任職教育教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要：文章以任職教育為導(dǎo)向分析了互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)涵以及作用，探討了互動(dòng)式教學(xué)的幾種常見(jiàn)形態(tài)和實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題，以期提升任職教育的課堂教學(xué)質(zhì)量，并引起同仁對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注和思考。
關(guān)鍵詞：任職教育;互動(dòng)式教學(xué);應(yīng)用
教育根據(jù)任務(wù)可分為通識(shí)教育和任職教育，對(duì)于以任職教育為主的院校，構(gòu)造適合任職教育的教學(xué)模式，提高任職教育課堂教學(xué)質(zhì)量成為重要的課題。影響課堂質(zhì)量好壞的因素有很多，其中，教學(xué)互動(dòng)在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要作用，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)員主體發(fā)展意義重大。任職教育學(xué)員的知識(shí)起點(diǎn)高，經(jīng)過(guò)學(xué)歷教育培訓(xùn)，具有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，思維能力強(qiáng)，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)研究能力；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，甚至在某些方面超過(guò)了教員，這些為任職教育開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)提供了條件和可能。
一、互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵
互動(dòng)，是人與人或群體之間發(fā)生的交互動(dòng)作或反應(yīng)的過(guò)程。所謂互動(dòng)式教學(xué)，就是在教學(xué)的過(guò)程中，教與學(xué)雙方交流、溝通，互為引發(fā)、互為促動(dòng)、互為信息的輸出和接受的雙邊活動(dòng)，是一種有效的教學(xué)方式�；�(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比更能適應(yīng)任職教育的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)以教員動(dòng)為主，學(xué)員動(dòng)為輔，教員腦動(dòng)手動(dòng)嘴動(dòng)以灌輸為主，而學(xué)員則被動(dòng)的聽(tīng)記寫(xiě)，缺少課堂交流，互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“互”字，教員主動(dòng)和學(xué)員主動(dòng)彼此交替，交相呼應(yīng)，雙向輸入輸出。多邊性。互動(dòng)式教學(xué)，互動(dòng)主體是教員和學(xué)員，在互動(dòng)中有師生之間的互動(dòng)，有學(xué)員之間的互動(dòng)，這些互動(dòng)同等重要。這種互動(dòng)是在教員指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)員的主觀積極性，主動(dòng)參與。學(xué)員是帶著工作崗位的體會(huì)和問(wèn)題來(lái)接受任職教育的，若課堂中以教員為主導(dǎo)只管按教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行講授，只按教員的思路進(jìn)行教學(xué)，效果必定大打折扣，而且對(duì)于迫切需要更新知識(shí)的任職學(xué)員來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低。因此在教學(xué)中通過(guò)教員學(xué)員互動(dòng)，學(xué)員與學(xué)員互動(dòng)，才更能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)學(xué)員與教員的交互交流、學(xué)員與學(xué)員的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)�；�(dòng)式教學(xué)的多邊性帶來(lái)學(xué)員和教員的雙贏：學(xué)員的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力得到提升，學(xué)員的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)得到發(fā)揮，教員的知識(shí)得以豐富、教學(xué)水平得以提高。平等相互性。首先，互動(dòng)式教學(xué)中，教員和任職教育學(xué)員之間有年齡、閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，任職教育學(xué)員之間也存在上述差異。每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不同的，每個(gè)人都是帶著自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)去理解新知識(shí)，沒(méi)有所謂好的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式，只有合適的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式。教員和任職教育學(xué)員之間只是知識(shí)的先知者和后知者的關(guān)系，不存在尊卑關(guān)系，教員不以知識(shí)的權(quán)威者自居；學(xué)員不以經(jīng)驗(yàn)的豐富者自居，教員無(wú)偏見(jiàn)學(xué)員無(wú)歧視，此為互動(dòng)的平等性。