體育教育專業(yè)學生職業(yè)能力提升分析論文
【摘要】具備出色的職業(yè)能力是勝任崗位工作的必要條件。本文在國外對職業(yè)能力研究基礎(chǔ)上，進一步豐富職業(yè)能力內(nèi)涵；職業(yè)能力提升路徑包括：準確定位體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標、著重教育教學能力培養(yǎng)、基于美國NASPE初始體育教師標準和英美德澳整合能力觀的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè) 職業(yè)能力 能力提升
1.職業(yè)能力內(nèi)涵
國內(nèi)外學者從多維度對職業(yè)能力進行深入研究，如基于行為主義心理學的職業(yè)能力即專業(yè)技能；基于認知主義心理學的職業(yè)能力即專業(yè)知識；基于人本主義心理學的職業(yè)能力即職業(yè)道德；基于建構(gòu)主義心理學的職業(yè)能力即情境性的綜合能力。英國、美國、德國和澳大利亞在不同的社會和經(jīng)濟制度發(fā)展中對職業(yè)能力的詮釋各有不同。國內(nèi)學者在改革開放后著力職業(yè)能力理論研究，在借鑒國外研究和立足國內(nèi)實際基礎(chǔ)上，進一步界定和豐富了職業(yè)能力內(nèi)涵。職業(yè)能力是個體從事職業(yè)所具備的能力素質(zhì)，是勝任崗位必備的知識、技能、態(tài)度和身體能力的整合，包含多個層次和構(gòu)成要素、是動態(tài)發(fā)展的。職業(yè)能力是個體在職業(yè)中逐步形成的一種能力，它的形成、發(fā)展、作用是通過個體在崗位上實踐活動中體現(xiàn)出來能量和本領(lǐng)，包括滿足崗位需求的基本知識和技能、職業(yè)道德、社會交際能力、團結(jié)協(xié)作能力、學習能力、問題解決能力。[1]體育教育專業(yè)學生職業(yè)能力包括職業(yè)道德和思想觀念、通識知識、學科專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)技能、教學能力、師生互動能力、組織與指導能力、綜合職業(yè)能力。
2.體育教育專業(yè)學生職業(yè)能力提升路徑
2.1準確定位體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是解決培養(yǎng)什么樣人的問題，體育教育人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵在于目標的定位，有了明確的定位才能進一步確定和優(yōu)化人才培養(yǎng)類型和模式，最終落實到具體的人身上。[2]體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標的定位要準確清晰，以市場需求為導向，重視教育與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，強調(diào)教育為社會服務的功能，施行學校與社會共同培養(yǎng)。專才培養(yǎng)與通識教育兼行、理論與實踐共進，專注專業(yè)知識、技能的同時，促成學生全面豐富的知識基礎(chǔ)，提高其思維分析、問題解決能力，著重在實踐過程中職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2強化教育教學能力的培養(yǎng)
課程設(shè)置是體育教育人才培養(yǎng)的.核心和關(guān)鍵。課程設(shè)置圍繞“三點一心”，即學生發(fā)展、學科體系、社會需要“三點”和以全面提高學生素質(zhì)這“一個核心”，設(shè)立普通教育課程、學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程，三者之間的權(quán)重比控制在2.5：5：2.5，強調(diào)課程的全面性和實用性。普通教育課程能夠解放學生精神與思想，擺脫“無知、偏見與狹隘”，避免狹隘的專業(yè)化和職業(yè)化。學科專業(yè)課程培養(yǎng)學生職業(yè)技能，涵蓋體育專業(yè)理論技術(shù)和技能，兼顧術(shù)科與講授的比例。教育專業(yè)課程強化教育教學專業(yè)知識，包括教育基本理論與教學實踐等，為勝任教師職業(yè)做準備。教學技能包括教學設(shè)計技能和課堂教學技能。教學設(shè)計技能的培養(yǎng)包括制定授課計劃、撰寫教案、多媒體教具的使用、對學生的了解等能力提升。課堂教學技能的培養(yǎng)包含組織教學和導入新課的能力、課程總結(jié)能力、教學評價能力、教學方法使用能力的提升。教育實習實踐是學生將專業(yè)理論技能與實習學校教學融合的有效途徑，也是檢驗學校人才培養(yǎng)的重要手段。教育見習貫穿于大學一、二、三年級，教育實習集中在大四學年，使學生能夠完成一個完整周期的教育教學工作；專注于教學的過程及對教學評價手段和教學方法的使用、師生溝通互動、求教同行、積累教學經(jīng)驗等。
2.3基于美國NASPE初始體育教師標準和英美德澳整合能力觀的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)
美國NASPE初始體育教師標準（2008）強調(diào)通才培養(yǎng)，重視體育教師和準體育教師（體育教育專業(yè)學生）知識的全面性和實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。英美德澳注重對通用能力（學習能力、團結(jié)協(xié)作、社會交往、問題解決能力）的培養(yǎng)。體育教育專業(yè)學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需要在大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導活動、各種職業(yè)資格考試、校內(nèi)外實踐活動等中體現(xiàn)。體育教育專業(yè)學生應客觀認知自我，科學制定職業(yè)規(guī)劃，提高就業(yè)競爭力，做好就業(yè)準備。學生首先通過與同學交往和老師交流中對性格、優(yōu)劣勢有客觀了解；參加各類就業(yè)培訓、講座、個人輔導等認識到就業(yè)規(guī)劃的重要性和積累經(jīng)驗；關(guān)注就業(yè)市場和職位信息，明確就業(yè)單位的用人標準，提升自身的就業(yè)競爭力。[3]依托學校培訓平臺，積極參加各種職業(yè)資格考試。如體育院校承辦的國職級健身教練、游泳救生與教練、保健按摩師、公共營養(yǎng)師、體育場地工、各運動項目教練員和裁判員等培訓。全面提升訓練理論、運動損傷與康復、運動營養(yǎng)、體育比賽組織與訓練、體育資源統(tǒng)籌與運用能力。積極參與社團活動、學生會或班集體工作，提升交際能力、團結(jié)協(xié)作和學習能力。通過參加集體活動，能夠增進與同學、同伴的溝通與協(xié)作，對于今后一線教學與管理、與同行與領(lǐng)導的相處發(fā)揮正遷移作用。積極參與大型體育活動，如省運會、單項錦標賽大師賽相關(guān)工作、人民體質(zhì)監(jiān)測活動等，塑造服務他人的能力；投身社區(qū)居民的健身指導活動，升華自身的交際能力、組織指導能力，對于今后勝任體育教師崗位具有深遠的意義。[4]
參考文獻：
[1]龐世俊.職業(yè)教育視域中的職業(yè)能力研究[D].天津大學職業(yè)技術(shù)教育學院碩士研究生學位論文，2010，8.
[2]王家宏等.21世紀體育教育人才培養(yǎng)的研究[M].北京：北京體育大學出版社,2007.5.
[3]王麒凱.大學生就業(yè)規(guī)劃意識、就業(yè)準備與就業(yè)競爭力及其關(guān)系的研究[D].重慶大學碩士研究生學位論文，2010,4.
[4]張國猛.江蘇省體育教育專業(yè)學生職業(yè)能力指標體系研究[D].南京體育學院碩士研究生論文，2013,6.
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