培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的主要途徑論文
一、初中學(xué)生閱讀教科書(shū)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要材料，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的最基本依據(jù)，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)傳授知識(shí)的依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)培養(yǎng)能力的主要源泉，是教師落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的載體。它是數(shù)學(xué)課程教材編制專(zhuān)家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等眾多因素的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)而成的，具有極高的閱讀價(jià)值和很強(qiáng)的可讀性。新教材以“指導(dǎo)教法，滲透學(xué)法”的思想，在每章節(jié)內(nèi)容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，其匠心獨(dú)具、面目一新。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生讀有趣、學(xué)有法、做有得。學(xué)生讀教科書(shū)包括課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前讀教科書(shū)屬于了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題；課堂讀教科書(shū)則能更深刻地理解教材內(nèi)容，掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)；課后讀教科書(shū)是對(duì)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的深化和拓展，達(dá)到對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的全面、系統(tǒng)的理解和掌握。通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)教科書(shū)，讓學(xué)生有意識(shí)地從知識(shí)點(diǎn)與“文字表述通法”的角度去分析數(shù)學(xué)教科書(shū)的內(nèi)容，提高記憶的質(zhì)量，配以教師教學(xué)中經(jīng)常介紹的一些特殊解題技巧，加上在自我訓(xùn)練過(guò)程中經(jīng)常查閱的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、初中學(xué)生在閱讀教科書(shū)中存在的問(wèn)題
在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，目前初中學(xué)生讀數(shù)學(xué)教科書(shū)主要存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）不看書(shū)，數(shù)學(xué)教科書(shū)僅作為抄習(xí)題、練習(xí)之用；（2）看書(shū)，一晃而過(guò)，像看小說(shuō)、連環(huán)畫(huà)，不思考，不探求；（3）語(yǔ)文水平低，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不清，讀不通；（4）數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)詞匯難懂，障礙多，讀不懂；（5）興趣容易轉(zhuǎn)移，易受外界干擾，持久性差。
三、培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書(shū)的途徑和方法
1.教師引導(dǎo)，提出閱讀要求
可以在課堂上由教師帶領(lǐng)閱讀，分析章節(jié)內(nèi)容，掃清文字障礙，難以理解的數(shù)學(xué)名詞或句子，可先作一些解釋。要求學(xué)生讀書(shū)要做到“三到”：眼到，口到，心到。
2.精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書(shū)的興趣
在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)能激活學(xué)生自主研讀數(shù)學(xué)教科書(shū)的強(qiáng)烈意欲的導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生迫不及待地翻開(kāi)書(shū)，自己去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在讀的過(guò)程中要求學(xué)生邊讀邊想，把難點(diǎn)、疑點(diǎn)圈點(diǎn)勾劃，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀寫(xiě)提要,在教材上劃重點(diǎn)（找重點(diǎn)）,寫(xiě)批注，添補(bǔ)內(nèi)容（如補(bǔ)圖形、補(bǔ)步驟、擴(kuò)張概念等）。師生共同解疑，解疑時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面理解數(shù)學(xué)教科書(shū)的內(nèi)容。要求學(xué)生精讀、研讀、有重點(diǎn)的讀。
如：讀標(biāo)題，要求學(xué)生細(xì)心體會(huì)，注意提綱挈領(lǐng)地抓住教材的主要內(nèi)容；讀例題，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并初步領(lǐng)會(huì)解題方法或把自己的解題方法與此題進(jìn)行對(duì)照，使思路更明確，廣闊；讀插圖表格時(shí)與文字相結(jié)合，有助于更具體形象、準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)教科書(shū)內(nèi)容。
例如：我在教學(xué)“角的度量與表示”時(shí)，先向?qū)W生提出問(wèn)題：我們以前用刻度尺測(cè)量線段的長(zhǎng)短，那我們用什么來(lái)度量角的大小呢?角的'表示方法有幾種？表示的過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？要求學(xué)生帶著問(wèn)題——解決問(wèn)題的欲望去閱讀教科書(shū)。閱讀完畢，通過(guò)提問(wèn)，以評(píng)估的形式來(lái)檢查閱讀效果，有計(jì)劃地組織學(xué)習(xí)小組以討論的形式探討閱讀內(nèi)容。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中找出問(wèn)題，并不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)在閱讀中有進(jìn)步、表現(xiàn)好的學(xué)生，使學(xué)生有獲得成功之喜悅，從而產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
3.分階段逐層提高閱讀要求
學(xué)生初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后,可以把閱讀數(shù)學(xué)教科書(shū)分成兩個(gè)階段:講前預(yù)習(xí),講后閱讀。講前預(yù)習(xí)可以不用要求太高,也可指定范圍,要求學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)教師所要講的內(nèi)容大體了解,將難懂的地方用鉛筆做上記號(hào),以便教師講授時(shí),集中精力聽(tīng)講。講后閱讀重點(diǎn)放在獨(dú)立思考上,根據(jù)課堂講授與書(shū)本內(nèi)容兩相對(duì)照,弄通、弄懂各種數(shù)學(xué)概念,該識(shí)記的定義、定理、公式、性質(zhì),就要下功夫記,既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮?重要的難懂的定理和例子,要親自動(dòng)筆推證和演算。通過(guò)講后閱讀還搞不懂的問(wèn)題再用鉛筆做記號(hào),也可請(qǐng)同學(xué)或老師幫助解答。當(dāng)然對(duì)于初中學(xué)生,每次閱讀時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。
4.幫助學(xué)生辨析數(shù)學(xué)用語(yǔ)及邏輯關(guān)系，提高閱讀效果
根據(jù)數(shù)學(xué)教科書(shū)的不同內(nèi)容和特點(diǎn),教師要幫助學(xué)生辨析數(shù)學(xué)用語(yǔ)、數(shù)學(xué)名詞和數(shù)學(xué)符號(hào),如“提高了”和“提高到”、“都不”和“不都”，“或”、“且”和“當(dāng)”，“僅當(dāng)”、“當(dāng)且僅當(dāng)”，“有”、“僅有”、“有且僅有”，“至少”、“至多”，“不超過(guò)”、“不低于”等等。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意知識(shí)結(jié)構(gòu)，分清定義、公理、性質(zhì)、法則、定理，推論的內(nèi)涵和外延，弄清邏輯關(guān)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀時(shí)要注意數(shù)學(xué)教科書(shū)中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，注意例題的格式，要求學(xué)生以數(shù)學(xué)教科書(shū)上的規(guī)范糾正自己作業(yè)中的錯(cuò)誤。對(duì)難懂的長(zhǎng)句子教師要幫助學(xué)生找出句子的主要成份和附加成份。還可引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)語(yǔ)言翻譯成數(shù)學(xué)式子,或把數(shù)學(xué)式子用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述。考試時(shí)可以適當(dāng)考一些課本中的數(shù)學(xué)概念或常識(shí)，以提高學(xué)生看書(shū)的興趣，達(dá)到督促學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書(shū)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的目的。
總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣只能在學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展，因此，教師要更新觀念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要持之以恒地教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在“讀書(shū)”中不但學(xué)會(huì)知識(shí)而且會(huì)學(xué)知識(shí)，做學(xué)習(xí)的主人。
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