職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)融合培養(yǎng)研究論文
【摘要】
高職院校擔(dān)負(fù)著為生產(chǎn)、生活最前線輸送人才的重任，為保證畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)具備適應(yīng)崗位需要的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，我院機(jī)制專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行改革，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂實(shí)施方式、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方式及評(píng)價(jià)考核等進(jìn)行徹底變革，將職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)融合培養(yǎng)，探索和實(shí)踐專業(yè)課程中職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)融合的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】
職業(yè)技能；職業(yè)素質(zhì)；專業(yè)課課堂
高職院校作為國(guó)家生產(chǎn)、生活一線人才培養(yǎng)基地，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。職業(yè)教育發(fā)展近十年，為國(guó)家各行各業(yè)輸送了大批高技能人才。制造業(yè)，一個(gè)國(guó)家的生產(chǎn)力水平的體現(xiàn)，也是區(qū)別發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的重要因素，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天制造業(yè)的發(fā)展更需要大量?jī)?yōu)質(zhì)的高技能人才[1]。但是，在大批高職人才進(jìn)入企業(yè)、服務(wù)企業(yè)的同時(shí)也暴露出人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)要求不能完美匹配的問(wèn)題；而且目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求；另外重要的一點(diǎn)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出大力發(fā)展職業(yè)教育，并把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重視，并明確了下一步建設(shè)的方向，質(zhì)量建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)。綱要明確把實(shí)施素質(zhì)教育作為教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題[2-3]。因此，順應(yīng)時(shí)代要求高職院校未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)的重要任務(wù)是如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證人才滿足生產(chǎn)、生活所需。
1職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的提出
教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導(dǎo)意見(jiàn)指出，職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格由素質(zhì)、知識(shí)、能力三個(gè)方面的要求組成。素質(zhì)方面大框提到了兩個(gè)方面：具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)和具有良好的身心素質(zhì)和人文素養(yǎng)。細(xì)節(jié)方面每一條又提了十幾條具體要求，這里不一一展開(kāi)。職業(yè)教育的總體培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量是核心，而素質(zhì)又是質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)實(shí)施教學(xué)改革，開(kāi)辟一塊試驗(yàn)田，選一個(gè)班級(jí)開(kāi)展教改模式，為保證樣本具有普遍性、可推廣，試驗(yàn)班學(xué)員采用高考隨機(jī)錄取組成，40人班級(jí)建制。把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為重要目標(biāo)融于項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中。依據(jù)教育部人才培養(yǎng)方案制定指導(dǎo)意見(jiàn)，試驗(yàn)班教師團(tuán)隊(duì)集體討論、企業(yè)調(diào)研，結(jié)合我院實(shí)際制定了機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)15大項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)指標(biāo)，如圖1所示，按所屬性質(zhì)和特點(diǎn)把15項(xiàng)分為學(xué)生自身素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)及社會(huì)責(zé)任三個(gè)方面，因?yàn)橹笜?biāo)沒(méi)有量化的方法得到具體分?jǐn)?shù)，所以每小項(xiàng)指標(biāo)制定了幾項(xiàng)至十幾項(xiàng)可觀測(cè)細(xì)化指標(biāo)，這些職業(yè)素質(zhì)方面的指標(biāo)，需要與知識(shí)、能力融合培養(yǎng)，并在項(xiàng)目的制作完成過(guò)程中達(dá)成。
2改革措施