其次，由于在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)員被賦予了更多的自由和權(quán)利，所以學(xué)員可以獨(dú)立思考、個(gè)性化理解和自由表達(dá)，還可以作為平等的一員參與課堂教學(xué)，質(zhì)疑教員觀點(diǎn)和教材。這些使任職教育學(xué)員的特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)得到充分的.發(fā)揮，同樣也增加了教員對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度。在課堂的互動(dòng)和交流中無(wú)論教員還是任職教育學(xué)員，都處在不斷成長(zhǎng)和發(fā)展之中，教員關(guān)注的是教育成就和教育影響，任職教育學(xué)員向往的是提升能力和更新知識(shí)，互動(dòng)式教學(xué)在師生平等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙方在交流互動(dòng)中相互影響、相互滲透，共同成長(zhǎng)和發(fā)展，此為互動(dòng)教學(xué)的相互性。
二、互動(dòng)式教學(xué)對(duì)任職教育的積極作用
互動(dòng)式教學(xué)既適應(yīng)了教育創(chuàng)新的需要，又滿(mǎn)足了任職教育的需求；既培養(yǎng)了任職教育學(xué)員的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，又培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，其對(duì)任職教育的積極作用有如下幾點(diǎn)。
（一）激發(fā)了任職教育學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情
有效的互動(dòng)能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情和探究知識(shí)的欲望，學(xué)員不再被動(dòng)的接受教員的講授。他們以問(wèn)題指向的學(xué)習(xí)通過(guò)師生互動(dòng)得到了滿(mǎn)足：工作經(jīng)驗(yàn)得以展示，實(shí)際需要得以滿(mǎn)足，困惑和障礙得以解決，由此獲得更好的發(fā)展。學(xué)員在課堂上積極參與，注意力高度集中在課堂問(wèn)題的討論爭(zhēng)辯中，通過(guò)師生互動(dòng)，任職教育學(xué)員積極發(fā)言，努力思考，學(xué)習(xí)熱情和積極性大大被激發(fā)。
（二）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)
任職教育學(xué)員帶著他的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)和大量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)到院校課堂，既增加了知識(shí)的新鮮度又為教員帶來(lái)了新課題。教員久處院校，與基層缺乏必要的有效的交流，通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)教員得以了解一些實(shí)際情況，從而避免了紙上談兵理論空泛的傾向，同時(shí)也為教員以后的授課積累了大量的實(shí)際案例。任職教育學(xué)員來(lái)自不同的或類(lèi)似的崗位，他們之間可以分享彼此不同的經(jīng)驗(yàn)和信息。在互動(dòng)式教學(xué)中任職教育學(xué)員的交流討論往往是就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的，在交流討論中可以了解別人的看法和感受，可以了解別人的解決方法和觀念，這一切都為他們留下深刻印象從而為解決以后實(shí)際工作中的問(wèn)題起到啟發(fā)點(diǎn)撥的作用。所以互動(dòng)式教學(xué)是師生互學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，形成了教學(xué)互動(dòng)的良性循環(huán)。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)了學(xué)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
互動(dòng)式教學(xué)教員和學(xué)員之間在知識(shí)上、精神上和情感上實(shí)現(xiàn)充分交流，使師生之間增進(jìn)了理解，生生之間增加了認(rèn)同，形成了一種和諧融洽的師生、生生關(guān)系，因此他們共同構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在課堂互動(dòng)中教員引導(dǎo)、學(xué)員合作探究（同桌合作、小組合作、集體合作等等），都致力于共同尋求問(wèn)題的解決方案，在解決問(wèn)題的過(guò)程中與人相處、與人合作，彼此坦誠(chéng)溝通、分工協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，進(jìn)一步培養(yǎng)了任職教育學(xué)員的協(xié)作精神。
�。ㄋ模┐龠M(jìn)了師生關(guān)系的融洽和諧
互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)員和教員之間的有效溝通避免了傳統(tǒng)教學(xué)中陌生冷淡的師生關(guān)系。在教學(xué)中教員充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，全面體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的平等對(duì)話(huà)，平等交流，從而形成了融洽和諧的良好師生關(guān)系，課堂氣氛活躍，課堂親和力濃厚，有利于學(xué)員知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化。
