談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的差錯(cuò)教學(xué)論文
【內(nèi)容提要】：追求滴水不漏、難容錯(cuò)誤的傳統(tǒng)課堂，讓我們只能仰視，感受更多的是無(wú)奈。而真實(shí)的課堂，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)一些差錯(cuò)是難免的。在課改的今天，我們教師怎能以一個(gè)“錯(cuò)”字堵上學(xué)生的嘴巴，我們應(yīng)該以一顆平常之心來(lái)重新審視課堂，把它視作師生逐步認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的空間。讓差錯(cuò)也成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。
【關(guān)鍵詞】：嘗試差錯(cuò) 善待差錯(cuò) 挖掘差錯(cuò) 預(yù)設(shè)差錯(cuò)
課堂差錯(cuò)指互動(dòng)情景下學(xué)生和教師在學(xué)與教的過(guò)程中，產(chǎn)生的不正確的想法、說(shuō)法等。課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)是很正常的，是不可避免的。課堂上的學(xué)習(xí)差錯(cuò)如果處理不當(dāng)，將會(huì)影響后繼教學(xué)，甚至阻礙學(xué)生的發(fā)展，因此教師要利用好“差錯(cuò)”所帶來(lái)的契機(jī)，讓他成為一種教學(xué)資源，賦予他特有的價(jià)值，為我所用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用“差錯(cuò)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，能促使學(xué)生對(duì)以完成的思維過(guò)程進(jìn)行周密且有批判性的再思考，從而引發(fā)爭(zhēng)論，課堂因此而變得精彩。所以我認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)是在差錯(cuò)中學(xué)習(xí)，教師要將重點(diǎn)放在分析差錯(cuò)的正確方面和出現(xiàn)差錯(cuò)的原因上，讓敢于發(fā)言的同學(xué)不帶著任何遺憾坐下，讓全體學(xué)生克服思維定勢(shì)。
一、 嘗試差錯(cuò)----------讓學(xué)生暢所欲言
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與嘗試錯(cuò)誤有密切的聯(lián)系，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路探索過(guò)程中，常常表現(xiàn)出嘗試——錯(cuò)誤——嘗試——錯(cuò)誤……的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，不可能一下子就選對(duì)解決問(wèn)題的途徑，必然會(huì)出現(xiàn)思維受阻——“錯(cuò)誤”的情況，這時(shí)就必須另辟蹊徑，進(jìn)行新的嘗試，直到解決問(wèn)題為止。例如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，我出示第一組數(shù)：判斷這些數(shù)能否被3整除：453、168、219。當(dāng)學(xué)生判斷這些數(shù)能否被3整除后我提問(wèn)：怎樣的數(shù)能被3整除？生1：（迫不及待）老師我知道個(gè)位數(shù)只要是3、6、9的數(shù)就能被3整除（受前面知識(shí)的影響：個(gè)位是0、2、4、6、8的數(shù)能被2整除）、生2：不對(duì)，不能看個(gè)位的，像 23、16、29個(gè)位也是3、6、9，但是這些數(shù)就不能被3整除、生3：我也覺(jué)得不能光看個(gè)位；接著出示第二組數(shù)：21、18、51、210能否被3整除？生1：我算過(guò)了這些數(shù)能被3整除、生2：21、18、51這三個(gè)數(shù)交換位置也能被3整除、生3：如果一個(gè)數(shù)能被3整除，那么交換位置還是能被3整除，師：這位同學(xué)分析的有道理。剛才生2提到的23、16、29交換位置后是否能被3整除呢？生4：23、16本來(lái)就不能被3整除，交換位置后還是不能被3整除的。師：判斷能否被3整除看個(gè)位是不行的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)能被3整除的數(shù)的特征？……經(jīng)過(guò)不斷的討論爭(zhēng)辯，最后學(xué)生一致認(rèn)為能被3整除的數(shù)的特征是：一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字加起來(lái)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除：最后我出示第三組數(shù)：判斷下面的數(shù)能否被3整除……同學(xué)們不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷的嘗試改進(jìn)錯(cuò)誤，不斷地解決問(wèn)題，大家暢所欲言，學(xué)生經(jīng)歷了從猜想到驗(yàn)證的科學(xué)研究過(guò)程，從錯(cuò)誤到逐漸逼近正確答案。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”學(xué)生本身就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中獲得了豐富的知識(shí)、提高了學(xué)習(xí)能力、增進(jìn)了情感的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)課堂上我們應(yīng)該善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的.“差錯(cuò)，”善于發(fā)現(xiàn)“差錯(cuò)”背后隱藏的教育價(jià)值，通過(guò)巧妙點(diǎn)撥，因“錯(cuò)”利導(dǎo)。有效生成，使課堂成為了一方智慧飛揚(yáng)的天地。
二、 善待差錯(cuò)————讓學(xué)生擁有自信
