淺談美國創(chuàng)業(yè)教育思考的論文
［摘要］目前有關(guān)美國創(chuàng)業(yè)教育的研究國內(nèi)、國外的側(cè)重點有所不同。國內(nèi)關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育理論、創(chuàng)業(yè)教育實踐和創(chuàng)業(yè)教育比較研究的比較多;國外關(guān)注點則更為多元，主要包括創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)教育兩個大的方向，具體包括針對創(chuàng)業(yè)者、不同創(chuàng)業(yè)群體、創(chuàng)業(yè)活動的研究，還包括針對創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟之間的關(guān)系開展、創(chuàng)業(yè)教育個案和創(chuàng)業(yè)教育學習者開展的研究等諸多方面。
［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)教育;美國;研究分析
目前，國內(nèi)外從事美國創(chuàng)業(yè)教育研究的焦點主要集中于美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的背景環(huán)境和政策、制度條件;發(fā)展理念;課程體系;師資隊伍建設(shè)和教學模式等問題;還有研究者針對美國某些創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的個案進行了研究。本文將從國內(nèi)和國外兩個方面對美國創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀進行分析。
一、國內(nèi)研究分析
國內(nèi)學界關(guān)于美國創(chuàng)業(yè)教育的研究成果主要集中在三個方向:理論研究、實踐研究和中美創(chuàng)業(yè)教育比較研究。
(一)理論層面的研究
國內(nèi)學者對美國創(chuàng)業(yè)教育理論層面的研究主要包括美國創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的背景、發(fā)展歷程、內(nèi)涵、內(nèi)容、理念及目標等方面。鄧漢慧等(2007)在“美國創(chuàng)業(yè)教育的興起發(fā)展與挑戰(zhàn)”一文中指出，美國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從課程教學到專業(yè)教學，再到學位教學的過程;經(jīng)歷了從片面的功利性職業(yè)訓練到非功利性的系統(tǒng)性教學過程。劉沁玲(2010)在其“美國高校創(chuàng)業(yè)教育改革的新趨勢及啟示”一文中深入分析了美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新趨勢、新特點，并提出通過創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導和創(chuàng)業(yè)基金推動創(chuàng)業(yè)教育、跨學科開展創(chuàng)業(yè)教育、開展創(chuàng)業(yè)者應(yīng)用培訓和針對現(xiàn)實問題建設(shè)創(chuàng)業(yè)課程體系等觀點。游振聲(2011)的博士論文“美國高等學校創(chuàng)業(yè)教育研究”一文，在平衡理論和社會交換理論視角下深入分析了美國創(chuàng)業(yè)教育興起的動因，在人力資本理論和學術(shù)資本主義理論視角下深入探討了大學實施創(chuàng)業(yè)教育的必要性和可行性。該文通過對美國創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的背景、歷史演變、目標定位、方法途徑等方面的分析，構(gòu)建了目標指向企業(yè)創(chuàng)建的“商學院型”創(chuàng)業(yè)教育和目標指向創(chuàng)新技術(shù)商業(yè)化的“工程學院型”創(chuàng)業(yè)教育等兩種可供我國借鑒的創(chuàng)業(yè)教育類型。
(二)實踐層面的研究
國內(nèi)學者對美國創(chuàng)業(yè)教育實踐層面的研究主要包括美國創(chuàng)業(yè)教育實施過程中的師資問題、課程體系、教育模式、發(fā)展動力、國家標準、組織管理、支持體系及評價體系等方面，其中具有代表性的研究成果與觀點。季學軍(2007)撰文“美國高校創(chuàng)業(yè)教育的動因及特點探析”指出，大學研究商業(yè)化功能是美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，在商業(yè)化的過程中，要經(jīng)歷將大學實驗室的科學發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，并拿到市場上出售;從發(fā)明成果的獲得、發(fā)布直到產(chǎn)品的開發(fā)與銷售等一系列的步驟，而在此過程中，組織及個人都“扮演著”企業(yè)家角色并發(fā)揮作用。