高中時(shí)學(xué)生接受的教育都是針對(duì)高考，應(yīng)試教育，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德文化素質(zhì)，進(jìn)入大學(xué)，尤其職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是對(duì)其未來(lái)職業(yè)的培養(yǎng)和教育，因此，在注重思想文化和職業(yè)技能教育的同時(shí)，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成更是職業(yè)教育的重要使命。而職業(yè)素質(zhì)形成于職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中，那么我們的課程內(nèi)容就應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為載體，模擬未來(lái)工作環(huán)境與狀態(tài)，讓學(xué)生以職業(yè)人的角色融入課堂教學(xué)，為了給學(xué)生提供這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們進(jìn)行了教學(xué)改革，以項(xiàng)目作為教學(xué)的載體，教學(xué)方式、教室、車(chē)間、辦公室等徹底變革，以適應(yīng)新模式，具體措施如下：
2.1教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化
為了將專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)有效融合培養(yǎng)，我院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)試驗(yàn)班打破傳統(tǒng)的、學(xué)科體系的教學(xué)模式，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)體系，在校三年按照知識(shí)、能力遞進(jìn)的原則設(shè)計(jì)了三個(gè)制作項(xiàng)目，承載培養(yǎng)的知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)，如圖1。依據(jù)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，一年級(jí)我院采用與德國(guó)合作項(xiàng)目手動(dòng)沖壓機(jī)，從培養(yǎng)手工制作開(kāi)始，依次完成鉗工、普通機(jī)床（包括普通車(chē)、銑、鉆、磨等）制造加工；二年級(jí)采用我院教師自主設(shè)計(jì)的多工位機(jī)器人，以數(shù)控機(jī)床（數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑及加工中心）制造加工為主、穿插加入制造自動(dòng)化控制（電子電工、液壓氣動(dòng)、PLC等）、繪圖軟件、工裝夾具等相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)兩個(gè)實(shí)際項(xiàng)目制作訓(xùn)練之后，學(xué)生基本掌握了企業(yè)產(chǎn)品制造工藝流程，三年級(jí)我們側(cè)重學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在知道教師的帶領(lǐng)下完成小型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制造。通過(guò)這樣的項(xiàng)目化改造，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成任務(wù)的完成過(guò)程，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)貫穿于項(xiàng)目制作全過(guò)程，理論知識(shí)碎片化處理，融于每個(gè)項(xiàng)目、子項(xiàng)目中，滿足項(xiàng)目制作所需。實(shí)踐項(xiàng)目建構(gòu)為框架，知識(shí)和能力植入其中。我們的每一個(gè)項(xiàng)目都可以分解為若干個(gè)部件，部件又細(xì)分為零件，零件是承載知識(shí)和能力的最終單元，所以試驗(yàn)班的團(tuán)隊(duì)教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)單元承載相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并完成相關(guān)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，把15個(gè)素質(zhì)能力指標(biāo)完整的、分層次遞進(jìn)的的融入每一個(gè)單元之中，基于教學(xué)設(shè)計(jì)選擇教學(xué)內(nèi)容制定工作頁(yè)，實(shí)施課堂教學(xué)。
2.2課堂有序有效有趣
課堂教學(xué)按照行動(dòng)導(dǎo)向六步法有序?qū)嵤�，任�?wù)驅(qū)動(dòng)，每次課學(xué)生都要完成相應(yīng)的任務(wù)。授課教師根據(jù)項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，制定每次課的任務(wù)工作頁(yè)，圍繞工作頁(yè)安排的內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，試驗(yàn)班的課堂以小組形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、伙伴交流、小組討論、總結(jié)匯報(bào)等過(guò)程完成工作任務(wù)。課堂不再是教師在講臺(tái)上夸夸其談，而是還給學(xué)生，他們是課堂的主人，教師則是組織者、引導(dǎo)者及觀察者的角色。學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能及培養(yǎng)素質(zhì)三線并行，融合于項(xiàng)目制作過(guò)程中，在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，比如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、專注力，小組學(xué)習(xí)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的.溝通交流，團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，每個(gè)工作任務(wù)完成后都有匯報(bào)展示，自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)則在這一過(guò)程中得到充分鍛煉。科學(xué)統(tǒng)籌時(shí)間，穿插安排旋轉(zhuǎn)木馬、關(guān)鍵詞卡片等有趣有效的教學(xué)活動(dòng)，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。試驗(yàn)班的教學(xué)內(nèi)容不是滿堂灌，而是滿足完成任務(wù)所需，教給學(xué)生的是怎樣學(xué)習(xí)，怎樣查找自己需要的資料，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。
