淺談物理教學自主學習模式研究論文
摘要 新課程標準提倡促進學生的自主性學習，在教學過程中要組織、引導學生積極參與、樂于探索、勇于實踐、勤于思考。根據(jù)自主學習心理學有關理論，結合高中物理教學實踐構建的高中物理教學自主學習模式，有利于落實新課程教學理念，促使學生自主探究學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
關鍵詞 自主學習；教學模式；教學策略
當前我國正在推行的新一輪基礎教育課程改革，把改變學生的學習方式作為改革的突破口。在高中物理教學中構建學生自主學習的模式，目的是鼓勵學生獨立思考和獨立學習，培養(yǎng)學生自學能力，為終身學習奠定堅實的基礎。
自主學習有廣義和狹義之分。廣義的自主學習是指一切主體根據(jù)自己的意愿而進行的個別化學習和選擇性學習，其主要內容包括個體自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調控學習過程，評價學習結果。狹義的自主學習特指在學校條件下的自主學習，與廣義的自主學習不同的是，它的學習目標、學習計劃和學習內容主要是由教師事先根據(jù)《課程標準》確定的，但學習的方法是由學生選擇的，學習的過程是由學生自我調控的，學習的結果有學生的自我評價。
當然，自主學習不是個體的自我學習。以班杜拉為代表的社會認知學派從個人、行為、環(huán)境交互作用的角度系統(tǒng)地探討了自主學習的機制，把自主學習分成自我觀察、自我判斷、自我反應三個子過程，強調自我效能和榜樣示范在自主學習中的作用。班杜拉思想的繼承者美國教育心理學家巴里·J·齊默爾曼更是強調環(huán)境在自主學習中的作用，提出自主學習是自我、行為和環(huán)境相互作用的結果。
一、高中物理構建自主學習模式的可能性
（一）高中生具備自主學習的心理條件
現(xiàn)代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備的三個條件：心理要達到一定發(fā)展水平；具有內在的學習動機；具備一定的學習策略。高中生的年齡多在16歲～18歲左右，是從少年向青年過渡的時期，除了生理出現(xiàn)明顯的變化外，心智發(fā)展也逐步走向成熟，具有一定的水平。特別是高中生的獨立性開始增強，自我意識逐步增加，自我控制能力加強，自我評價漸趨成熟，這為自主學習打下良好的心理基礎。同時，經過初中兩年的物理學習，學生已初步了解了物理學習的策略。問卷調查也表明，多數(shù)高中生有自主學習的愿望和內在動機，不喜歡“一言堂”式的教學。
（二）通過篩選可確定學生自主學習的內容
由于高中生思維發(fā)展的未完全成熟和物理的學科特點，并不是所有的高中物理內容都適用于學生的自主學習，如過于抽象的內容或需要實驗詮釋的內容是不適宜的'。一般來說，知識內容內在的邏輯性強，教材對內容的處理詳實，與學生已有的知識或生活經驗聯(lián)系密切，可作為學生自主學習的內容。教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)直線運動、機械能、動量、機械振動、分子動理論、恒定電流、光的傳播等內容的自主學習都有較好的效果。
二、高中物理自主學習模式的構建
自主學習方式與傳統(tǒng)教育中學生“格式化”的學習方式完全不同。在課堂上，學生不再是“忠實的聽眾”，循規(guī)蹈矩，亦步亦趨，他們要積極參與到教學過程中，成為課堂的主人。在課堂外，他們也不再只是依照教師的指導去做大量的練習，而是根據(jù)自己的興趣，主動地去學習。當然自主學習并不是自由學習，并不是學生隨心所欲，教師無所事事。事實上充分發(fā)揮教師主導作用、切實鞏固學生主體地位是自主學習的關鍵。其中主導作用主要是指啟發(fā)誘導，主體作用主要是指學生能主動學習和獨立思考。因此，在整個教學過程中，教師要與學生平等相處，尊重學生，愛護學生，并要為廣大學生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺，形成互動式、雙向交流的課堂氛圍，營造出“教是為了不教”的學生自主學習、自我提高的局面。因此，我們構建的自主學習的教學模式如圖1。三、高中物理自主學習的教學策略
