小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生品讀能力論文
品讀能力就是分析、體悟、理解、閱讀文章的能力，提高小學(xué)生品讀能力，有利于學(xué)生深度了解課文內(nèi)涵，感受作者的創(chuàng)作目的以及中心思想，進(jìn)而與作者實(shí)現(xiàn)情感交流，獲得更高層次的閱讀體驗(yàn)。這是一個(gè)綜合能力提升的過程，小學(xué)生在品讀的過程中，不僅能夠獲得良好的閱讀體驗(yàn)，而且還會(huì)激發(fā)其對(duì)語言文字的熱愛，以及對(duì)文學(xué)、寫作的渴望。
一、找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，促進(jìn)感悟
一篇優(yōu)秀的作品或文章，都要有一些牽動(dòng)全文的點(diǎn)線面，這些關(guān)鍵性的題目、詞語、過渡語句或是重點(diǎn)句等，都是用來統(tǒng)領(lǐng)全文或是貫穿全文的，從這些關(guān)鍵性的部分可一個(gè)看出一個(gè)作者的情感流露，是品讀一篇文章的關(guān)鍵之處，所以在進(jìn)行品讀的時(shí)候，要注重品讀這些點(diǎn)線面的部分，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇文章的品讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的情感體悟和情緒體驗(yàn)。
�。ㄒ唬┳プ￡P(guān)鍵詞語，體會(huì)人物性格
一篇文章中，可能一個(gè)詞語就是對(duì)文章的中心思想的表達(dá)，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生善于抓到對(duì)這些詞語的品讀，幫助學(xué)生更深入的理解文章。比如：在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》這篇課文的時(shí)候，教師可以先向?qū)W生提問錢學(xué)森是一個(gè)什么樣的人，學(xué)生會(huì)的回答一般會(huì)是一個(gè)才華橫溢、一心為國的人。這個(gè)時(shí)候教師再讓學(xué)生在文章中找到能夠體現(xiàn)錢學(xué)森的語句。學(xué)生就會(huì)找到一個(gè)最字，以及都抵得上五個(gè)師等句子。這種找關(guān)鍵詞的品讀方式，就可以讓人物的形象鮮明其起來。
（二）品味經(jīng)典語句，感悟文本中心
一篇文章中的`一些經(jīng)典的語句可以是教學(xué)中的好幫手，可以十分明顯的體現(xiàn)出文本的中心，教師要充分利用好。比如：在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)到錢學(xué)森的愛國思想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的對(duì)話進(jìn)行品讀，提問這句“我是中國人，我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準(zhǔn)備，為的是回到祖國后能為人民多做點(diǎn)事。”是在什么情況在說出來，從這句話中可以看出錢學(xué)森是一個(gè)什么樣的人？根據(jù)文章中在錢學(xué)森在美國的優(yōu)厚待遇和堅(jiān)決回國的對(duì)比來看，學(xué)生會(huì)從這個(gè)段落里體會(huì)到錢學(xué)森深深的愛國之情。利用對(duì)這些對(duì)話的分析，學(xué)生會(huì)在哲學(xué)語言的感染之下，引起內(nèi)心的情感波動(dòng)，從而更好的了解到錢學(xué)森的內(nèi)心世界，讓學(xué)生學(xué)會(huì)移情，增加對(duì)課文的感悟。
二、多元品讀，激發(fā)情感
在品讀文章的同時(shí)，教師還要根據(jù)文章的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，讓學(xué)生在自由朗讀中積極思考，在討論和交流中讓自己的對(duì)文章的情感表達(dá)有一個(gè)更高的認(rèn)識(shí)。
�。ㄒ唬⿴熒鷮�(duì)話式品讀，閃現(xiàn)智慧
要想讓學(xué)生能夠在對(duì)文章有自己的見解，并且敢于去發(fā)表自己的看法，就要在課堂上把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，和教師建立一個(gè)良好的平等的師生關(guān)系。比如：在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》的第五和第六自然段的時(shí)候，教師可以抓住“無論到哪里，都抵得上五個(gè)師”和“絕不能讓他離開美國”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行探究式的談?wù)�。讓學(xué)生自己思考，一個(gè)師有多少人，一個(gè)抵得上五個(gè)師說明了什么？詢問學(xué)生在讀到這里的時(shí)候有什么樣的感受，我們應(yīng)該帶著什么樣的情感去閱讀這兩個(gè)自然段？在這樣的詢問引導(dǎo)中，一次又一次的讓學(xué)生感受到情感上的撞擊，提升自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。
