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      2. 初中生物課堂教學(xué)研究論文

        時(shí)間:2021-06-22 16:40:23 論文 我要投稿

        初中生物課堂教學(xué)研究論文

          篇一、初中生物課堂教學(xué)研究論文

          一、提高初中生物教學(xué)課堂效率要實(shí)施問題情境教學(xué)

        初中生物課堂教學(xué)研究論文

          在初中生物教學(xué)過程中,實(shí)施問題情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地引發(fā)初中生對(duì)知識(shí)本身的興趣,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的需求,使初中生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的心理傾向,激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。問題情境在初中生物教學(xué)過程中是一種最簡單、最常用的方式方法,問題情境教學(xué)主要將問題作為載體,使學(xué)生能夠在師問過程中以及生問過程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。在初中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題的情境必須要圍繞整個(gè)教學(xué)目標(biāo)開展,以便能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)施定向性學(xué)習(xí),要求初中生物教師實(shí)施教學(xué)必須提出一些具有思考性的問題,并且要具有一定的思維性跨度,在創(chuàng)設(shè)問題情境以后必須給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行思考。創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境,促進(jìn)初中生實(shí)施目標(biāo)指引性學(xué)習(xí),只有身為生物學(xué)習(xí)人員的初中生才能夠正確并且清晰認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成,并且在初中生得到自身所期望的學(xué)習(xí)成果的時(shí)候,初中生的學(xué)習(xí)才能夠是成功的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生活情境能夠使初中學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的知識(shí)來源于生活,因此能對(duì)學(xué)生起到很大的激勵(lì)作用,甚至?xí)鸪踔猩鷮⒛骋粋(gè)領(lǐng)域中的研究和分析看成是自己生活以及學(xué)習(xí)中的任務(wù),進(jìn)而使初中生在學(xué)習(xí)生物的過程中能夠有一個(gè)明確目標(biāo)。實(shí)施初中生物教學(xué)必須要有一個(gè)生活化場景,只有擁有生活化情境才能夠?qū)W(xué)生生活與生物教育教學(xué)的距離拉近,使初中生能夠在自己的生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)沖突的情境,營造一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的契機(jī),在過去的生活以及學(xué)習(xí)過程中,初中生形成一種自己對(duì)于各種現(xiàn)象的看法以及理解。

          二、提高初中生物教學(xué)課堂效率要營造和諧的生物課堂氛圍

          在生物學(xué)習(xí)過程中,課堂學(xué)習(xí)一直都是相對(duì)集中但是并不封閉的,因此,在教育教學(xué)過程中,初中生物教師必須要通過其態(tài)度以及語言將學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)出來,支持初中學(xué)生能夠發(fā)揮自己不同的意見或者建議,教師不能搞一言堂,要根據(jù)生物教材的內(nèi)容和目標(biāo),采取一種討論法、談話法以及探究實(shí)驗(yàn)法等多種多樣的教育教學(xué)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。教師要時(shí)刻注意學(xué)生,對(duì)其實(shí)施主動(dòng)的發(fā)問。要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己的問題,并且為了解答疑惑而不恥下問。還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有目的性的設(shè)疑,要引導(dǎo)學(xué)生能夠從無意識(shí)設(shè)疑轉(zhuǎn)向有意識(shí)設(shè)疑。很多初中生物科學(xué)史十分生動(dòng)、有趣,將其進(jìn)行充分利用,進(jìn)而實(shí)施情境創(chuàng)設(shè),引入新知識(shí)和新課題,將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來,引起學(xué)生對(duì)其進(jìn)行注意,會(huì)使創(chuàng)造以及設(shè)疑能夠有機(jī)結(jié)合起來。

          三、提高初中生物教學(xué)課堂效率要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

          初中生物課堂通過讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自學(xué)的目的,經(jīng)過學(xué)生自身的思考和體驗(yàn),在初中學(xué)生個(gè)人進(jìn)行探索這一個(gè)重要基礎(chǔ)上,使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊娊獍l(fā)表出來。要鼓勵(lì)學(xué)生開展討論,互相糾正和補(bǔ)充,通過教師和學(xué)生共同的總結(jié)和歸納指出本節(jié)生物課的內(nèi)容。初中生物教師必須充分利用鼓勵(lì)以及肯定的形式滿足學(xué)生想要成功的欲望,在具體的操作過程中,生物教師還必須注重生物課堂的調(diào)控,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)和歸納的能力。學(xué)生自己預(yù)習(xí)而獲得的知識(shí)是片面和零碎的,學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通常都是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納,并不能正確理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵,所以,初中生物教師要在學(xué)生知識(shí)歸納的過程中起到指導(dǎo)的作用,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和課堂中具有主體地位,在課堂上為學(xué)生提供可以發(fā)揮的余地。綜上所述,初中生物教師必須盡自己最大的可能來實(shí)現(xiàn)多維教育的價(jià)值。本文中,筆者主要從提高初中生物教學(xué)課堂效率要實(shí)施問題情境教學(xué)、要營造和諧的生物課堂氛圍以及要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力這三個(gè)方面探討了如何提高初中生物課堂教學(xué)效率。

