淺論強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向促進(jìn)實(shí)用軟件人才培養(yǎng)論文
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 實(shí)用軟件 人才培養(yǎng)
論文摘要：高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是軟件藍(lán)領(lǐng)的主要培養(yǎng)基地，但當(dāng)今高職院校的教學(xué)模式與市場(chǎng)對(duì)人才的需求之間依然存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)口就業(yè)率相對(duì)較低。這就對(duì)高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了“加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研。明確高職軟件人才定位；發(fā)展優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化辦學(xué)特色；創(chuàng)新辦學(xué)體制，走產(chǎn)學(xué)合作道路；引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深化教學(xué)改革；加強(qiáng)隱性課程建設(shè)，提高學(xué)生綜合能力”的辦學(xué)理念和要求。
軟件產(chǎn)業(yè)作為一種“無(wú)污染、微能耗、高就業(yè)”的產(chǎn)業(yè)．是本世紀(jì)最具前景的新興產(chǎn)業(yè)之一。當(dāng)前，隨著全球化的深入．世界軟件產(chǎn)業(yè)在保持高速增長(zhǎng)的同時(shí)，還面臨著網(wǎng)絡(luò)化、全球化、服務(wù)化、開(kāi)放化的轉(zhuǎn)型。發(fā)展和扶持軟件產(chǎn)業(yè)，是一個(gè)國(guó)家提高競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，也是參與全球化競(jìng)爭(zhēng)所必須占領(lǐng)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。
近年來(lái)，隨著軟件技術(shù)的日新月異和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步加深，軟件產(chǎn)業(yè)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和形勢(shì)．對(duì)人才的需求量大增。如同傳統(tǒng)的工業(yè)、制造業(yè)一樣，軟件工業(yè)對(duì)人才的需求呈金字塔形結(jié)構(gòu)。而我國(guó)軟件人才結(jié)構(gòu)呈“紡錘型”：位于產(chǎn)業(yè)上層的軟件架構(gòu)師、系統(tǒng)設(shè)計(jì)師嚴(yán)重短缺。同時(shí)屬于產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)的能夠熟練編程的技術(shù)工人或基礎(chǔ)程序員即“軟件藍(lán)領(lǐng)”也是非常稀少，需求量呈逐年上升趨勢(shì)．而應(yīng)該處于金字塔中層的系統(tǒng)工程師階層卻極大膨脹。
國(guó)家為加快培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才，尤其是“軟件藍(lán)領(lǐng)”的培養(yǎng)2003年教育部在批準(zhǔn)清華大學(xué)等35所本科院校試辦軟件學(xué)院的基礎(chǔ)上，又發(fā)文試辦了35所示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院。目前，除了示范性軟件職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的軟件人才外，在全國(guó)一千多所高職(專(zhuān)科)院校中80％以上的學(xué)校都開(kāi)辦了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。但結(jié)果卻是：一邊是軟件產(chǎn)業(yè)缺乏大量藍(lán)領(lǐng)人才；另一邊卻是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)難。人才結(jié)構(gòu)失衡成為制約我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最大瓶頸。這雖然與畢業(yè)生就業(yè)期望值相關(guān)．但究其根本是目前我國(guó)高職教育軟件人才培養(yǎng)中尚存在一定問(wèn)題
1高職計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
(1)與企業(yè)實(shí)際需求差距較大。培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)用人單位對(duì)人才的實(shí)用性要求，例如一些學(xué)生計(jì)算機(jī)編程的理論掌握較好。但實(shí)際動(dòng)手能力較弱，缺乏程序設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練。雖然拿到了計(jì)算機(jī)畢業(yè)的文憑．可是在實(shí)際的應(yīng)聘中仍然難得市場(chǎng)的青睞。這就向計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課提出了應(yīng)由簡(jiǎn)單的高級(jí)語(yǔ)言編程過(guò)渡到可視環(huán)境下的編程，以及依據(jù)市場(chǎng)的需求開(kāi)發(fā)和設(shè)置具體項(xiàng)目課程，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作的能力。
(2)高職計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)的定位不準(zhǔn)。培養(yǎng)“軟件藍(lán)領(lǐng)”的主力軍——高職院校的定位在理論上較為清楚。但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中仍然很模糊，并沒(méi)有形成定位準(zhǔn)確、以技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)、面向市場(chǎng)的軟件人才培養(yǎng)模式。計(jì)算機(jī)高職教育不同于普通高等教育。它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)維護(hù)、項(xiàng)目管理、軟件編程、文檔寫(xiě)作等第一線的技術(shù)應(yīng)用型操作人才。然而，在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了兩種傾向：一是盲目向本科看齊，沿用傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)模式，把高職教育辦成普通高等教育的壓縮型教育，致使培養(yǎng)出來(lái)的軟件人才有理論、無(wú)實(shí)踐，不具備技術(shù)應(yīng)用能力；另一種傾向是不考慮教育的層次性、滯后性，不分辨市場(chǎng)需求的真實(shí)性、飽和度，盲目跟進(jìn)市場(chǎng)，才造成了高智商、低能兒的嚴(yán)重傾向。
