漸進式讀寫在小學語文教學中的應用探索論文
[摘要]作為語文本身的學習，除了關注知識的形成過程更應該關注學生在參與學習活動中作出的語文思考。在課堂教學中嘗試著運用“漸進式讀寫”的教學方法，使課堂效率得到較大幅度的提高�！皾u進式讀寫”是一種由淺入深、循序漸進的符合學生認知規(guī)律的學習方式。它是適宜新課程改革所倡導自主、合作、探究的學習方式。
[關鍵詞]漸進式讀寫 語文教學 應用
在語文教學實踐中，“漸進式讀寫”注重語文學習的人文性與工具性的統(tǒng)一，最大程度上避免了能力與知識之間的比例失調。概括說來，她打破了傳統(tǒng)的語文教學模式，把全冊課文分為初讀、精讀、研讀和擴讀等四個學習階段�，F(xiàn)以《丑小鴨》一文為例來加以探討。
一、初讀階段即整體感知階段
在初讀階段，主要以知識與能力這個維度的目標作為教學的支點。學生讀、寫的要求比較簡單，學習任務輕快，使學生對語文的學習不會產生負重感。此階段，讀的第一遍要求學生進行略讀，即在讀書的過程中不出聲音的快速默讀，同時跳過不認識的生字生詞。這樣有利于學生把握文章的大意。
第二遍讀時要求學生用“—”線標出生字詞，用“==”線劃出要積累的四字詞語，并引導學生依據(jù)上下文推測生詞意思。例如，根據(jù)詞語所屬的語言環(huán)境，把難懂的詞語換成其它詞語，像第一自然段中的訕笑可以換成嘲笑。通過想象語言環(huán)境所描述的情景對詞語進行感悟等，像第四自然段中“沮喪”一詞，有部分學生理解成心情難過的意思，對感悟的意思與原意雖然存在部分差異但對理解文章不會產生障礙，從而使學生的思維能力在閱讀中得到鍛煉。
第三遍讀時要求學生用“﹏”劃出優(yōu)美的語句或重點的語句等，這樣有利于學生把長文章讀短，體會語言之美。
第四遍能朗讀的比較流利就可以了；在這一階段中，語文課堂的學習目標通常有三項內容。一是結合對課文中生字詞的理解，引導學生進行簡單的寫、說應用。例如，排擠、嫉妒、難為情等。二是對優(yōu)美語句的仿寫。師生共同選擇一些描寫優(yōu)美的語句，從語句的組織形式、語言的風格到巧妙的修辭手段，哪怕是生搬硬套的效仿。例如，文中對秋天、冬天、春天等季節(jié)的自然環(huán)境的描寫。三對積累詞語嘗試簡單的說、寫應用，并列舉詞型結構相同的其他詞語。例如，來勢洶洶、恭恭敬敬等。在初讀階段，使學生對講讀課文、自讀課文以及需要背誦的重點課文做到心中有數(shù)有助于學生對全冊課文的知識體系建構一個整體的印象。
二、精讀階段是學生對講讀課文進行細致閱讀寫作的階段
在《略談學習國文》中葉圣陶說：“語言文字的學習，出發(fā)點在知，而終極點在行”有了初讀階段的基礎知識做鋪墊，學生對精讀階段的讀寫應用就基本上能夠從容不迫。
在此階段，讀的標準進一步加大。首先，要求學生在讀書過程中體會作者表達的情感，并能夠把這種情感通過語調傳達出來。其次，在讀書前，讓學生養(yǎng)成帶著課后練習題的問題進入閱讀的習慣。遇到難理解的句子，段落可以標在書頁的空白處，這樣使學生在讀書過程中邊思考問題，邊總結答案。與此同時，教師要為學生搭建一個自由交流的平臺，允許學生在晨讀中通過分組、結對子等方式對疑難問題進行商量、討論。教師在學生探討過程中通常只起到拍板的作用，即對同一問題出現(xiàn)的.多個答案進行點評誰的最好。在這一階段，語文課堂的學習目標主要有三項內容。一是對文章進行審美欣賞，引導學生通過聯(lián)想、想象、體察、感悟欣賞文章的意境之美。二是分析作者表達思想所使用的修辭手段、寫作方法。