生物教學(xué)創(chuàng)新教育研究論文
創(chuàng)新教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維為主，把人的基本素質(zhì)充分發(fā)展起來。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，充分發(fā)揮自己的潛能。創(chuàng)新能力是創(chuàng)造型人才必須具備的品質(zhì)。那么，在生物教學(xué)中如何開展創(chuàng)新教育呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
談到創(chuàng)新，學(xué)生往往會(huì)有一種神秘感和可望而不可即的懼怕心理，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，自己沒有資格，也沒有能力去創(chuàng)新。其實(shí)，人人都有創(chuàng)新的潛能。教師在教學(xué)過程中應(yīng)加以挖掘，從而使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。如在講解“種子萌發(fā)”時(shí)，課前向?qū)W生提出問題：種子萌發(fā)時(shí)是否需要光和氧氣？萌發(fā)時(shí)是先發(fā)芽，還是先生根？學(xué)生平時(shí)并沒有注意到這些現(xiàn)象，對(duì)此問題并不清楚。教師在設(shè)疑的同時(shí)，布置學(xué)生設(shè)置幾個(gè)種子萌發(fā)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察并做好記錄，以促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考。上課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析每一種實(shí)驗(yàn)方法產(chǎn)生的結(jié)果，評(píng)定出設(shè)置最佳者。通過設(shè)疑，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在生物教學(xué)中，教師應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在教師的帶動(dòng)下讓學(xué)生自己質(zhì)疑，這既是學(xué)生積極思維的內(nèi)驅(qū)力，又是創(chuàng)造性活動(dòng)過程。如講“家兔”一節(jié)時(shí)，可請(qǐng)有飼養(yǎng)家兔經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生講述家兔的生活習(xí)性和飼養(yǎng)、管理方法。隨后提出問題：家兔可當(dāng)成寵物飼養(yǎng)嗎？家兔資源如何利用？然后讓學(xué)生討論交流，相互啟發(fā)，破解疑難。教學(xué)中，教師可以利用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言描述或示意，在大腦中再造相應(yīng)的新形象。如講述“光合作用”時(shí)，可聯(lián)系實(shí)際提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。如“魚缸中為什么常放一些新鮮的水草？”“如果沒有這些水草，結(jié)果會(huì)如何？”這些有趣、新穎的問題，激活了學(xué)生的思維和想象力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能只局限在課堂中，還應(yīng)組織學(xué)生積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的思維全方位展開。第二課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《花的結(jié)構(gòu)》一課后，讓學(xué)生準(zhǔn)備幾種花，粘在紙上做“貼花”。將所有的貼花放在一起，歸類總結(jié)哪些是完全花、不完全花、單性花、兩性花以及花序，并說出理由。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在教學(xué)中，教師要滲透科學(xué)意識(shí)和辯證唯物主義觀，讓學(xué)生不要人云亦云，要有實(shí)事求是的'科學(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解；要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳力。教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了例子，教學(xué)中教師既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生往往會(huì)得出一些與課本不同的結(jié)果，而多數(shù)學(xué)生一般都會(huì)對(duì)此置之不理，而把課本上的正確結(jié)論寫進(jìn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，想一想產(chǎn)生不同結(jié)果及實(shí)驗(yàn)失敗的原因，是否有改進(jìn)的方法。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要耐心細(xì)致地幫助學(xué)生分析解答，不要指責(zé)學(xué)生操作方法上的差異，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法得到同樣的結(jié)論。如在做“制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生根本無法觀察到細(xì)胞，要讓他們?cè)僦匦伦鲆淮�，嘗試把洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮撕厚或撕薄，撕大、撕小或適中，內(nèi)表皮展平與不展平等。學(xué)生經(jīng)過重新對(duì)比操作，終于觀察到了植物細(xì)胞，并從中總結(jié)出影響觀察的因素：
�。ǎ保┧喝〉膬�(nèi)表皮一定要薄，不能帶葉肉，大小要適中；
（２）內(nèi)表皮不能重疊，一定要展開；
（３）蓋蓋玻片時(shí)，先讓蓋玻片的一邊接觸水滴的邊緣，再緩緩放下蓋玻片，避免氣泡產(chǎn)生。教學(xué)中，只有不斷“設(shè)疑—?jiǎng)邮帧^察—討論—解疑”，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要轉(zhuǎn)變思想，也需要改變觀念。要給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去體驗(yàn)、去創(chuàng)造。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于啟發(fā)，積極推動(dòng)引導(dǎo)，就可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有讓學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能讓他們?cè)诩ち腋?jìng)爭(zhēng)的當(dāng)今世界占有一席之地。
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