回答機(jī)會與提問有效性探索論文
摘要：目前初中數(shù)學(xué)教師在提問環(huán)節(jié)的設(shè)置上大多不重視學(xué)生回答機(jī)會的公平性，這限制了提問的有效性。本文基于課堂教學(xué)實驗驗證了回答機(jī)會與提問有效性之間的關(guān)系，由此對教師如何設(shè)置課堂提問提出了優(yōu)化建議。
關(guān)鍵詞：課堂提問;回答機(jī)會;提問有效性;公平
一、初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生課堂回答機(jī)會與提問有效性的關(guān)系實驗
(一)實驗對象和方法。目前初中數(shù)學(xué)教師在提問時所使用的問題和采用的方法都比較固化，學(xué)生回答教師問題的機(jī)會偏少，或者因問題難度較高而難以在較短時間內(nèi)進(jìn)行回答，這在一定程度上減少了學(xué)生回答教師提出的問題的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的公平性有所下降及部分同類型問題的成功回答率不高，導(dǎo)致教師提問的有效性下降。針對學(xué)生回答機(jī)會與教師提問的有效性之間的關(guān)系，筆者在所帶班級開展了課堂提問機(jī)會調(diào)整的教學(xué)實驗：實驗對象為本班學(xué)生(42人)；實驗周期為4周，每周5課時；自第2課時起，根據(jù)上一課時提問情況調(diào)整課堂提問的問題優(yōu)化(難度優(yōu)化)設(shè)計、提問對象均衡處理，盡可能地提升單課時學(xué)生參與問題回答的次數(shù)，且被提問者都能夠成功回答問題。
(二)統(tǒng)計結(jié)果。實驗中收集如下幾項數(shù)據(jù)：1)回答人數(shù)，作為提問機(jī)會的基本參考指標(biāo)；2)提問次數(shù)、回答人次、成功回答率，作為提問機(jī)會和公平性的基本指標(biāo)；3)隨堂測試成績，與成功回答率共同作為提問有效性的判斷指標(biāo)。具體統(tǒng)計該結(jié)果如表1所示。從表1統(tǒng)計結(jié)果來看：在實驗期間筆者主要嘗試增加提問次數(shù)(從58次逐步提升到94次)，同時適當(dāng)降低了問題難度(成功回答率從64.30%提升到80.93%)，學(xué)生總體回答教師提問的機(jī)會持續(xù)上升；而實際學(xué)生參與課堂提問的人數(shù)與回答機(jī)會(提問次數(shù)和成功回答率)呈倒U型關(guān)系，在11、12課時，課堂提問參與率達(dá)到最高(38人)，說明有效提問促進(jìn)了提問機(jī)會的改良，有利于改善學(xué)生在提問中的主動參與率；同時學(xué)生隨堂測試與學(xué)生回答人數(shù)變化趨勢類似，也與回答機(jī)會呈倒U型關(guān)系；而課堂回答總?cè)舜纬掷m(xù)增加，與回答機(jī)會呈正相關(guān)關(guān)系
。(三)結(jié)論。合理改善回答機(jī)會有利于提升課堂提問的有效性，表現(xiàn)為能夠推動學(xué)生參與率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績；但過度強(qiáng)調(diào)“增加提問次數(shù)”“降低提問難度”等方式來增加學(xué)生回答機(jī)會，會導(dǎo)致課堂提問的有效性下降。
二、基于統(tǒng)計結(jié)果的初中數(shù)學(xué)提問方式的優(yōu)化建議
(一)全面注重提問的公平性。大多數(shù)教師容易忽略中等生、學(xué)困生回答教師提問的'意愿，這類學(xué)生在點名提問中的回答機(jī)會相對偏少；長期處于這種狀態(tài)下，這些學(xué)生會漸漸喪失對課堂回答的興趣，以至于在搶答、集體回答中也不愿意主動思考和回答。這會嚴(yán)重影響這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。建議教師在課堂點名提問中注意公平性，盡量讓所有的學(xué)生都有機(jī)會參與回答，尤其要注意中等生和學(xué)困生回答問題的愿望，使這些學(xué)生在師生問答互動中更有效地解決個人疑問，加深對重難點知識的記憶。此次教學(xué)實驗中筆者嘗試持續(xù)增加課堂提問數(shù)量來增加學(xué)困生回答問題的機(jī)會，學(xué)困生中有少部分學(xué)生初期興趣較高，隨著課堂提問頻率的增加，這些學(xué)生的反感情緒也有所增加。教師應(yīng)適當(dāng)控制課堂提問的次數(shù)，保證所有學(xué)生能夠有回答機(jī)會即可，避免過度增加提問次數(shù)而使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)、反感情緒等。
(二)合理控制問題難度。問題難度設(shè)置要適當(dāng)均衡，既要保證學(xué)困生能夠成功回答，也要讓優(yōu)等生有更強(qiáng)的思考和回答問題的意愿。此次教學(xué)實驗中筆者采取了降低提問難度的方式來改善提問的有效性，重點增加學(xué)困生回答教師提問的成功率，使其更愿意參與課堂問答，并在問答過程中自覺地進(jìn)行思考。此次教學(xué)實驗中持續(xù)降低提問難度后，學(xué)生回答的總次數(shù)雖然持續(xù)增加，但實際回答人數(shù)從第12課時開始持續(xù)下降。筆者發(fā)現(xiàn)其中優(yōu)秀學(xué)生的回答次數(shù)有所減少，有一部分優(yōu)秀學(xué)生在課堂問答中的積極性有所下降。因此教師在課堂提問問題的難度控制上要注重均衡，既要讓學(xué)困生有成功回答的機(jī)會，也要讓優(yōu)等生有自我挑戰(zhàn)的欲望。
(三)巧妙把握問答互動切入時機(jī)。課堂提問的有效性還與教師互動引導(dǎo)的方式有一定關(guān)系，在切入時機(jī)處理較好時，非點名提問的問題回答人數(shù)普遍較高，反之學(xué)生回答人數(shù)會低于問題設(shè)計時的預(yù)期。因此，筆者建議教師可以多總結(jié)課堂提問的經(jīng)驗和學(xué)生反饋，把握本班級學(xué)生的特點，巧妙利用不同的提問方法引導(dǎo)學(xué)生思考，真正將提問和理論教學(xué)、學(xué)生探索進(jìn)行有效融合，充分發(fā)揮課堂提問對課堂氛圍調(diào)動、學(xué)生注意力引導(dǎo)、學(xué)生思維引導(dǎo)等的促進(jìn)作用。其中在探究類問題、延伸性思考問題等對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)以及知識理解程度要求較高的問題提問時，先提供一定的思考時間，然后優(yōu)先選擇優(yōu)等生進(jìn)行回答，保證優(yōu)等生的回答意愿和成功回答率，也能同時激發(fā)學(xué)困生的主動思考。
總之，教師應(yīng)把握課堂提問的根本目標(biāo)，讓每一名學(xué)生都有回答的機(jī)會，真正讓課堂問答互動對每一名學(xué)生都產(chǎn)生有效幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃志剛.提高初中數(shù)學(xué)課堂提問實效性的探究[J].吉林教育，2017(8).
作者:李自興 單位:福建省平潭第一中學(xué)
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