語文教育論集.人民教育出版社
篇二：小說教學(xué)現(xiàn)狀反思與論文
精教多學(xué)下的小說閱讀教學(xué)淺議
欽州一中語文組 張敬華
【內(nèi)容摘要】生本教育觀摩學(xué)習(xí)回來之后，我萌生了一個強(qiáng)烈的愿望：就是讓我的語文課堂“活”起來。把教堂改變?yōu)閷W(xué)堂，以學(xué)生的實力情況為基礎(chǔ)，設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展各種活動，鼓勵探究、合作，讓他們看到通過自身的不懈努力，輔以老師的精教，他們的語文素養(yǎng)和能力獲得拔節(jié)式提高，從而為他們的人生之路鋪下堅硬的基石。
【關(guān)鍵詞】精教激趣 主動性 合作探究
人教版高一小說單元的課文包括：《祝�！�、《邊城》、《荷花淀》、《裝在套子里的人》。本單元的小說都是出自大師的文質(zhì)兼美的文章，但是，考慮到，我們的學(xué)生處于當(dāng)今這個娛樂文化盛行的時代，他們對于一些涉及社會時代的嚴(yán)肅話題的小說不太上心，他們對動感畫面的興趣遠(yuǎn)超出文字的興趣，我用了不同的方式去講解這些小說，以下是我的成敗和我的困惑的總結(jié)。
外出學(xué)習(xí)的五天里，我讓他們寫了一篇讀后感。就是說，任選小說單元中的一篇，寫讀后感，內(nèi)容包括情節(jié)概要和感想�；貋砗蟮牡诙煳也贾玫膶W(xué)習(xí)任務(wù)是交換批改作文，讓他們找出對方作文的5個優(yōu)點，多多益善，還要找4個缺點，點到為止。他們可以跟自己周圍的同學(xué)討論文章的得失之處。我感到欣慰的是：通過這種讀后感的教學(xué)方式，他們不僅都能寫出自己的一些獨到的想法；還很能發(fā)現(xiàn)別人的閃光點；這樣他們對作文的基本要求有了很正確的理解，往后也能按照這個要求去規(guī)范自己的作文，還能夠從語言是否準(zhǔn)確、簡潔明白，思路是否清晰，主題是否鮮明，字跡是否清晰端正等方面來評價一篇習(xí)作的好壞。通過這種精教的方式，比上一百次作文課的效果更好。當(dāng)然，我看到了理科班和文科班存在的差距，文科班的語言功底顯然較強(qiáng)，他們發(fā)現(xiàn)的文章的漏洞會更多，他們陳述對方問題的語言會更生動清晰，為了解決差距問題，我在理科班采取了培養(yǎng)“小老師”的方式。選出理科班的作文強(qiáng)手，讓他們自組團(tuán)隊，由“小老師”去指導(dǎo)隊員，一方面，“小老師”可以進(jìn)一步提升自己的表達(dá)能力，另一方面，因為面對的是自己的同學(xué)兼朋友，隊員們更沒有拘束感，可隨意談自己的難題，隊員們也就更易得到提升。
我感覺到生本教育的持續(xù)進(jìn)行的難度在于克服學(xué)生的倦怠心理。那么如何讓他們發(fā)現(xiàn)其實“三點一線”的校園生活也別有意趣？我考慮到的是開展活動。我計劃用兩個課時上完《祝�！�，課前我布置了一個作業(yè)：以宿舍為單位，對該小說提至少
一個問題。結(jié)果文科班提出了很多很有思考價值的問題。比如：為什么小說開頭就寫祥林嫂死了，而后來才詳述祥林嫂的生活及其反抗過程，反過來可以嗎？為什么祥林嫂再嫁賀老六時，人們還是叫她祥林嫂而不改稱呼呢？殺死祥林嫂的真兇是誰？為什么人們對祥林嫂是嘲笑而不是同情？是什么使他們?nèi)绱死淠繛槭裁匆浴白８！睘轭}？你如何看待祥林嫂的反抗？“我”是一個怎樣的人物形象？小說的線索是什么？······我為他們的質(zhì)疑能力而贊嘆不已。我讓一個宿舍回答另一宿舍提出的問題，其他宿舍的人可以援助自己喜歡的同學(xué)，給每個宿舍打分，八十分為起點，結(jié)果兩節(jié)課的時間只解決了四個宿舍提出的問題，還很趕，學(xué)生流露出不滿意的表情。于是，在理科班那兩節(jié)課，我調(diào)整了方案，不再打分，而是自由交流，他們自己互相交流，我和他們交流，結(jié)果還是比較趕地分析完了重點問題。我的困惑在于我們該如何處理課程進(jìn)度和學(xué)生活動的進(jìn)度之間的矛盾。
我設(shè)計的課堂活動，內(nèi)容除了把問題設(shè)計的權(quán)利交給學(xué)生，還有讓學(xué)生續(xù)寫小說，并共同評出續(xù)寫佳作，要求是不能脫離作者的創(chuàng)作初衷。上《邊城》時，我留意到有同仁說學(xué)生不是太能理解那種淡化了物欲的田園牧歌式的愛情，但他們很喜歡小說的語言風(fēng)格，詩意而唯美，喜歡活潑機(jī)靈的翠翠，于是，我布置了課堂作業(yè)，續(xù)寫《邊城》，即續(xù)寫翠翠的愛情故事。因為小說的結(jié)尾讓人遐想聯(lián)翩——“那個人也許明天回來，也許永遠(yuǎn)不回來”。