          篇二、初中生物課堂教學(xué)研究論文

          一、初中生物課堂教學(xué)時(shí)效性存在的問題

          一些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限,課堂上講課、畫圖、演示、做實(shí)驗(yàn)、提問、管理學(xué)生、維持課堂秩序等常規(guī)動(dòng)作不連貫、不精煉,重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重,浪費(fèi)、損耗時(shí)間嚴(yán)重;一些教師容易受不聽話的學(xué)生和學(xué)生接受能力的影響,容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、心情受干擾、忘記教學(xué)內(nèi)容、說話緊張、管不了學(xué)生等現(xiàn)象,從而耽誤教學(xué)時(shí)間;學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,課堂上教師為追求教學(xué)質(zhì)量,糾結(jié)于一個(gè)或幾個(gè)問題,從而影響整個(gè)教學(xué)推進(jìn),課堂教學(xué)內(nèi)容難以完成。此外,學(xué)校也通常會(huì)安排教學(xué)聽課,進(jìn)行課堂秩序檢查,甚至臨時(shí)找教師談話等,都會(huì)影響生物教學(xué)的時(shí)效性。初中生物課堂教學(xué)上的這些時(shí)間浪費(fèi)問題不僅影響階段性、整體教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn),而且容易影響生物教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)。

          二、初中生物課堂教學(xué)時(shí)效性不強(qiáng)的成因分析

          初中生物具有自身的學(xué)科特性,其教學(xué)時(shí)效性和質(zhì)量涉及師生的思想觀念、學(xué)生生理和心理特性、教學(xué)形式以及教師課前準(zhǔn)備、心理素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力等多層面。因此,造成課堂教學(xué)時(shí)效性不強(qiáng)的成因也是多樣的:一些教師缺乏時(shí)間觀念,或上課遲到,或下課早退、拖堂,對(duì)一節(jié)生物課時(shí)間沒有宏觀掌控意識(shí);一些教師缺乏對(duì)學(xué)生生理、心理、興趣愛好、思維模式等方面的認(rèn)識(shí),很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);有些教師對(duì)生物課沒有精確的認(rèn)識(shí),對(duì)生物教學(xué)方法掌握不足,導(dǎo)致課堂上手忙腳亂。就初中生而言,他們尚處于天真頑皮、活潑好動(dòng)的狀態(tài),思維發(fā)散快,但缺乏系統(tǒng)性,對(duì)新事物好奇心強(qiáng),善于發(fā)問,容易在課堂上出現(xiàn)突然發(fā)問、擺弄文具、走神等行為舉止,制造一些“意外”,影響課堂教學(xué)。就教學(xué)而言,課前教師由于學(xué)案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、備課等準(zhǔn)備不足,容易導(dǎo)致課堂時(shí)效性利用率低。另外,由于生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)性強(qiáng),需要學(xué)生直觀感受和動(dòng)手掌握的知識(shí)較多,教師往往會(huì)高度重視和豐富教學(xué)形式,從而忽略了教學(xué)內(nèi)容,加上容易受到一些外界干擾,最終導(dǎo)致課堂時(shí)間浪費(fèi)和教學(xué)質(zhì)量更不上。在一節(jié)生物課臨近結(jié)束時(shí),一些教師通常會(huì)忽視復(fù)習(xí)和鞏固的重要性,為學(xué)生準(zhǔn)備的課后作業(yè)缺乏針對(duì)性和質(zhì)量性,促使新的生物知識(shí)得不到及時(shí)掌握,從而給新的課堂教學(xué)帶來基礎(chǔ)薄弱性障礙。當(dāng)然,初中生物教學(xué)的時(shí)效性還與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的安排,教師的教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)能力,學(xué)生對(duì)生物課的興趣度等有著密切的關(guān)聯(lián),需要生物教師全面把握,科學(xué)審視,正確處理。

          三、提高初中生物課堂教學(xué)時(shí)效性的對(duì)策

          在恒定的、有限的生物課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),針對(duì)上述時(shí)效性不強(qiáng)的問題,筆者認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個(gè)層面進(jìn)行策略生成。一是深化新課程理念,科學(xué)設(shè)計(jì)初中生物教學(xué)計(jì)劃,科學(xué)規(guī)化整體性、階段性,甚至每星期的課堂教學(xué)內(nèi)容,合理安排、嚴(yán)格規(guī)定教學(xué)時(shí)間,確保生物教學(xué)保質(zhì)保量、按時(shí)完成。二是著力加強(qiáng)生物教師的.職業(yè)教育,通過管理機(jī)制、獎(jiǎng)懲制度、監(jiān)督管理、批評(píng)教育等手段不斷增強(qiáng)教師的教學(xué)時(shí)間觀念,嚴(yán)格履行教師職責(zé);通過進(jìn)修深造、交流學(xué)習(xí)、相互聽課等方法切實(shí)加強(qiáng)教師的生物教學(xué)能力,努力提高教師的課堂掌控能力;通過多種形式深入了解班級(jí)學(xué)生的興趣愛好、行為習(xí)慣、性格特征等,和學(xué)生做朋友,親密接觸,拉近關(guān)系,做好高效課程的情感鋪墊。三是教師充分做好課前備課、實(shí)驗(yàn)器材、學(xué)案設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備工作,注重教學(xué)方法,努力減少課堂管理、組織教學(xué)的時(shí)間;在課堂上擺正師生關(guān)系,把握距離之度、時(shí)間之度,在高度重視教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),積極推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。四是教師要十分注重課堂導(dǎo)入方案設(shè)計(jì),使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);注重學(xué)生課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)工作,為新課教學(xué)打好基礎(chǔ);要減少課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡時(shí)間,直奔主題,講求連貫性,確?焖佟⒏咝瓿烧麄(gè)教學(xué)。此外,教師可充分利用個(gè)人魅力、知識(shí)魅力和學(xué)生的好奇心、求知欲,不斷吸引和集中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的注意力,積極配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。綜合而言,對(duì)初中生物課堂教學(xué)時(shí)效性的把握,需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等共同參與構(gòu)建,更需要生物教師進(jìn)一步深入研究,進(jìn)行更具有實(shí)踐性、可操作性的探討。

