基于校內(nèi)園林背景下三段制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新論文
園林專業(yè)是培養(yǎng)園林行業(yè)一線技能人才的綜合性專業(yè)，包含綠化工、育苗工、植保工、花卉工、插花員、盆景工、假山工等職業(yè)的相關內(nèi)容，職業(yè)技能鑒定以綠化工為主，涵蠱以上其他職業(yè)的部分內(nèi)容，具有知識面廣、技能綜合，且有一定的美學和鑒賞能力要求的特點。為此，在確立人才培養(yǎng)模式的過程中，要廣泛征詢用人單位的意見，共同制定培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
筆者學校的園林專業(yè)成立了由行業(yè)企業(yè)專家、教育專家和專業(yè)骨干教師組成的園林專業(yè)建設小組，并在專家的指導下幵展社會調(diào)研，深入企業(yè)，對浙江紅葉園藝有限公司、浙江人文園林有限公司等二十家相關企業(yè)進行實地走訪和調(diào)研，并通過電話、問卷等形式追蹤調(diào)査了近五年的畢業(yè)生。根據(jù)園林行業(yè)用人單位需求和學生就業(yè)崗位特點，結(jié)合園林植物生長周期明顯、工作過程季節(jié)性強的特點以及學生知識學習、技能掌握、職業(yè)能力養(yǎng)成的規(guī)律等諸多因素，以校內(nèi)園林生產(chǎn)性實訓地和校外緊密合作型企業(yè)為依托，創(chuàng)新了“三段制”人才培養(yǎng)模式。
一、什么是“三段制”人才培養(yǎng)模式
“三段制”人才培養(yǎng)模式是基于校企合作、突出實踐性的技能人才培養(yǎng)模式。它以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，以從簡單到復雜的能力培養(yǎng)過程為課程設罝的依據(jù)，使學生從蕋礎技能訓練有序地發(fā)展到綜合技能訓練，進而形成勝任崗位工作的能力。在此過程中，使學生完成從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。在實施過程中，成立園林專業(yè)人才培養(yǎng)工作小組，具體實施人才培養(yǎng)模式的改革。發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的作用，與對應企業(yè)建立緊密型.的校企合作關系。以調(diào)查研究為手段，收集行業(yè)發(fā)展信息、崗位需求信息、技能更新信息，分析對崗位綜合能力、職業(yè)素質(zhì)的要求，科學準確地確定人才培養(yǎng)定位，制定和調(diào)整人才培養(yǎng)模式。
二、“三段制”人才培養(yǎng)模式的具體實施
1.第一階段（中級工階段）：完成基本技能的訓練
以工藝流程為主線設計基本技能的訓練任務，并把基礎知識融入任務中。在本階段，首先從挑與抬、掘地與整地、莪本工具的安裝與維護開始，培養(yǎng)學生的勞動觀念。其次，通過一體化教學使學生掌握園林植物的生產(chǎn)技術和養(yǎng)護技術，并掌握相關的理論知識。通過本階段的教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣并提高學生的勞動觀念和身休素質(zhì)，形成從事園林工作的蓮本職業(yè)道德和責任心。
2.第二階段（高級工階段）：完成綜合技能的訓練
以工作過程為主線設計綜合技能的訓練任務，并把基
礎知識和相關知識融入任務中。在本階段，引入園林企業(yè)實際的工作過程，通過創(chuàng)設學習情境，以學習領域、任務驅(qū)動為導向開展教學，完成小型綠地設計、放樣、施工的學習和訓練，使學生具備假山堆疊、盆泉制作和插花的技能并具有一定的欣賞能力，逐漸培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、學習能力、協(xié)作能力、溝通能力和管理能力，使學生具備較高的綜合職業(yè)素養(yǎng)。
3.第三階段（技師階段）：完成定向培養(yǎng)
通過學校與企業(yè)溝通，學生與企業(yè)簽訂實習協(xié)議或就業(yè)意向后，根據(jù)企業(yè)對工作崗位的具體要求，制訂個性化、量身定制式的專業(yè)技能和工作過程強化訓練汁劃，結(jié)合企業(yè)的工作實際進行有目的的訓練，讓學生在某一類具體工作過程中得到強化提高，通過訓練達到能勝任與職業(yè)資格相匹配的崗位工作的目的，實現(xiàn)培養(yǎng)與就業(yè)對接。在企業(yè)強化訓練的過程中，一方而要求學生有針對性地實習訓練，另一方而要根據(jù)強化訓練的.內(nèi)容，安排學生閱讀相關專業(yè)書籍，增加知識的積累。在學生實習訓練過程中，通過巡回指導和回�？荚嚨刃问綑z驗定向培養(yǎng)的階段性成效，以便及時與企業(yè)溝通并及時糾正，切實達到定向培養(yǎng)的目的，提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
三、小結(jié)
根據(jù)園林專業(yè)崗位的知識和職業(yè)技能要求，通過實施“三段制”培養(yǎng)模式，將教學從傳統(tǒng)學科體系逐漸過渡到學習領域、任務驅(qū)動塑的一體化課程體系，提高學生主動學習、自主學習的能力，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和管理能力的目標。以深化“三段制”培養(yǎng)模式改革為重點，完善園林高技能人才培養(yǎng)模式；深入研究企業(yè)崗位工作過程和典型工作任務，推進學習領域、任務驅(qū)動型教學模式的改革，提高學生實操訓練的目的性、實用性以及與企業(yè)崗位工作任務的銜接性；根據(jù)企業(yè)對專業(yè)人才知識技能結(jié)構(gòu)的需求，及時調(diào)整教學內(nèi)容，有針對性地提高學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)和能力：進一步發(fā)揮社會服務功能，增強服務社會的能力。
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