（二）想象觸發(fā)式品讀，產(chǎn)生共鳴
鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中大膽的想象，并且聯(lián)想到自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生腦海中的舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行鏈接，這也是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感的一個(gè)好方法。比如：在學(xué)習(xí)錢學(xué)森與美國海軍將領(lǐng)的對(duì)話的時(shí)候，這個(gè)事件與發(fā)生的時(shí)間都離學(xué)生們太過遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解上有一定的難度，但是教師可以讓學(xué)生自己去查找這方面的資料，并在閱讀的自己大膽的想象，經(jīng)過適當(dāng)?shù)难由旌屯卣�，讓學(xué)生更好的理解。把自己的想象引入到課文的理解中來，可以讓學(xué)生更好的體會(huì)自己的內(nèi)心感受，讓文章所表達(dá)的情感與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以后學(xué)生的每一次閱讀都是以此心靈的撞擊。
三、品讀語言，提升語感
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，文本語言的品讀非常重要。通過品讀文本的語言，可以讓學(xué)生充分體會(huì)文本中深刻的內(nèi)涵，體會(huì)文本中蘊(yùn)含的豐富情感，體會(huì)文本運(yùn)用語言的巧妙之處，從而體會(huì)文本的中心思想。比如：《猴子種果樹》是一篇童話故事，這是小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生特別喜歡的一種體裁。在這篇課文的教學(xué)中，教師將品味文本中猴子的性格特點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)借此提高學(xué)生的語感。在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全篇課文，然后找出文本中描寫猴子心理活動(dòng)的句子。經(jīng)過大家的認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)這樣的句子一共有三處，于是教師指導(dǎo)學(xué)生將這三處句子放在一起，仔細(xì)品味有什么異同。經(jīng)過大家的討論，意識(shí)到這三句話內(nèi)容和表達(dá)的意思基本相似，而且結(jié)構(gòu)也一樣。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，品味這三句話，然后逐漸體會(huì)文本中這三句話帶給我們的啟示：我們做事要有足夠的耐心，也要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，如果一味地急于求成，那么最終的結(jié)果一定是一事無成。這樣，教師將文本中重點(diǎn)句子找出來，讓學(xué)生重點(diǎn)品味這些句子的語言特色，幫助學(xué)生深刻解讀其含義。
四、賞識(shí)評(píng)價(jià)，夯實(shí)品讀
對(duì)于學(xué)生的肯定和表揚(yáng)，都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法，所以想要提高學(xué)生的品讀水平，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行品讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。只有學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生才能真正把文章的情感內(nèi)化到自己的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，教師要及時(shí)對(duì)其朗讀的情感做出評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生朗讀的信心，愿意展示自己的品讀水平。新課標(biāo)指出，在語文教學(xué)中品讀是一個(gè)重要的教學(xué)部分，教師要有意識(shí)地在課堂上引入更多的優(yōu)質(zhì)的文章，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)精彩的內(nèi)容、經(jīng)典的語言運(yùn)用等進(jìn)行朗讀，從文章的字、詞、句等進(jìn)行品讀和鑒賞，讓學(xué)生感受到文章中所表達(dá)的情感，得到語言的熏染，并提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生體會(huì)到品讀的魅力，感受到語文的真正魅力。
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