他們大部分都樂意看到翠翠有一個圓滿的結(jié)局，覺得孤苦伶仃的翠翠無依無靠太可憐，有的設(shè)想儺送忘不了翠翠，衣錦還鄉(xiāng)后，娶了翠翠，他們過上了幸福的生活，有的甚至設(shè)想倆人婚后生了個男孩，長得極像天保，一家人甜甜蜜蜜。他們的心愿是美好的，希望有情人終成眷屬，希望天保沒有白死，而是轉(zhuǎn)世為人，得到翠翠和儺送的愛，兄弟倆再續(xù)血緣之親。我為此而感動。我更為個別同學(xué)的理性分析而驚嘆。他們設(shè)想儺送即使回來了，也不可能娶翠翠為妻，因為儺送的父親不能接受翠翠做媳婦，雖然他曾經(jīng)有意和翠翠家攀親，但一想到去世的大兒子，他心里就堵得慌。翠翠和儺送注定有緣無分。到此，我再點撥——在古樸的湘西，骨肉情誼是至上的，儺送愧對黃泉下的哥哥，不敢接受翠翠；他父親失去親骨肉，潛意識總認(rèn)為這與翠翠有關(guān)，更不能接受翠翠，翠翠成了無辜的犧牲品。通過這種續(xù)寫方式，他們對小說主題的把握更深一層了。
上《荷花淀》時，我布置的任務(wù)是通過課本劇把握人物形象，通過比較閱讀分析環(huán)境描寫的作用。我給了他們一節(jié)晚自習(xí)的時間來排練劇幕。因為事先沒專門指導(dǎo)表演，結(jié)果他們把夫妻深情話別的一幕演得像搞笑版的姐弟道別戲。雖然和我預(yù)設(shè)的目標(biāo)有差距，但卻激起他們對小說的探究熱情，可謂無心插柳柳成蔭。我順勢
問他們：《荷花淀》的家園美不美？描寫它的相關(guān)句子有哪些？從什么角度描寫的？這片家園的人民品質(zhì)如何？這些環(huán)境的特點和當(dāng)時當(dāng)?shù)氐娜嗣竦钠沸袠?gòu)成有什么內(nèi)在聯(lián)系？我讓他們將《祝�！贰ⅰ哆叧恰泛汀逗苫ǖ怼匪枋龅沫h(huán)境進(jìn)行了比較，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境（時代背景），最終他們領(lǐng)悟人物的命運(yùn)和他們所處的年代和環(huán)境有密不可分的聯(lián)系。
上《裝在套子里的人》時，我布置的任務(wù)的是寫讀書筆記。因為他們剛開始都把這篇小說當(dāng)成了幽默笑話，他們無法把握小說的悲劇意味和諷刺意味。我提示他們閱讀最后一個片段——死了一個別里科夫，還有千千萬萬個別里科夫，這是為什么？他們茫然。我不再像以往滔滔不絕地分析，而是給了他們這篇小說的賞析評論資料，讓他們將自己的分析整理成文。他們又一次讓我驚嘆了。他們把握資料信息要點的能力如此強(qiáng)，形成的結(jié)論如此深刻。比如他們提出：穿著打扮上的“套子”容易除掉，思想上的“套子”卻無人關(guān)注；別里科夫之所以層出不窮，是因為有實行專制統(tǒng)治的階級的作強(qiáng)大后盾；別里科夫成了制度的犧牲品等等。這再次警醒我，我需要做的只是思考如何把課堂還給他們。
既然新課標(biāo)的三個維度之一是過程與方法，我想，如何開展各種活動，把課堂還給學(xué)生是有百利而無一害的嘗試�？偠灾麄兲剿鞯倪^程我們不能替代，但可以提供經(jīng)驗之談，棄舊揚(yáng)新，讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生的成長在不斷嘗試中開花結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 郭思樂.教育走向生本[C].北京：人民教育出版社:2001
篇三：《小說閱讀之人物形象分析》教學(xué)反思
【磨課反思】
《小說閱讀之人物形象分析》磨課反思
王 強(qiáng)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解小說中人物描寫的常見方法；
2、掌握從小說人物的肖像、語言、 動作、心理等描寫中去分析概括人物形象的方法；
3、運(yùn)用所學(xué)方法概括小說中人物形象，規(guī)范答題。
二、教學(xué)流程
1、導(dǎo)入
以我們熟悉的小說人物（豬八戒，林沖，關(guān)羽，別里科夫，林黛玉，小龍女）為導(dǎo)入人物，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、高考題中小說類人物形象分析題展示，并小結(jié)常見題型和設(shè)問方式。
3、課本探原（即從高中所學(xué)的小說形象中總結(jié)探究小說人物形象的表現(xiàn)方式）
肖像描寫：祥林嫂
動作描寫：林沖
心理描寫：桑迪亞哥
語言描寫：王熙鳳
側(cè)面描寫：別里科夫
小結(jié)：人物描寫角度:正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫，通過這些描寫可以表現(xiàn)人物的精神面貌，刻畫人物的性格特征，塑造人物的形象。側(cè)面描寫多結(jié)合正面描寫塑造人物形象，好的側(cè)面描寫，更利于表現(xiàn)人物的性格，是對正面描寫的有益補(bǔ)充。
4、小試牛刀
通過兩個高考題中的小說人物題來分析小說人物特點。一個是《喂自己影子吃飯的人》中分析主人公馬里諾的特點，二是分析《峽谷》中騎手的特點。
三、教后反思
本課力求課堂目標(biāo)明確，解決問題有針對性。老師落實一個考點，學(xué)生就要過關(guān)一個考點，不搶進(jìn)度，做到一步一個腳印，讓學(xué)生吃透知識點。
