試論教師教育專業(yè)學生教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式探析論文
論文摘要：教育專業(yè)素質(zhì)是教師素質(zhì)的重要組成部分，要提升教師教育專業(yè)學生的教育專業(yè)素魄，師范院校應努力構(gòu)建以課堂教學、自主學習、實踐活動為主體的三元結(jié)構(gòu)模式．做到課堂教學與實踐活動相結(jié)合、自主學習與合作發(fā)展有機統(tǒng)一，培養(yǎng)適應當代教育發(fā)展要求的高素質(zhì)的教育專業(yè)人才。
論文關(guān)鍵詞：教師教育專業(yè)學生教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式
20世紀60年代以來．隨著教師專業(yè)化運動的推進．教師教育專業(yè)學生素質(zhì)的培養(yǎng)越來越成為教師教育專業(yè)教學改革關(guān)注的內(nèi)容之一。目前我國正在實施的第八次基礎(chǔ)教育課程改革使得教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，對教師的教育專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。要培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，師范院校必須加大對師范生進行教育素質(zhì)培養(yǎng)的力度，努力構(gòu)建以課堂教學、自主學習、實踐活動為主體的三元結(jié)構(gòu)模式，做到課堂教學與實踐活動相結(jié)合、自主學習與合作發(fā)展有機統(tǒng)一，培養(yǎng)適應當代教育發(fā)展要求的高素質(zhì)的教育專業(yè)人才。
一、改革現(xiàn)有課程體系。提高課堂教學質(zhì)量
課程是教師教育專業(yè)學生教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本平臺。培養(yǎng)教師教育專業(yè)學生教育專業(yè)素質(zhì)，首先要根據(jù)教師教育專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的課程體系，提高課堂教學質(zhì)量，引導學生自主學習，培養(yǎng)自主成長型人才。
(一)構(gòu)建合理的教師教育專業(yè)教育課程體系
教育專業(yè)素質(zhì)是教師在其專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的、直接決定其專業(yè)活動效果的教育品質(zhì)的總和，其結(jié)構(gòu)包括教育信念、教育知識、教育能力和教育情意等。傳統(tǒng)的教師教育專業(yè)學生涉及教育專業(yè)素質(zhì)的課程只有心理學、教育學、普通話、書法等幾門課程，課時緊、內(nèi)容少，尤其是教育類課程．遠遠不能滿足未來教師專業(yè)發(fā)展的要求。根據(jù)教師教育專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，教師教育專業(yè)教育專業(yè)課程至少應包括以下幾個學習領(lǐng)域：(1)兒童發(fā)展與教育。課程為心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、品德心理學、學生心理健康教育等。(2)教育學基礎(chǔ)。課程為教育學原理、現(xiàn)代教育理論、班級管理等。(3)學科教育與活動。課程為學科課程與教學論、綜合實踐活動等。(4)教師專業(yè)發(fā)展。課程為教師心理學、教師專業(yè)發(fā)展、教育研究方法等。(5)教師專業(yè)技能。課程為普通話、書法、現(xiàn)代教育技術(shù)等。為此，教師教育專業(yè)必須加強課程建設(shè)，進一步加強課程模塊之間的合理整合和協(xié)調(diào)。在開設(shè)專業(yè)必修課的同時，根據(jù)教師教育專業(yè)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與社會需求，積極加強教師教育專業(yè)拓展課程建設(shè)，同時改革學科中心課程體系，樹立多元化課程理念。在學科教學的同時，開展項目教學、實踐教學，促進學生教育專業(yè)知識、能力與情感、態(tài)度的形成。
(二)提升課堂教學質(zhì)量
課堂教學是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學生教育專業(yè)素質(zhì)的主渠道，提高課堂教學質(zhì)量是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學生教育專業(yè)素質(zhì)的保證。因而在課堂教學中，必須樹立科學的教育理念，從培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)、實現(xiàn)教師專業(yè)化的高度．變單一的知識性教學目標為全面的發(fā)展性教學目標．走出學術(shù)性、理論性的狹窄胡同。突出教育學科的發(fā)展功能。關(guān)心學生教育教學能力的提高、專業(yè)思想的樹立與情意的培養(yǎng)．充分發(fā)揮課堂教學對學生教育智慧、教育理念的啟發(fā)和培養(yǎng)價值。在教學過程中，教師應以開放的心態(tài)，根據(jù)地域、學校、教師、學生的特點對課程資源進行開發(fā)與利用，充分開發(fā)與利用教材、計算機多媒體、網(wǎng)絡、實踐課程、教師與學生等課程資源，徹底改變教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學方式，把課堂教學的H寸間、空間、主動權(quán)還給學生，創(chuàng)造有利于學生全面成長的教學環(huán)境，使他們成為教學過程的主動參與者、實踐者；并根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、情境中選擇和運用不同的教學方法，如講授法、談話法、討論法、閱讀指導法、案例教學法、微格教學法、實踐作業(yè)法等，從而培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)新實踐能力，促進學生良好教育專業(yè)素質(zhì)的形成。
二、加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導。引導自主學習
教師專業(yè)發(fā)展是終身的、持續(xù)的過程，自主發(fā)展是教師教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的本質(zhì)。為促進教師教育專業(yè)學生自主發(fā)展在教學中教師必須加強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導．引導學生自主學習。
(一)指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃
學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學生在教師的指導下結(jié)合專業(yè)實際、自身情況等制訂的職業(yè)目標、職業(yè)道路、發(fā)展規(guī)劃．以及為實現(xiàn)目標而確定的行動方向、行動方案。對教師教育專業(yè)學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。有助于學生明確目標、把握方向、提升行動力，對其教育專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。開展職業(yè)生涯規(guī)劃，首先應引導學生明確教育專業(yè)素質(zhì)的目標與內(nèi)容，即通過教育教學，要熱愛基礎(chǔ)教育職業(yè)，掌握系統(tǒng)的教育理論知識，形成科學的教育理念，具有初步的基礎(chǔ)教育教學實踐能力、教育科研能力，具有良好的溝通表達、組織協(xié)調(diào)、交流合作能力，形成自我專業(yè)特長。大學一年級側(cè)重培養(yǎng)熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)、熱愛學生的職業(yè)情懷，培養(yǎng)教學基本功；大學二年級側(cè)重掌握教育基本理論．培養(yǎng)教學能力；大學三年級側(cè)重形成科學的教育理念，培養(yǎng)教學能力和教育管理能力；大學四年級側(cè)重培養(yǎng)自我專業(yè)特長和基本的教育科研能力。根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的步驟。存指導學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，教師應幫助學生進行客觀的自我評估，對照教育專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容，擬定專業(yè)發(fā)展目標，制定行動方案，積極展開學習與訓練，并在實施的過程中不斷反饋與修正，從而促進學生教育專業(yè)素質(zhì)自主發(fā)展、自主提高。
(二)引導學生自主學習
引導學生自主學習是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學生教育專業(yè)素質(zhì)重要的環(huán)節(jié)。教師要通過課堂教學幫助學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，激發(fā)學習積極性．并積極創(chuàng)設(shè)條件引導學生進行自主學習，如課外閱讀、課前預習、合作學習、研究性學習。同時，教師還要積極引領(lǐng)學生進行實踐與研究，加強對教學的反思，開展敘事研究與專業(yè)對話．從而形成自主成長的內(nèi)在動機、自主學習能力、自主反思能力、自主成長的人格特征，為將來的終身學習、可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為提高學生自主學習的效率，創(chuàng)建學習型團體是提高教師教育專業(yè)學生教育專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。
學習型團體是指學生在學習中形成的、有共同的持之以恒的愿景、注重心智改善、堅持系統(tǒng)思考、不斷實現(xiàn)自我超越的學習共同體。在學習型團體中，學生共同創(chuàng)造實現(xiàn)理想的良好環(huán)境和團體氛圍，把學習共享系統(tǒng)組合起來．堅持學習新知識、新見解、新理念，不斷修正自己行為，不僅能促進知識、信念、行為的變化，而且能增強個體的成長能力和團隊意識，有助于學生的自主發(fā)展。為此，教師應將集體教學與小組合作學習有機結(jié)合，引導學生進行小組合作學習的方法和與策略的討論，建立小組合作學習的目標導向與程序結(jié)構(gòu)，加強學生合作交往意識及小組合作技能的'培養(yǎng)，促進學生自主學習、合作發(fā)展。
三、改革評價方式，強化實踐教學
(一)改革評價方式
傳統(tǒng)的教師教育對學生學習按照所謂的標準指標體系進行評價，以考試分數(shù)作為衡量學生教育專業(yè)素質(zhì)的依據(jù)，片面強調(diào)知識的獲得，忽視情感、能力的發(fā)展，束縛了學生個性的自由。
要培養(yǎng)學生教育專業(yè)素質(zhì)，教師就要改變原先簡單片面的學生學業(yè)評價辦法，建立全面科學的評價制度，構(gòu)建全面的評價指標體系，包括課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、實踐活動、期末考試等；對學生的評價要突出學習態(tài)度、責任心、實際行為、創(chuàng)新能力、靈活運用知識分析問題解決問題的能力等的評價；恰當使用學生成長檔案袋評價，突出其對學生評價的自主反饋性、發(fā)展的全面性、獨特性、動態(tài)性、生成性等特點，充分發(fā)揮它的激勵功能、評價功能、學習功能和教育功能，從而更有效地培養(yǎng)學生的參與意識、合作精神、創(chuàng)新能力、實踐能力，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，最終實現(xiàn)對學生的綜合評價、全面評價、動態(tài)評價，更好地促進學生教育專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
(二)強化實踐教學
實踐教學是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學生教育專業(yè)素質(zhì)必不可少的重要環(huán)節(jié)。班杜拉通過研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有起源于直接經(jīng)驗的學習現(xiàn)象都可以通過觀察他人的行為及其結(jié)果而替代性地產(chǎn)生。因而加強課堂教學中的案例教學、模擬訓練，加強教育實踐課程，強化與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，對學生實施觀察學習、模擬學習，提升學生實際應用能力，是教師教育專業(yè)學生教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。教師教育專業(yè)實踐教學實施的基本途徑可分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩種：校內(nèi)實踐的具體形式主要有學科教學、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學實踐競賽活動、社團活動、每日練活動、教學錄像觀摩等；校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、社會實踐活動等。教師應特別注意實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、層次性，注重指導學生進行反思，引導學生從單項到多項，從分散到集中，從校內(nèi)到校外，受到多層次、多方面的實踐鍛煉，真正達到教學實踐的層次化、自主化；同時，學�？善刚堉行W教師作為兼職輔導老師，從理論與實踐相結(jié)合上給予學生有效的指導。另外，學校還應加強教學基本功與能力的日常檢查與訓練。加強學生社團建設(shè)，開展富有成效的活動，充分利用周邊教育資源，通過義務支教、假期社會實踐活動等形式，從而幫助學生充分了解中小學和中小學生，不斷提升教師教育專業(yè)學生的實際操作能力。
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