(3)課程體系過(guò)于學(xué)科化，缺少實(shí)用化。我國(guó)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中課程設(shè)置、教學(xué)方法多年來(lái)并無(wú)過(guò)多變化，大部分高職的教學(xué)計(jì)劃與本科院校雷同，學(xué)科體系的烙印仍然明顯。其教學(xué)大綱設(shè)置參考了本科教學(xué)計(jì)劃，而本科教學(xué)計(jì)劃很大程度是為了培養(yǎng)本科、碩士、博士等高水平人才，是以學(xué)科體系為中心，以傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)遵循知識(shí)系統(tǒng)上的銜接性為主體的教學(xué)模式，這種課程設(shè)置并不完全適合于高職院校的教育目標(biāo)。實(shí)踐表明，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)不能簡(jiǎn)單地照搬普通高校的教學(xué)模式，而應(yīng)認(rèn)真開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需要和就業(yè)狀況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞培養(yǎng)計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃作出相應(yīng)地調(diào)整。目前，雖然大部分高職院校采取模塊式教學(xué)，但其模塊也只是將不同的課拼湊在一起，具體教學(xué)選擇時(shí)仍然遵循上述的原則。在教學(xué)方法方面，雖然基本上采用了理論與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的'授課方法，但仍然是以書(shū)本知識(shí)的講授為主．采用邊講邊練的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能以及動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)相對(duì)不足�，F(xiàn)在國(guó)際人才培養(yǎng)中盛行的“基于案例學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)”、“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”等教學(xué)方法在高職院校還沒(méi)有廣泛推行。
(4)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材相對(duì)滯后。軟件行業(yè)的發(fā)展基本上屬于以產(chǎn)品主導(dǎo)市場(chǎng)和技術(shù)的發(fā)展。而我國(guó)大部分高職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)上基本沿襲傳統(tǒng)的封閉式辦學(xué)．專(zhuān)業(yè)教學(xué)與社會(huì)市場(chǎng)相互脫離。因此，課程內(nèi)容滯后于專(zhuān)業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，教學(xué)中很難有反映新的軟件技術(shù)、新的軟件工具的應(yīng)用等內(nèi)容，尤其是案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容極少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較弱。另外．在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)性法律法規(guī)、國(guó)際和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、文檔規(guī)范、安全性措施、維護(hù)管理經(jīng)驗(yàn)等重要內(nèi)容基本上沒(méi)有進(jìn)入教學(xué)：在職業(yè)素質(zhì)的教育方面，如培育開(kāi)拓精神、市場(chǎng)觀念、管理技巧、團(tuán)隊(duì)精神、應(yīng)變能力等舉措，尚沒(méi)有得到全面實(shí)施。同時(shí)，目前軟件技術(shù)平均l8個(gè)月更新?lián)Q代一次，而高校教學(xué)使用的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教材，一般需要2～3年才能更新一次。因此，軟件業(yè)最新發(fā)展技術(shù)與傳統(tǒng)教材更新難以同步。這些問(wèn)題導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)國(guó)際化程度低，與軟件行業(yè)的市場(chǎng)需求相脫節(jié)。
(5)單一的考評(píng)方式影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、較高的職業(yè)道德水平和規(guī)范的職業(yè)行為是高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但是，目前高職院校對(duì)學(xué)生的考評(píng)形式單一，考核的重點(diǎn)是學(xué)生掌握知識(shí)的多少．這在一定程度上將教師的教學(xué)重點(diǎn)導(dǎo)向重書(shū)本知識(shí)傳授而忽略能力培養(yǎng)。同時(shí)，許多學(xué)校采用這種單一的考評(píng)方式，衡量學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)行為規(guī)范及養(yǎng)成素質(zhì)，導(dǎo)致課程形同虛設(shè)。另外，事實(shí)上，現(xiàn)在許多學(xué)校引進(jìn)了職業(yè)資格的認(rèn)證內(nèi)容，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力有很大的好處，但這種單一的考評(píng)方式扭曲了認(rèn)證考試的真實(shí)目的，出現(xiàn)了許多學(xué)生手頭有很多職業(yè)資格證書(shū)，而在實(shí)際工作中連簡(jiǎn)單的代碼都不會(huì)書(shū)寫(xiě)的怪現(xiàn)象
2強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向，促進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)用軟件人才培養(yǎng)方式的改革和創(chuàng)新
學(xué)校不僅承擔(dān)著把招收進(jìn)來(lái)的學(xué)生培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)人才，還承擔(dān)著把他們輸送出去，成為各個(gè)行業(yè)有用人才的重大職責(zé)。人才培養(yǎng)方案是依據(jù)一定的辦學(xué)指導(dǎo)思想和社會(huì)發(fā)展要求，為完成人才培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的選擇．以形成一系列專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)。它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。只有根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，不斷優(yōu)化學(xué)科和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、調(diào)整改革專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系，才能從知識(shí)和能力上不斷提高學(xué)生的就業(yè)能力。 筆者結(jié)合工作的實(shí)踐與思考，認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行嘗試：