小說是一種以塑造人物形象為主的敘事性文學(xué)體裁。在考綱中，對文學(xué)類文本閱讀明確要求：“欣賞作品形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。落實到小說閱讀中，即要求我們準(zhǔn)確把握小說人物的形象特征，學(xué)會賞析刻畫人物的技巧。因此小說教學(xué)應(yīng)圍繞小說的特點而展開,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描寫塑造人物形象的方法，形成初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
根據(jù)人物肖像、語言、行動、心理、細(xì)節(jié)分析人物性格，判斷人物的身份、地位的能力。根據(jù)人物語言、行動、神態(tài)變化揣摩人物心理的能力。 “形象”包括人物的性格特點、素質(zhì)能力、人生態(tài)度、人生觀念、修養(yǎng)品質(zhì)等。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，重點突出，可操作性強(qiáng)。但也有些許問題，我通過反思，尋找其根源所在。
1、發(fā)揮學(xué)生主體性，不可過高估計學(xué)生能力。
平時的教學(xué)中，無論篇幅長短，課前預(yù)習(xí)，只是作一般閱覽要求，學(xué)生到底看了多少，思考了多少，課堂上雖然會反映出來，但沒有做過研究。課堂教學(xué)時，按照一般的模式套路來，教師設(shè)計出一組問題，給學(xué)生很短的時間，要求他們結(jié)合文本進(jìn)行思考并回答，一個回答不出，再找一個，三四個學(xué)生都回答不出，就由教師代勞，最終，皆大歡喜，所有問題都解決了，學(xué)生原本不會的問題，也從教師那里得到了答案，教學(xué)任務(wù)
完滿完成。
所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到學(xué)生起來評點時，卻講不出個所以然來了呢？因為，在整個教學(xué)流程中，學(xué)生的主體性始終沒有真正地得到發(fā)揮。
學(xué)生的主體性不等同于起來回答教師設(shè)計好了的幾個問題，而是要求教師“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個性展示”。
課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生忙于應(yīng)付那幾個問題，至于展開質(zhì)疑和爭鳴，時間根本是不可能有的了。沒有質(zhì)疑和爭鳴，學(xué)生缺乏主動參與，賞析文學(xué)作品的能力也就無從培養(yǎng)。
2、鼓勵學(xué)生自主研究問題，以提高學(xué)生的鑒賞能力。
一部優(yōu)秀小說，“總是以個性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認(rèn)識社會、體驗生活、感悟人生”的。我們平時的教學(xué)過程中，人物形象，一般停留在個性特征的分析上，比如，“找出文中描寫人物的文字，思考運(yùn)用了什么方法，表現(xiàn)了人物什么性格特征”，對于基本的描寫方法早就已經(jīng)掌握了的學(xué)生來說，這樣的問題難度系數(shù)不是很大，學(xué)生基本上都能完成。
至于作者為什么要塑造這個形象，這個形象的現(xiàn)實意義是什么，對主題的表達(dá)有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。
鑒于此，在今后的教學(xué)中，對于小說文本的教學(xué)，我想從以下幾個方面著手來改變舊的課堂教學(xué)，以期提高學(xué)生的鑒賞能力。
第一、精心設(shè)計好預(yù)習(xí)習(xí)題。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料、各種媒體，對文本進(jìn)行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對問題獨到的思考，然后帶進(jìn)課堂，由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，開展?fàn)庿Q，通過爭鳴，加深對文本的理解，對形象的社會性、典型性的理解。 通過這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來收集信息、篩選信息的習(xí)慣；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭鳴中逐步培養(yǎng)出文學(xué)批評、鑒賞的能力。
第二、在進(jìn)行人物形象分析時，注重引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，來比較文學(xué)形象。因為文學(xué)來自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個熟悉的或者曾經(jīng)見過的人，讓學(xué)生結(jié)合他們對現(xiàn)實生活中所熟悉的、或認(rèn)識的、或曾經(jīng)見過的人的情感體驗，再回到文本中來解讀，對形象的理解就比較容易了。
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