高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)探討論文
摘要:教學(xué)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)的核心，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的。以高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，針對教學(xué)做一體化課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)過程、教學(xué)評價等多維角度，對新教學(xué)模式教學(xué)方法的采用開展了教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的討論，對教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)進(jìn)行了研究和闡述。
關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;電子技術(shù)專業(yè);教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
在發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的階段，職業(yè)教育肩負(fù)著“為全面提升人力資本整體素質(zhì)增強培養(yǎng)能力”的艱巨歷史使命。教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》中指出人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)應(yīng)該是:“畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度等�！蔽覀兘ㄔO(shè)教學(xué)做一體化課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)當(dāng)遵循這一大的方針，思考如何從“量”上直觀對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，這是我們重點研究的專項課題。具體來看教學(xué)做一體化課程教學(xué)質(zhì)量可以包括教學(xué)準(zhǔn)備是否充分，教學(xué)活動是否合理、恰當(dāng)，教學(xué)評價是否合理，是否考慮了學(xué)生的特征，涉及眾多的教學(xué)因素。特別是教師對學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上的處理，對學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)活動組織的處理。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)規(guī)定教學(xué)質(zhì)量特性應(yīng)達(dá)到的技術(shù)要求。依據(jù)課程的具體內(nèi)容、具體項目等而制訂具體考核標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮教學(xué)活動參與者的因素;還要考慮教學(xué)場所的特點;還要考慮所涉及的教學(xué)設(shè)備等等。
1．探索
幾年來，我們以項目導(dǎo)向型教學(xué)模式為主導(dǎo)教學(xué)理念指導(dǎo)了電子技術(shù)課程的教學(xué)，改革了傳統(tǒng)的以教師為中心、課堂講授為主的教學(xué)模式，構(gòu)建了既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的多樣化教學(xué)方法體系。同時，我們逐步摸索教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立。我們主要考慮了以下方面。
(1)高職電子專業(yè)教學(xué)做一體化課程的主要特點。課程是基于項目式教學(xué)特點的，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為基本點，以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能為核心教學(xué)內(nèi)容，圍繞項目進(jìn)行模塊式配課，采用分層次教學(xué)，理論與實踐相結(jié)合。教學(xué)項目過程化;擴展項目程序化;考核內(nèi)容多樣化。
(2)項目教學(xué)的效果應(yīng)該怎樣進(jìn)行評估。每門課都有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，這是我們的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評價參照物之一。此外還應(yīng)該包含對學(xué)生終期目標(biāo)完成度和人才培養(yǎng)方案最終實施效果的評價，同時包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各階段完成效果和評價主體對各階段課程實施方案的過程性評價;并將評價結(jié)果及時反饋以指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)。
(3)標(biāo)準(zhǔn)要量化，評價要有可行性。國際標(biāo)準(zhǔn)組織的理論，比如ISO9000系列這樣的標(biāo)準(zhǔn)，其中一個原則就是要求把質(zhì)量目標(biāo)層層分解，細(xì)化、量化，使質(zhì)量目標(biāo)的最終驗證有明確的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動進(jìn)行過程控制。
(4)教學(xué)做一體化課程教學(xué)環(huán)節(jié)包括備課準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)過程。教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能規(guī)范教師課程教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革。核心的實踐教學(xué)包括實驗、實習(xí)、課程設(shè)計等形式。通過教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，形成對實踐教學(xué)質(zhì)量的`檢查、監(jiān)督和評價的依據(jù)。合理安排具有科學(xué)性和可行性的實踐教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生實踐技能的提高和職業(yè)能力的成長，是學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的必要途徑，是幫助學(xué)生獲得未來職業(yè)經(jīng)驗的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能成長的重要手段。
2．質(zhì)量評價設(shè)計
新的教學(xué)模式中，主要采用以項目教學(xué)開放型實驗等新方式下的教學(xué)手段，以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計教學(xué)活動，最終指向讓學(xué)生獲得一個具有實際價值的知識和技能。在各個教學(xué)項目的具體實施當(dāng)中要由易到難地進(jìn)行分階段教學(xué)。結(jié)合這一特點，設(shè)計了以下評價內(nèi)容。
(1)設(shè)備完備性評價。由于項目教學(xué)突出實踐性，設(shè)備是必不可少的。設(shè)備多少主要體現(xiàn)在學(xué)生人員分配上，這也是國家考核學(xué)校實力的一個重要指標(biāo)。在評價中專門設(shè)置了學(xué)生人員分配項，主要通過分組數(shù)和每組人數(shù)來體現(xiàn)，目的之一是考核設(shè)備擁有量，其二是考核設(shè)備完好率。
(2)教學(xué)時間評價。在時間分配上實踐比例必須要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論，主要通過理論與實踐的分配量達(dá)到學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)的目的。一味地實踐沒有總結(jié)，沒有理論的升華，是盲目的學(xué)習(xí);而讓理論占據(jù)大量時間，就失去理實一體化的特點，是費力不見效的學(xué)習(xí)。
(3)符合工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實踐現(xiàn)場管理評價。企業(yè)的“5S”管理，要求工作現(xiàn)場滿足素養(yǎng)、整理、整頓、清掃、清潔等多項要求，設(shè)備保養(yǎng)也是保證教學(xué)的前提。因此，在評價中設(shè)置環(huán)境設(shè)備的考核，可以加強學(xué)生的責(zé)任意識和素質(zhì)養(yǎng)成。
(4)過程考核。分層次教學(xué)，進(jìn)行過程考核來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而掌握課程教學(xué)質(zhì)量。具體可以通過實時抽查或普查，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平;另外也要通過學(xué)生互評或教師評價來進(jìn)行教學(xué)評價，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。
(5)教學(xué)方法技巧的評價。隨著計算機設(shè)備的引入，仿真軟件的開發(fā)，利用仿真進(jìn)行教學(xué)，因此要考慮形式上是否具有多樣性，是否達(dá)到運用效果。課題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式在實際運用中的合理性也是需要考核的。
3．總結(jié)
職業(yè)教育有終身教育的性質(zhì)，因此今后質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)也需要將這一點考慮進(jìn)來。教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究，會隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，專業(yè)建設(shè)的不斷完善，教學(xué)模式的不斷更新，而越來越科學(xué)，越來越成熟。
作者:岑小林 王曉棟 楊燕 梁英敏 單位:廣州城市職業(yè)學(xué)院
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