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      2. 小學略讀課文教學策略的論文

        時間:2021-06-18 18:57:45 論文 我要投稿

        小學略讀課文教學策略的論文

          長久以來,略讀課文在語文教學中處于比較尷尬的境地:一方面,它是課文中的組成部分,不教不行;另一方面,正因為它是“略讀”課文,因此,在教學中往往被大多教師所忽視,在實際教學中,教師往往輕描淡寫,一讀而過,學生對課文也沒留下多大印象。長此以往,限制了學生的閱讀能力發(fā)展。對此,我們必須重新審視略讀課文教學,采取有效的教學策略,使略讀課文教學達到它應(yīng)有的目標。以下是我在略讀課文教學過程中的一些想法和采取的策略。

        小學略讀課文教學策略的論文

          策略一:緊抓提示,凸顯重點

          我們知道略讀課文一般只有一課時,在這短短的一課時中,教師快速有效地抓準略讀課文的教學重點,使略讀課文和精讀課文形成一個系統(tǒng),形成教學合力,更好地發(fā)揮訓練閱讀,遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓?從哪里抓?每篇略讀課文前的導語為我們提供了很好的借鑒。人教版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語,如五年級下冊冊《絲綢之路》的提示語是這樣寫的:

          祖國的西部有美麗的自然風光,還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路,就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文,想想課文講了哪些內(nèi)容,從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學交流。

          這段提示語優(yōu)美生動,既激發(fā)了學生的`閱讀興趣,延續(xù)了本組課文的主題,又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面:

          一、讀課文,了解課文講了哪些內(nèi)容,從中體會到了什么。

          這是要求我們在教學初始引導學生整體把握課文內(nèi)容,了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義,激發(fā)學生熱愛祖國西部的情感。

          二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學交流。

          這點則是要求我們在學完課文的同時,能夠引導學生課后去搜集資料,培養(yǎng)學生搜集信息的能力,同時也豐富學生的課外知識,增進與同學間的合作。

          像這樣,對提示語進行二次解讀,既有助于我們教師找準重點,又能及時有效地展開略讀課文的教學。

          策略二:注重預(yù)習,培養(yǎng)自主

          蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈!痹诮虒W中,教師應(yīng)根據(jù)學生的這一心理特點,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)自主學習的能力。

          在略讀課中培養(yǎng)自主學習的能力,可以更多地放到學生的預(yù)習中去。“預(yù)習”顧名思義就是“預(yù)先學習”。當教師布置預(yù)習作業(yè)時,許多學生往往很高興,他們認為預(yù)習就是把課文讀一讀,詞語認識一下。如果真是這樣的話,那預(yù)習就起不到它應(yīng)有的作用了。因此,在學生預(yù)習前,教師應(yīng)有所引導,不同的年級,預(yù)習課文的要求是不一樣的。

          對三年級的學生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習,讓學生認識字詞,讀通課文,然后再參照“閱讀提示”自主閱讀,初步領(lǐng)會文章內(nèi)容。如三年級上冊年級的《找駱駝》一課,教師引導學生先自讀課文,讀準字音,了解這一課里寫誰找駱駝,找到了沒有,大致上知道怎樣找到駱駝的。學生經(jīng)過這樣的自學環(huán)節(jié),了解了課文主要內(nèi)容,為進一步探究老人是怎樣指導商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ);四年級的預(yù)習則是在三年級的基礎(chǔ)上展開想象,領(lǐng)會課文的表達方法等,但不要求過多。如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長,這時教師可放手讓學生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文,注意抓住關(guān)鍵句子,讓學生展開想象:雨來此時心里是怎樣想的?這對于體會雨來的機智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學基礎(chǔ)上,然后再進行交流,一切問題也就迎刃而解了;到了五六年級,教師則可放手讓學生課外自主預(yù)習,可用審題、讀文、劃生詞,質(zhì)疑句段,查閱資料,摘抄等方法長期訓練。如六年級的《山雨》一課,教師無須做過多的分析和講解,重點是引導學生通過自讀自悟,感受語言的優(yōu)美,體會作者對山雨的情感。因此,教師在課前即可布置自學作業(yè),要求學生在課前按如下順序來自學:朗讀課文,感知內(nèi)容(明確寫作順序)──再讀課文,品味賞析(細致觀察,用心傾聽山雨)──背誦積累,拓展延伸(選擇積累優(yōu)美片段,鼓勵運用,閱讀其他美文等)。

          像這樣讓學生進行課前預(yù)習,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,促進學生創(chuàng)新學習就水到渠成,學生的自學能力也會增強,就會大大縮減課堂讀文時間,對于略讀課的教學來說是一個良策。

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