          篇三、初中生物課堂教學(xué)研究論文

          1、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

          雖然生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中階段實(shí)施較早,但是當(dāng)下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)不足,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠完善,再加上初中階段的學(xué)生對(duì)于生物的相關(guān)知識(shí)的掌握程度較低,實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足,動(dòng)手操作能力較低等,這些問題的存在,使得初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量一直得不到提高,所以,要深入分析初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀,找出其中的問題。

          1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊教學(xué)觀念落后

          現(xiàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式多為我國傳統(tǒng)教學(xué)模式,在傳統(tǒng)教學(xué)理念下,教師只重視對(duì)相關(guān)知識(shí)的傳授而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng),不論是教師的教學(xué)目的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的都還是為了考試,往往在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中,主要是有老師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容演練后,要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)原理、步驟以及結(jié)果等,而動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)卻很少,動(dòng)手能力也難以提高。這種重知識(shí)輕技能的應(yīng)試方式的教與學(xué),并不能有效地達(dá)到教學(xué)目的,也不有利于初中生物實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展。

          1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)過分注重教師對(duì)實(shí)驗(yàn)演示

          傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下,過于注重演示實(shí)驗(yàn),并將其當(dāng)做實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容,課程形式比較單一,而且老師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示然后再由學(xué)生自己操作,使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果本身不具懸念,這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)于實(shí)驗(yàn)的好奇心和探究欲,也失去了對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)操作的興趣,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力也得不到提高。可見,傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握和生物實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng),而且束縛了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。

          1.3實(shí)驗(yàn)科考核模式不合理

          目前,初中生物實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)定一般是有兩部分組成,及生物學(xué)科理論部分和實(shí)驗(yàn)部分的評(píng)定,而且要求也不是很嚴(yán)格,只注重形式而不注重對(duì)學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作能力的考核,考試形式多為筆答,而很少以實(shí)驗(yàn)操作為主,只要學(xué)生記住了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,基本就能通過實(shí)驗(yàn)課的考核。雖然這種形式的考核形式下,學(xué)生的生物理論知識(shí)的掌握情況得到了考察,但是生物實(shí)驗(yàn)操作能力卻不能獲得提高。

          2、如何改革初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法

          針對(duì)上述對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀問題的分析,探究有效的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,提出下的改革建議:

          2.1改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容,注重實(shí)驗(yàn)過程

          改革試驗(yàn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法,注重對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣,將原有的?shí)驗(yàn)課授課重點(diǎn)由演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)過程,增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究機(jī)會(huì),不以驗(yàn)證試驗(yàn)和證明已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為實(shí)驗(yàn)課的目的,增加探究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課程,增加學(xué)生的動(dòng)手操作能力,使學(xué)生在老師的簡單講解和原有的實(shí)驗(yàn)原理的指導(dǎo)下,自主的完成實(shí)驗(yàn),獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并且在實(shí)驗(yàn)過程中養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣,提高自己的實(shí)際操作能力和思維想象力。

          2.2改革初中生物實(shí)驗(yàn)課程的考核模式

          對(duì)于初中學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)課程的考核要一改以前的重理論輕操作的模式,不以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性為確定成績的標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力的考察,例如以某一實(shí)驗(yàn)為統(tǒng)一考核實(shí)驗(yàn),從學(xué)生對(duì)理論重點(diǎn)的掌握、實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性、以及結(jié)果的合理性等角度考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程,其中實(shí)驗(yàn)操作所占分值比例要適當(dāng)?shù)脑黾樱傊,要注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的考核。

          3、總結(jié)

          初中階段一般是生物學(xué)科的重要教學(xué)起步階段,學(xué)生在此階段對(duì)于知識(shí)的掌握情況會(huì)直接影響到將來對(duì)生物課程的學(xué)習(xí),生物實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)科的基礎(chǔ)和重要組成部分,改革生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法是提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。因此,在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探究是一項(xiàng)值得進(jìn)行的工作,只有在合理生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)下,才能有助于初中學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí),學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及綜合能力才能得到提高,獲得有用的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),從而更加有助于今后的生物學(xué)習(xí)。

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