2.3教室、實(shí)訓(xùn)車(chē)間、辦公室毗鄰
試驗(yàn)班不僅教學(xué)內(nèi)容、課堂實(shí)施與普通班不同，教室、實(shí)訓(xùn)車(chē)間和教師辦公室的布置也是特色凸顯，教室、車(chē)間和辦公室毗鄰、玻璃隔斷設(shè)計(jì)，清晰透明，學(xué)生教師之間零距離接觸，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，便于學(xué)生教師之間溝通交流，便于教師觀察學(xué)生。教室車(chē)間相鄰，教室固定，配備齊全學(xué)習(xí)資料，教室學(xué)理論，車(chē)間做任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)。教室與辦公室，既便于教師關(guān)注學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生找老師交流溝通問(wèn)題。能力素質(zhì)測(cè)評(píng)需要教師關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)生活細(xì)節(jié)，時(shí)刻觀察記錄學(xué)生的行為，這樣的布置是素質(zhì)落地測(cè)量的有效途徑。教師團(tuán)隊(duì)跨界組建，由英語(yǔ)、數(shù)學(xué)及機(jī)制專業(yè)教師構(gòu)成，陪伴學(xué)生三年學(xué)習(xí)和生活，從入學(xué)開(kāi)始所有授課教師跟蹤評(píng)估學(xué)生能力素質(zhì)，階梯遞進(jìn)。教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)德國(guó)專家統(tǒng)一指導(dǎo)、系統(tǒng)培訓(xùn)形成風(fēng)格一致的育人模式，素質(zhì)能力經(jīng)課堂活動(dòng)反復(fù)磨煉，達(dá)到不斷提高的目的。教師團(tuán)隊(duì)周例會(huì)、集體備課是常態(tài)機(jī)制，更是項(xiàng)目開(kāi)展、學(xué)生素質(zhì)跟蹤評(píng)價(jià)的保障。
2.4立體化的評(píng)價(jià)方式
職業(yè)素質(zhì)是人的一種內(nèi)在品質(zhì)，在職業(yè)行為中表現(xiàn)出來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)很難界定，也很難量化測(cè)量，所以如何評(píng)價(jià)、落地可測(cè)是擺在面前急需解決的問(wèn)題，針對(duì)于此，在德國(guó)專家的指導(dǎo)下，我們?cè)O(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自評(píng)和教師測(cè)評(píng)相結(jié)合。教師團(tuán)隊(duì)全程跟蹤，在15個(gè)指標(biāo)中優(yōu)先選擇6個(gè)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，跟蹤三年。每位教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，至少五位以上教師參與測(cè)評(píng)，對(duì)所有教師的分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，用EXCELL表格繪制雷達(dá)圖和柱狀圖，如圖3所示，黃色表示學(xué)生自評(píng)，藍(lán)色表示教評(píng)。每位學(xué)生的成績(jī)打印后給學(xué)生一份，團(tuán)隊(duì)留存一份，而后針對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果教師和學(xué)生交流意見(jiàn)，查找原因，制定下一階段的整改措施，初次評(píng)價(jià)自評(píng)和師評(píng)差距較大，因此第一次評(píng)價(jià)非常重要，必須與學(xué)生進(jìn)行深入分析原因，以便后續(xù)評(píng)價(jià)更好的改進(jìn)。每學(xué)期完成三次這樣的測(cè)評(píng)，按“評(píng)價(jià)→反饋→改進(jìn)→提高→評(píng)價(jià)”閉式循環(huán)過(guò)程不斷完善、不斷提高[4]。素質(zhì)培養(yǎng)不是一蹴而就，而需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，每一個(gè)素質(zhì)指標(biāo)植于不同階段，不同知識(shí)環(huán)節(jié)之中，一定要把能力素質(zhì)指標(biāo)分年級(jí)、分層次的畫(huà)出階梯，不是所有能力同步推進(jìn)，這樣反而達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。
3結(jié)論
本次教學(xué)改革改變以往素質(zhì)教育在思政等課堂完成的現(xiàn)狀，將思政課堂與專業(yè)課堂同步并行培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮專業(yè)教師的教書(shū)育人的主體作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師參與素質(zhì)培養(yǎng)的目的。目前試驗(yàn)班已畢業(yè)兩屆學(xué)生，多數(shù)同學(xué)就職外資企業(yè)，深得企業(yè)好評(píng)，也間接證明這種教學(xué)模式改革的有效性。以往高職學(xué)生的課程體系是理論課在教室，穿插進(jìn)行為期幾周的實(shí)訓(xùn)車(chē)間完成的實(shí)踐課程，各行其政，理論與實(shí)踐沒(méi)有完美的融合，職業(yè)技能得到了鍛煉和提高，但是職業(yè)素質(zhì)并不是幾周實(shí)踐就能達(dá)成目標(biāo)的。我院胡格教學(xué)模式為理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合提供了參考。
【參考文獻(xiàn)】
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