(1)加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，分析需求特點(diǎn)，明確人才定位。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，高職計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于“軟件藍(lán)領(lǐng)”。而其作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展大量需求的基礎(chǔ)人才，需要面對(duì)具體的生產(chǎn)或服務(wù)對(duì)象，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，處理各種實(shí)際問(wèn)題。由于人才一般都有一定的技術(shù)領(lǐng)域限制，專(zhuān)業(yè)定向與職業(yè)方向的關(guān)系更為密切，更加貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際和職業(yè)分工，同時(shí)，軟件業(yè)又是一個(gè)技術(shù)更新非常迅速的行業(yè)．其更新速度可以說(shuō)在現(xiàn)有的所有行業(yè)中居于首位，因此，培養(yǎng)市場(chǎng)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研，對(duì)人才需求進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)，是保證專(zhuān)業(yè)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的必要條件。在對(duì)社會(huì)行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研過(guò)程中，必須注意以下問(wèn)題：一是要充分關(guān)注技術(shù)發(fā)展對(duì)崗位與行業(yè)帶來(lái)的變化；二是要分析、研究、預(yù)測(cè)企業(yè)未來(lái)的人才需求特點(diǎn)，尋找專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)；三是要將這種調(diào)研活動(dòng)制度化、定期化，從而保證在專(zhuān)業(yè)設(shè)置與建設(shè)過(guò)程中，能夠充分關(guān)注和適應(yīng)行業(yè)動(dòng)態(tài)。如無(wú)錫高等師范學(xué)校在大量市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，緊跟無(wú)錫經(jīng)濟(jì)對(duì)服務(wù)外包人才的需求，開(kāi)設(shè)“創(chuàng)意與軟件設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)，以五年制高職為主體，以動(dòng)漫、游戲、軟件為主干專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)“外語(yǔ)十軟件+專(zhuān)業(yè)”的實(shí)用型復(fù)合型軟件人才。
(2)發(fā)展優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，打造品牌專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化辦學(xué)特色。面對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求變化，高職院校在學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系的調(diào)整改革中，應(yīng)密切聯(lián)系經(jīng)濟(jì)發(fā)展、傳統(tǒng)文化、國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整以及人們物質(zhì)文化生活的需求．辦出自己的專(zhuān)業(yè)特色。一是在學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整上．加大應(yīng)用學(xué)科和新技術(shù)學(xué)科的發(fā)展力度，建立起與社會(huì)需要相適應(yīng)的新的高職教育學(xué)科結(jié)構(gòu)。二是在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，壓縮社會(huì)需求量小的專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)展社會(huì)需求量大的專(zhuān)業(yè)，上社會(huì)急需的新專(zhuān)業(yè)，改造傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)。通過(guò)這些調(diào)整。使高職教育的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)合理。樹(shù)立大學(xué)科、跨學(xué)科觀念，按照“寬基礎(chǔ)，活模塊、高素質(zhì)、強(qiáng)技能”的原則，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)，盡可能避免重蹈以往專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)過(guò)窄的覆轍。三是在課程的建設(shè)與調(diào)整中，一方面應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向．增加應(yīng)用性的技能性課程的結(jié)構(gòu)比例，并增加選修課的比例，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；另一方面，學(xué)校要把課程設(shè)置與學(xué)生職業(yè)發(fā)展、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格證書(shū)等結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供包括擇業(yè)、面試、溝通、人際關(guān)系、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神等方面的技能技巧訓(xùn)練。