三是小寫作，即在賞讀的過程中，找到能使學生從內心深處產生共鳴的切入點，引起學生關注的興趣點，能讓學生觸景生情有感而發(fā)，使之有話可說。例如，通過閱讀1～4自然段后，對丑小鴨被欺辱、嘲笑會離家出走有什么看法，如果他的確是一只鴨蛋離家出走后的結局會是怎樣的。閱讀10～12自然段，面對捕殺野生動物的人，你會用什么樣的語言來打動他嘗試著說一說。老師引導學生結合自己的生活經(jīng)歷用文筆來表達自己的心聲，開展小寫作練習。在第三個學習目標中，教師要注意指導學生使用比喻、擬人、夸張、排比等常用的修辭方法。當多數(shù)學生的小寫作完成后，教師要及時組織學生進行成品展示，即要各學習小組推薦同學在課堂上有感情朗讀。對于怎樣才算是一篇好文章，教師提出點評的參考標準，要求其他學生注意事后點評。在精讀階段，教師對自讀課文并非不管不問，而是要更進一步的落實學生在學習中的主體地位，引導學生參照講讀課文的學習模式對自讀課文進行自主學習。
三、研讀階段即對講讀課文深入閱讀寫作的階段
在此階段，重點引導學生通過對語言文字的理解感悟，體會文章所蘊含的情感，從而受到熏陶和感染，激發(fā)學生的寫作熱情。
為了加深對文章的理解學生可以根據(jù)課文內容進行分角色讀，重點段落選讀，表演課本劇等方式吃透文本。在這此的基礎上，老師出示一些常見的閱讀理解題的題型，要求學生轉變角色扮演老師，結合對文章的認識深度，出閱讀理解題，使學生有較深層次的思維活動；在此階段語文課堂的學習目標主要有兩項內容。一是以各學習小組為單位，輪流展示出的閱讀理解題，其他小組的同學隨同解答。二是進行主題寫作。語文課本的每一單元選擇的文章內容的題材相同。其中，有的文章是幾個自然段圍繞一個事來寫，有的文章是一個段落寫一件事，根據(jù)每件事的不同內容，老師幫助學生確定不同的主題，讓學生來挑選自己喜歡的主題進行寫作。例如，在本文中，以小動物、女傭人、老太婆、種田人的女人等對待丑小鴨的態(tài)度引出人類與自然的和諧，以獵人大規(guī)模的獵殺野生動物引出保護生態(tài)平衡，以丑小鴨不懼死亡飛向美好事物引出激志，以丑小鴨的結局引出如何面對挫折與成功等不同的主題。
四、擴讀階段即學生拓展閱讀寫作的階段
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！�
蘇氏所說的閱讀不僅是指閱讀課內文章，更側重于課外文章。因此，老師帶領學生對全冊課文進行第四輪讀寫時，規(guī)定必讀文章和選讀文章，前者是指發(fā)動學生收集與每一單元文章主題相近或相關的課外文章，后者是指與文章主題無關的非重點閱讀文章。此外，老師要引導學習小組成員之間及各學習小組之間相互交換課外書籍，借此擴大學生的閱讀量。此階段語文課堂的學習目標主要有兩項內容。一是要學生聯(lián)系生活閱歷談必讀文章的閱讀心得。例如，在沒閱讀《丑小鴨》之前，你受到挫折是如何想的怎樣做的，讀完本文后思想上又產生什么變化等。二是開發(fā)性寫作，即可以寫讀后感，可以結合自己的感受續(xù)寫文章結尾，可以借文章的題材重新寫作等。通過此舉，讓閱讀注入思想，使學生從以往的靜態(tài)分析為主轉變到讀、寫、思能力的整合上來。此階段的課余作業(yè)主要是繼續(xù)完成或修改開發(fā)性寫作。
在漸進式讀寫中，教師要注重培養(yǎng)學生自主、合作學習的良好習慣，使四個循序漸進的學習階段變成一個自覺的學習常規(guī)。
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