數(shù)學教學中學習興趣的培養(yǎng)論文
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣
良好的開頭是成功的一半。在課間10分鐘里，校園里總是熱鬧、沸騰的，鈴聲一響，就像趕鴨子般學生紛紛跑回教室。這時幾乎每個人心里都有沒做完的事情，整個班看上去就好像一盤散沙，學生精神很不集中。在這種情況下，如果還急著開始教學，效果肯定不會好。但如果能抓住兒童好奇、貪玩的本性，創(chuàng)設(shè)特定的情境或者設(shè)置適當?shù)膽夷睿箤W生產(chǎn)生強烈的求知欲，變“要我學”為“我要學”，學生自然就會跟著你的思路走。例如，在教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）”中，在復(fù)習完“34+23”的計算方法后，先以一只機靈的小猴子的畫面來吸引學生，接著用擬人的手法通過小猴子提出“34+28”該怎樣算的問題來揭示課題，此外還可以設(shè)置懸念鼓勵學生主動探索。圖文并茂的開頭，學生能不為之吸引嗎？在講課過程中還可以根據(jù)學生的學習情緒、課堂表現(xiàn)等非智力因素，適當?shù)卮┎逭n間操、笑話、游戲、猜謎語、唱歌等教學手段來調(diào)節(jié)學習氣氛。如在教學“筆算法則”時，教師不需要刻意強調(diào)，學生就能記住“進位一”和“退位點”，教學效果甚佳。
二、探索教法，減輕學習負擔
數(shù)學教學有法，但無定法。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象的不同，選擇適合的教學方法。例如，在我任教的兩個班中，一個班自覺性強，紀律好，學習勤奮踏實，在這個班上課能輕松地完成教學任務(wù)；另一個班則活潑好動，即使我講的是很生動的話題，也總會有些意料之外的回應(yīng)。根據(jù)兩班不同的特點，我采取了不同的教學方法。對前者以多講、多練、多思的方法，以多種形式拓寬思路，使他們能較系統(tǒng)地掌握知識并得到提高；而后者則用不同的方式吸引他們的注意力，讓他們動手、多討論，開展個人及小組比賽，設(shè)置獎勵，增強學習的可參與性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。此外，我們還可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同，對教學安排作適當?shù)恼{(diào)整。例如，在教完“兩步計算的應(yīng)用題”后，我發(fā)現(xiàn)學生對“比多少”含義的理解仍不夠清晰，為此我特意安排了一節(jié)應(yīng)用題提問課，給出兩個條件“花園里有7只蝴蝶，9只蜻蜓�！毕确攀肿寣W生獨立思考，然后四人小組互相討論、交流意見，讓學生有目的地說，最后部分學生都能理解“求和”“比多”和“比少”這三個問題的含義，看見學生學得起勁，于是我把題目的難度加大，在原來的兩個條件的基礎(chǔ)上，再多加一個，變成“花園里有7只蝴蝶，9只蜻蜓，10只蜜蜂。”三個條件，這時不少學生已經(jīng)能靈活地利用其中任何兩個條件提出對應(yīng)的求和、簡單的兩倍比多比少等問題，然而令我感到意外的是，有的學生甚至能提出像“蝴蝶比蜜蜂和蜻蜓少幾只？”這樣的三步比多少的問題。課件，只要能適當?shù)丶右砸龑?dǎo)，便能更好地挖掘?qū)W生學習的潛力，有利于學生思維的進一步發(fā)展。
三、加強實踐，讓學習更貼近生活
活潑、好動是學生的天性，教師應(yīng)該善于運用學生的這種天性，允許他們充分調(diào)動眼、耳、口、手，讓他們通過看一看、聽一聽、議一議、嗅一嗅、擺一擺，感知學習。例如，在教學“認識人民幣”時，認識元、角、分的`概念對6歲孩子來說的確有點模糊，有些學生甚至根本不會區(qū)分元角分面值的大小，更不用說它們之間的換算關(guān)系。針對這種情況，除了積極與家長聯(lián)系取得配合之外，我還在課堂上創(chuàng)設(shè)小商店的情境，設(shè)置不同形式的問題讓學生學以致用，從而體驗生活，通過實際的操作進一步理解元、角、分之間的換算關(guān)系。
四、及時反饋，提高學習效率
每個人都希望得到別人的贊賞。學生也不例外，他們希望所做的都能得到教師的認同，尤其在不確定的情況下，他們更需要教師及時地作出評價。在教學中，當發(fā)現(xiàn)學生有獨特的見解時應(yīng)給予肯定或建議；在學生做練習時應(yīng)及時巡視檢查，做對的給予肯定，做錯的引導(dǎo)其分析原因，改正錯誤；對課堂表現(xiàn)有進步的應(yīng)及時表揚并提出更高的要求，對表現(xiàn)不好的應(yīng)及時進行教育�？傊谡麄�教學過程中我們應(yīng)該以學生為主體，認真分析其實際情況，采用有效的教育方法，力求每節(jié)課收到最佳的教學效果。
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