張琳琳、張桂春(2008)在“美國創(chuàng)業(yè)教育實施體系及對我國的啟示”一文中指出，美國創(chuàng)業(yè)教育逐步形成了一個涵蓋多個教育層次和教育類別的創(chuàng)業(yè)教育體系，這個體系由良好的`師資隊伍、充實的課程內(nèi)容、完善的保障措施所組成，主要包括K－12創(chuàng)業(yè)教育、社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育、高等學校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)中心的創(chuàng)業(yè)教育、MBA創(chuàng)業(yè)教育、Ph．D創(chuàng)業(yè)教育等。黃兆信(2010)在《高等教育研究》中發(fā)表論文，論述了美國創(chuàng)業(yè)教育中的合作模式:從宏觀層面看，通過形成全國性的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟開展合作;從中觀層面看，創(chuàng)業(yè)教育的合作廣泛多樣，既有高等教育與基礎(chǔ)教育之間的合作、校際合作，還有大學與企業(yè)、社區(qū)、基金會的合作;從微觀層面上看，主要是實施校園內(nèi)的跨學科創(chuàng)業(yè)教育合作。
(三)中美兩國創(chuàng)業(yè)教育的比較研究
中美兩國創(chuàng)業(yè)教育的比較研究主要包括國內(nèi)學者立足于我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展實際，在發(fā)展歷程、理念、目標、課程設(shè)置、師資來源、教育模式等方面與美國創(chuàng)業(yè)教育間展開的比較研究。張寶(2012)在論文“中美高校創(chuàng)業(yè)教育比較研究”中，通過對比美國創(chuàng)業(yè)教育理念、課程、師資研究，發(fā)現(xiàn)我國創(chuàng)業(yè)教育還存在一些不容忽視的問題，比如課程體系不科學、專門的教育師資缺乏、教育支撐不夠等。劉月秀(2012)在其論文“中美高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)因子比較研究”中指出，教育理念、政府政策、社會環(huán)境、實施教育的高校等方面都能夠?qū)γ绹鴦?chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生抑制或促進作用。尚青(2013)通過對中美兩國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行比較分析，發(fā)現(xiàn)中國的創(chuàng)業(yè)教育在理念內(nèi)涵、課程設(shè)置、師資建設(shè)、力量支持等方面存在著明顯的不足，這成為中國創(chuàng)業(yè)教育相對美國來說發(fā)展較為緩慢和薄弱的癥結(jié)所在。
二、國外研究分析
國外研究主要集中在創(chuàng)業(yè)活動研究和創(chuàng)業(yè)教育研究兩個方面。創(chuàng)業(yè)活動研究主要包括了創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系研究、非裔美國人的創(chuàng)業(yè)活動研究、創(chuàng)業(yè)者研究和美國創(chuàng)業(yè)活動綜合研究;創(chuàng)業(yè)教育研究主要包括了創(chuàng)業(yè)教育的社會影響及意義研究、創(chuàng)業(yè)教育個案研究、不同專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育研究、創(chuàng)業(yè)教育學習者研究、創(chuàng)業(yè)教育中的發(fā)展措施研究等五個方面。
(一)創(chuàng)業(yè)活動研究
1．創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系研究。布萊恩(S．Brown)通過對西維吉尼亞州(WestVirginia)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)對社會發(fā)展和經(jīng)濟增長具有巨大的作用，并提出了需求和人口數(shù)量對創(chuàng)業(yè)的發(fā)展具有積極的推動性，工作經(jīng)驗、初始資金和社會資源對商業(yè)成功非常重要。莫尼卡(M．N．Mojica)通過對創(chuàng)業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中角色的檢驗，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建新公司有利于創(chuàng)造新經(jīng)濟增長點，自我雇傭和公司數(shù)量增長在地區(qū)發(fā)展中具有積極的作用，并且在勞動力雇傭率和創(chuàng)業(yè)活動之間存在著正相關(guān)關(guān)系。