(3)創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，深化辦學(xué)模式改革，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路。發(fā)展軟件高等職業(yè)技術(shù)教育要求我們必須進(jìn)一步解放思想，更新觀念，改革辦學(xué)體制，實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué)，吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，深化產(chǎn)學(xué)合作，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求，探索“訂單式”培養(yǎng)、“前店后廠”、連鎖辦學(xué)等多樣化的辦學(xué)模式，爭(zhēng)取得到教育培訓(xùn)企業(yè)、軟件園、IT企業(yè)的支持，共建實(shí)習(xí)基地和技術(shù)開(kāi)發(fā)研究室等，聯(lián)合開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)，以增強(qiáng)辦學(xué)活力。軟件專(zhuān)業(yè)可以依托一個(gè)或多個(gè)大行業(yè)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。使其成為企業(yè)的培訓(xùn)基地或開(kāi)發(fā)公司。這樣學(xué)生在校期間就能參加實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)工作，有利于他們盡快成為高素質(zhì)實(shí)用型的技術(shù)人才：同時(shí)也可以尋找和確立合作的廠商，建立軟件廠商應(yīng)用平臺(tái)．并以此為基礎(chǔ)．要求每個(gè)專(zhuān)業(yè)明確IT認(rèn)證資格證書(shū)。同時(shí)根據(jù)技能和認(rèn)證要求開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。
(4)引進(jìn)先進(jìn)理念，深化教學(xué)改革，提高人才質(zhì)量。分析美國(guó)、日本、印度等軟件業(yè)發(fā)達(dá)圍家的軟件人才教育，不難發(fā)現(xiàn)存在以下共同特點(diǎn)：首先是在教學(xué)上采取以項(xiàng)目案例為導(dǎo)向、理論聯(lián)系實(shí)際的方式。他們所有的課程都圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，并通過(guò)案例和項(xiàng)目貫穿一體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。教學(xué)更著重解決實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)各種方法鍛煉學(xué)生的實(shí)際丁作能力，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是掌握軟件工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流程、具有承擔(dān)國(guó)際軟件開(kāi)發(fā)業(yè)務(wù)的復(fù)合性人才。其次，課程是軟件教育整個(gè)過(guò)程的核心。他們有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)的人員，在與如微軟、SUN等IT巨頭結(jié)盟的基礎(chǔ)上，課程開(kāi)發(fā)緊隨軟件技術(shù)的發(fā)展與更新。這些專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)不斷升級(jí)課程及課件．課程設(shè)置取得國(guó)際認(rèn)證并推行國(guó)際通行技術(shù)證書(shū)，確保所培養(yǎng)的軟件人才能夠走上國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。另外．在教材的建設(shè)和更新上由于與國(guó)際領(lǐng)先地位的軟件公司結(jié)成了聯(lián)盟，能夠做到在第一時(shí)間獲得這些公司的最新技術(shù)資料，然后集中富有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的軟件開(kāi)發(fā)人員和教育研究人員編寫(xiě)最新教材．緊跟IT技術(shù)的發(fā)展變化不斷創(chuàng)造和改進(jìn)教材編寫(xiě)和課程設(shè)置，保證了教材最新、最實(shí)用。最后，多樣化的考試評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，以考核學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如實(shí)行終結(jié)性考核與過(guò)程性考試相結(jié)合的方式，以實(shí)際技能為導(dǎo)向，把實(shí)踐能力和項(xiàng)目能力納入考核范圍，采用了筆試、機(jī)試、綜合作業(yè)、項(xiàng)目評(píng)審、畢業(yè)設(shè)計(jì)考核等多樣化的方法，并以此全面衡量和控制教學(xué)質(zhì)量。在我國(guó)高職計(jì)算機(jī)軟件教育中．應(yīng)該引進(jìn)上述國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，深化教學(xué)改革．使課程、教材及時(shí)反映軟件技術(shù)的新發(fā)展，打造軟件教育品牌。
(5)加強(qiáng)隱性課程建設(shè)，構(gòu)建和諧育人環(huán)境，提高學(xué)生綜合能力。良好的科技和人文交融的文化氛圍，對(duì)學(xué)生就能起到一個(gè)潛移默化的作用，學(xué)校要營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的校園文化氛圍，以豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)為抓手，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力：①舉辦各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座，開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，吸引學(xué)生主動(dòng)而廣泛地參與，營(yíng)造生動(dòng)而健康的校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力；②鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)參加社團(tuán)活動(dòng)鍛煉自我管理能力：⑧充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)加強(qiáng)教育。網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展已經(jīng)使教育越來(lái)越具開(kāi)放性，同時(shí)也為教育提供了新的機(jī)遇和廣闊的發(fā)展空間。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育中，只有引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，深化教學(xué)改革，使課程、教材及時(shí)反映軟件技術(shù)的新發(fā)展，才能辦出自己的專(zhuān)業(yè)特色，打造軟件教育的品牌。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化以人為本的管理理念，真正從知識(shí)與能力、知識(shí)與技能上提高學(xué)生的就業(yè)能力，才能實(shí)現(xiàn)高職院校計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)與實(shí)際就業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接。
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