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的知識(shí)不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以鞏固，必須有一個(gè)自我否定、自我糾錯(cuò)的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用“差錯(cuò)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過(guò)程進(jìn)行周密且有判斷性的再思考。作為新世紀(jì)的新型教師，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要用一顆 “平等心、”“寬容心”去正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且要巧妙、合理地利用“錯(cuò)誤”這一教育資源，把錯(cuò)誤看成是學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來(lái)的寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一劑良藥。要呵護(hù)出錯(cuò)的學(xué)生脆弱的情感，幫助他們重拾自信，善待錯(cuò)誤潛在的教育價(jià)值，讓其發(fā)揮最大的功效。使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這是四年級(jí)一節(jié)練習(xí)課中的一個(gè)片斷。老師讓學(xué)生判斷課本上總復(fù)習(xí)中的一道題：“4個(gè)1平方米的小正方形拼成的圖形面積一定是4平方米。”有一個(gè)小學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“不一定。如果4個(gè)小正方形擺成一排，或者是拼成一個(gè)正方形，那么它的面積是4平方米�？墒�，如果你角對(duì)角地拼，那它的面積就不是4平方米�！�
所有聽(tīng)課的老師都一頭霧水，同學(xué)們也都“啊”的一聲，表示不理解和不贊成。發(fā)言的學(xué)生十分窘迫，華老師并沒(méi)有急于否定，而是耐心地問(wèn)他：“很難用語(yǔ)言來(lái)表述，是嗎？那就把你的想法畫(huà)在黑板上�！睂W(xué)生畫(huà)圖如下：(略)
隨即，學(xué)生邊指圖邊說(shuō)：“這個(gè)圖形的面積就大于4平方米�！痹瓉�(lái)，他把兩個(gè)正方形中間空隙也算入面積了。華老師沒(méi)有簡(jiǎn)單糾正，他問(wèn)學(xué)生：“這一塊到底算不算？還得看究竟什么是面積。”一句話激活了學(xué)生相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生紛紛發(fā)表觀點(diǎn)，有的說(shuō)：“面積是圍成的平面圖形的大小。”還有的說(shuō)：“這個(gè)圖形是這么圍成的(注：生指圖形的周長(zhǎng))，因此那一塊不應(yīng)該算在內(nèi)，這個(gè)圖形的面積還是4平方米�！弊詈�，老師總結(jié)道：“通過(guò)剛才的討論，我們對(duì)面積的意義有了更深的認(rèn)識(shí)。那么，同學(xué)們，是誰(shuí)幫助我們復(fù)習(xí)了面積的知識(shí)？”全班同學(xué)不約而同地將視線集中到剛才出錯(cuò)的學(xué)生身上。這個(gè)學(xué)生如釋重負(fù)，沒(méi)有了先前的那種羞愧，體面地坐下了。
這樣對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)，受鼓勵(lì)的并不是錯(cuò)誤本身，而是其背后的獨(dú)立思考以及不是人云亦云的勇氣，其作用不僅在于改正題目中的錯(cuò)解，更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生擁有自信，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。教師這種對(duì)錯(cuò)誤的寬容而不縱容的態(tài)度，開(kāi)發(fā)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神影響著學(xué)生，既保護(hù)了學(xué)生善于觀察，敢于創(chuàng)新的精神，又使“錯(cuò)誤”成為數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)添上了一道亮麗的風(fēng)景線。
三、挖掘差錯(cuò)————讓學(xué)生提供材料
課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有一些學(xué)生回答或理解錯(cuò)誤。教師不應(yīng)急于求成，不要輕易地判斷對(duì)與錯(cuò)。首先肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去評(píng)判，使學(xué)生擁有一種愉快的心情；其次，要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正差錯(cuò)。作為教師，不應(yīng)急于用自己的思想去“同化”學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有時(shí)也可以讓學(xué)生自己提供驗(yàn)證的材料。讓他們自己去找身邊所需的驗(yàn)證材料。例如在教學(xué)比較4/5和7/8的大小時(shí)，教師提問(wèn)它們誰(shuí)大誰(shuí)�。坑袑W(xué)生說(shuō)7/8 大，有學(xué)生說(shuō)4/5大，我問(wèn)為什么？接著我讓學(xué)生用自己喜歡的方式研究。我并沒(méi)有給學(xué)生準(zhǔn)備材料，也沒(méi)有給學(xué)生限定用哪些材料去驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，我讓學(xué)生自己用喜歡的方式去研究（比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大�。@樣的驗(yàn)證，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，學(xué)生的方法非常多：用兩張形狀大小一樣的紙，一張平均分成8份，取其中的 7份涂上顏色，另一張平均分成5份，取其中4份涂上顏色，結(jié)果發(fā)現(xiàn)7/8比4/5大；用兩根同樣長(zhǎng)的線段也可以進(jìn)行比較；把全班40位同學(xué)平均分成8份，取其中7份的35人，40位同學(xué)平均分成5份，取其中的4份32人，因?yàn)?5〉32，所以7/8比4/5大……學(xué)生的思維異�；钴S，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，自己提供的驗(yàn)證材料總是最親切的、喜歡的。通過(guò)驗(yàn)證比較，大家統(tǒng)一了答案：7/8大于4/5。我想學(xué)生利用了自己提供的材料通過(guò)觀察、操作、歸納、類(lèi)比、推斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷克服困難和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，這也是新課標(biāo)提出的要求，這也是這節(jié)課的成功之處。