雖然高中物理的自主學習以學生為主體，學生的學習有較大的自主性，但它畢竟不是學生個體的自由學習，教師是學生學習的引導者、參與者。為了使學生更好地進行自主學習，我們采用了以下的教學策略。
（一）自主學習目標的確定
確立教學目標是備課的首要環(huán)節(jié)，只有制訂了合理的、可操作的學習目標，才能使學生明確學習的具體任務、要求，從而規(guī)定學習行為取向和評定學習結果。我們根據(jù)《課程標準》、教學內容和學生的實際情況，設計學生自主學習的學習目標，并以問題的形式展現(xiàn)給學生。比如在牛頓第三定律一節(jié)的教學中，我們設計了既突出重點、難點和關鍵又體現(xiàn)出新舊知識聯(lián)系的五個問題作為學生的學習目標：什么叫平衡力？具有什么特點？什么叫作用力和反作用力？舉例說明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛頓第三定律的內容及其意義是什么？兩個平衡力與一對作用力和反作用力的主要區(qū)別是什么？舉例說明。作用力和反作用力的特點是什么？
實踐表明：只要能做到目標明確，層層落實，甚至一些基礎較差的學生也不會產生自卑心理，反而有“跳一跳，摘桃子”的強烈愿望。在學習中學生不是把自己的大腦當做黑板，當做籮筐，由老師把知識往上寫，往里裝，而是主動地根據(jù)自主學習目標，選擇性地收集資料，積極去思考加工，提取有用的信息，甚至提出自己的設想。
（二）自主學習興趣的激發(fā)
人們的各項活動都是由一定的動機引起并受其支配的。同樣學習動機也是直接推動學生自主學習的內部動力，在學習活動中發(fā)揮著巨大的作用。而興趣又是學習動機中最現(xiàn)實、最經濟、最活躍的因素。引導學生自主學習和探索，首先要激發(fā)學生學習興趣。只有學生把學習看成是一種快樂的活動，是一種需要，才能產生巨大的內動力，激發(fā)更強烈的求知欲。
如講到萬有引力時，有道練習題要證明開普勒第三定律。我先講革命導師馬克思說過他最崇拜兩人：斯巴達克和開普勒。開普勒分析力很強，看我們行嗎？看看你們能當一回科學家“小開普勒”嗎？這樣學生做起題來特別帶勁。一些學生做出來后，我又加上一句：“不要忘記這只是十七世紀科學家的水平”。
（三）自主學習方法的引導
學習方法是在學生學習過程中學習者獲得經驗方法的總和，是學習者保證學習活動順利進行的有關學習活動的經驗系統(tǒng)。引導學生把握重要的物理學習方法，是自主學習得以進行的必要條件。
學習方法既有外顯的動作行為，又有內隱的心智活動，所以把握學習方法實際上既是掌握一套學習經驗，也是進行心智的訓練。在平時的教學中，我們特別注意訓練學生閱讀、觀察、分析、做筆記、提問題、概括總結等物理學習常用的方法。而針對自主學習的內容，我們會利用學習目標提示學生這部分內容主要的學習方法。
（四）自主學習意志的培養(yǎng)
意志是推動一個人積極主動地進行活動的強大動力，也是決定一個人能否把一個活動堅持到底的重要因素。其中決心、信心、恒心是意志結構中三個重要心理因素，它們相互作用，相互滲透，使人根據(jù)目的調節(jié)和支配自身的行動，去實現(xiàn)預定的目標。
雖然高中生在學習中的獨立性開始增強，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強，自我評價漸趨成熟，為自主學習打下良好的心理基礎。然而高中生的心理發(fā)展并未完全成熟，他們仍有不少少年的稚氣，在自主學習中常常還是憑興趣行事，有決心而缺乏耐心和恒心，天真的自信又會因遇到困難而輕易放棄。因此在教學中，教師一方面要幫助學生了解學習中遇到困難和戰(zhàn)勝困難的必然性，困難是成長的代價，從而堅定學生戰(zhàn)勝可能遇到困難的決心。另一方面，教師要通過教學評價發(fā)現(xiàn)學生在自主學習中的閃光點，幫助學生進行自我評價發(fā)現(xiàn)自己的進步，從而不斷地激勵學生，增強學生自主學習的意志。
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