2．創(chuàng)業(yè)者研究。羅斯(E．J．Ｒoth)在“成為一個創(chuàng)業(yè)者”的研究中指出影響一個人成為創(chuàng)業(yè)者的特征主要有人際交往、個人特點、導師特征和性別因素。因此，在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和學習中，應(yīng)該考慮到男女性別的差異。羅伯茨(Joseph’S．Ｒoberts)在對創(chuàng)業(yè)生涯戰(zhàn)略研究中提出了“創(chuàng)業(yè)貢獻模型”，認為創(chuàng)業(yè)個人主義、創(chuàng)業(yè)收益、動機水平等三者可以決定創(chuàng)業(yè)是否能夠成功。托馬斯(ThomasＲ．Ermolovich)對網(wǎng)絡(luò)上的虛擬環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)進行了研究。
3．美國創(chuàng)業(yè)活動綜合研究。創(chuàng)業(yè)活動綜合性研究涉及到創(chuàng)業(yè)貸款、創(chuàng)業(yè)發(fā)展危機、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)與國家發(fā)展、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、跨國創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容。
(二)創(chuàng)業(yè)教育研究
1．創(chuàng)業(yè)教育的社會影響及意義研究。創(chuàng)業(yè)教育的作用是對創(chuàng)業(yè)教育學習者產(chǎn)生影響，進而提高創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的數(shù)量和效率，同時還有利于開發(fā)人力資源，創(chuàng)造更多的工作崗位，促進經(jīng)濟的發(fā)展。塔姆(H．W．Tam)通過研究回答了“創(chuàng)業(yè)教育能夠使得學生在多大的程度上更傾向于創(chuàng)業(yè)”，指出學生在接受創(chuàng)業(yè)教育課程后會更加具有自信心、更能夠有效分析和利用現(xiàn)有資源、更加重視和有效開展團隊合作。
2．創(chuàng)業(yè)教育學習者研究。利奇(C．E．Leach)在對創(chuàng)業(yè)者的研究中，說明了創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間存在著的邏輯關(guān)系，并指出機會識別是創(chuàng)業(yè)能否成功的核心影響因素。創(chuàng)業(yè)學習者的創(chuàng)造性解決問題的能力將會對其獨特思維的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，這將會有力地增加機會識別的能力。
3．創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展措施研究。古丁(T．L．Good-in)在《評估創(chuàng)業(yè)教育措施:企業(yè)家在行動》一文中指出超過80%的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)通過提高學費、運用學校資金和遠程學習三項措施增加收入，而只有3．6%的被訪機構(gòu)采用了技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、拆分公司和遠程學習項目措施�？ū�(J．Ｒ．Kirby)在對于創(chuàng)業(yè)教育課程的研究中，闡明了PBL(基于問題的學習)方式對學生進行跨學科學習和解決問題的重要意義，鼓勵學生通過扮演相關(guān)角色進行學習，并且開創(chuàng)了“網(wǎng)上專家”和“企業(yè)家在行動”等項目對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，起到了非常有效的作用。
三、結(jié)語
通過對國內(nèi)外有關(guān)美國創(chuàng)業(yè)教育的研究成果進行比較分析，不難發(fā)現(xiàn)國外的相關(guān)研究更加深入具體，而國內(nèi)的相關(guān)研究大多停留在理論層面，即使涉及實踐，也主要集中于創(chuàng)業(yè)教育實踐，對創(chuàng)業(yè)活動本身關(guān)注較少，同時許多創(chuàng)業(yè)教育微觀層面的問題仍沒有得到很好的討論與系統(tǒng)分析。當然，我們也應(yīng)看到，國外有關(guān)美國創(chuàng)業(yè)教育的研究雖然深入系統(tǒng)，但是對于美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的動力機制的歸納與總結(jié)仍較為缺乏，這使得人們難以更深入、理性地認識美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。
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