四、預(yù)設(shè)差錯(cuò)————讓課堂繼續(xù)生成
差錯(cuò)資源可以是非預(yù)設(shè)的，也可以是預(yù)設(shè)的，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，不妨事先預(yù)設(shè)學(xué)生的“差錯(cuò)”，正視它，研究它，讓學(xué)生暴露思維的錯(cuò)誤過(guò)程，把學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的“差錯(cuò)”變成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳素材之一，使學(xué)生自覺(jué)的糾正錯(cuò)誤。那樣的課堂也會(huì)精彩分呈。
在“畫(huà)圓”的教學(xué)中，以往教師往往三令五申讓學(xué)生收起圓規(guī)，正襟危坐聽(tīng)老師講解畫(huà)圓的注意點(diǎn)，看老師如何畫(huà)圓，學(xué)生按部就班，都畫(huà)出了標(biāo)準(zhǔn)，完美的圓�？捎形惶丶�(jí)教師卻獨(dú)劈蹊徑，先讓學(xué)生用圓規(guī)在練習(xí)紙上嘗試畫(huà)一個(gè)圓，然后，選擇幾幅作品放在投影儀上讓學(xué)生觀察（選擇的作品有：①起點(diǎn)和終點(diǎn)不在同一位置上的：②把圓畫(huà)成雞蛋狀的：③將弧線畫(huà)的時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、時(shí)粗時(shí)細(xì)的；④畫(huà)的比較標(biāo)準(zhǔn)的等等。）看到這些作品，同學(xué)們都笑了，紛紛指出哪些不是圓，哪些畫(huà)錯(cuò)了。隨即，教師便讓學(xué)生分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因。此時(shí)的學(xué)生就像炸開(kāi)了鍋，你一言我一語(yǔ)：有的說(shuō)，是圓心沒(méi)有固定好，所以沒(méi)有連接上；有的說(shuō)，是畫(huà)時(shí)候圓規(guī)的兩只腳間的距離老在變，半徑變了，所以畫(huà)成了“雞蛋”；有的學(xué)生還能自己找到畫(huà)錯(cuò)的原因……這時(shí)候教師繼續(xù)問(wèn)：“畫(huà)圓的時(shí)候應(yīng)該注意什么問(wèn)題？怎樣才能畫(huà)出一個(gè)既規(guī)則又美觀的圓？”同學(xué)們的情緒高漲，思維高漲、思維活躍，自己總結(jié)并概括出了畫(huà)圓的方法。
在這個(gè)教學(xué)例子中我們清晰的看到老師巧妙的預(yù)設(shè)了錯(cuò)誤，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)事實(shí)出發(fā)，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，加深了對(duì)畫(huà)圓方法的理解，使畫(huà)圓的方法在課堂中自主生成。這樣的課堂因?yàn)椤板e(cuò)誤”而精彩、生動(dòng)，學(xué)生的記憶也因?yàn)椤板e(cuò)誤”而深刻、難忘了。
歌德說(shuō)過(guò)：“從錯(cuò)誤中醒來(lái)，就會(huì)以新的力量走向真理�！睂�(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅是否定或告知正確答案，更重要是，教師要從正面看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，要從發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤的價(jià)值，要允許、認(rèn)同和接納學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生是成長(zhǎng)中的尚不成熟的個(gè)體，要尊重孩子的思維方式。小學(xué)生的思維發(fā)展還處于初級(jí)階段，帶有很大的具象性和片面性。老師既要把學(xué)生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向 “全面”，又要保護(hù)孩子的自尊心，保護(hù)孩子思維的積極性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要有一顆童心，才能在與孩子交往的過(guò)程中，找到接觸點(diǎn)和共振點(diǎn)，把握教育的契機(jī)。如果總是以成人的眼光看孩子，那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新穎、奇特的想法和言行都可能被否定，就會(huì)扼殺孩子的天性和創(chuàng)造性。過(guò)去，我們對(duì)學(xué)生總是居高臨下，今天，我們對(duì)學(xué)生更多的應(yīng)當(dāng)是平視和仰視。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)差錯(cuò)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)合適的方式引導(dǎo)學(xué)生找到出錯(cuò)的原因，使糾錯(cuò)的過(guò)程成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，這樣的課堂因差錯(cuò)而精彩，是綠色的、是共生的，是我們向往的課堂。
參考文獻(xiàn)
1、《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》
2、《教育學(xué)》
3、《課堂差錯(cuò)資源化》
4、《讓錯(cuò)誤成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源》
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