三、實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)踐中不斷發(fā)展，形成了多種形式，常見(jiàn)的有提問(wèn)式、典型案例法、主題討論法等類(lèi)型。在實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中教員要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容選取合適的互動(dòng)方式，合理設(shè)計(jì)，有效組織和管理。
�。ㄒ唬┱n前調(diào)查，設(shè)計(jì)互動(dòng)目標(biāo)
課堂互動(dòng)之前教員應(yīng)對(duì)所教對(duì)象有所了解，應(yīng)明確該課程在整體教學(xué)體系中的作用是什么、要達(dá)到的目標(biāo)是什么，因此課前調(diào)查是開(kāi)始的第一步。學(xué)員的經(jīng)歷不同、身份不同，但他們來(lái)院校接受任職教育的目的是相同的：更新知識(shí)、獲得發(fā)展、解決問(wèn)題。因此教員在課前的調(diào)查應(yīng)緊緊圍繞學(xué)員的興趣點(diǎn)和需要展開(kāi)，課前調(diào)查可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得大量信息，也可以通過(guò)座談交流獲得面對(duì)面的溝通了解。另外也可以通過(guò)課堂教學(xué)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)學(xué)員所需，從而彌補(bǔ)課前調(diào)查的不足。教員向?qū)W員提問(wèn)，學(xué)員向教員提問(wèn)，學(xué)員之間互相提問(wèn)。通過(guò)教員向?qū)W員提問(wèn)、學(xué)員向教員提問(wèn)，教員可以了解任職教育學(xué)員在實(shí)際工作中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等復(fù)雜問(wèn)題。通過(guò)學(xué)員之間的互問(wèn)，教員可以獲得不同的角度、不同的背景、不同的身份的問(wèn)題點(diǎn)。因?yàn)閰⑴c者提出問(wèn)題的角度不同、思考和表達(dá)不同，使難點(diǎn)問(wèn)題和疑點(diǎn)一次次清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。提問(wèn)越多，學(xué)員的思考力就越能提升，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員的關(guān)注度和熱情，還能提高聽(tīng)課者解決問(wèn)題的欲望和興趣。此種方法一舉兩得，既有助于培養(yǎng)學(xué)員在不斷提問(wèn)的壓力與挑戰(zhàn)面前保持冷靜沉著，又有助于教員調(diào)查后根據(jù)獲得的信息完善課堂教學(xué)互動(dòng)，牢牢把握住課堂教學(xué)互動(dòng)與課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的需求、學(xué)員的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平的聯(lián)系，從而使互動(dòng)內(nèi)容更加清晰和全面具體，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)更具實(shí)效和針對(duì)性。
（二）課中主導(dǎo)，充分互動(dòng)
互動(dòng)式教學(xué)核心是教員與學(xué)員在教學(xué)中通過(guò)互問(wèn)、互幫、互學(xué)等方式獲得知識(shí)和技能，這是利用學(xué)員資源，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的好辦法。教員在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)等作用，充分體現(xiàn)其主導(dǎo)作用，防止互動(dòng)過(guò)程跑題，浪費(fèi)時(shí)間影響教學(xué)效果，在互動(dòng)式教學(xué)中教員充分發(fā)揮主導(dǎo)作用才能使互動(dòng)有效充分。教員在設(shè)計(jì)互動(dòng)時(shí)既要有利于激發(fā)學(xué)員思維的積極性，又要有一定的難度，不能過(guò)于復(fù)雜使學(xué)員難以開(kāi)口，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單張口便來(lái)。另外互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中教員還要注意營(yíng)造寬松的氣氛，將學(xué)員的興趣和激情吸引到互動(dòng)教學(xué)中來(lái)，讓教學(xué)中的師與生充分互動(dòng)，從而形成相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，使學(xué)員的思維在寬容的環(huán)境中縱橫馳騁。成功的互動(dòng)離不開(kāi)教員的精心準(zhǔn)備，比如實(shí)施主題討論法時(shí)教員在前后兩個(gè)環(huán)節(jié)中做主導(dǎo)，學(xué)員在中間討論環(huán)節(jié)做主導(dǎo)。首先，教員應(yīng)認(rèn)真選好題目，提前布置。討論前充分介紹與題目相關(guān)的背景資料，給學(xué)員一定的準(zhǔn)備時(shí)間，使他們明確討論的問(wèn)題，查閱相關(guān)資料做好討論儲(chǔ)備，利于提出自己的觀點(diǎn)，有話(huà)可說(shuō)。其次，實(shí)施討論。課堂討論是討論課的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鍛煉和提高綜合的過(guò)程。在討論中教員要控制好發(fā)言順序和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)員對(duì)所論發(fā)表不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)員互相質(zhì)疑形成分歧，最后因勢(shì)利導(dǎo)歸納各種分歧，抓住爭(zhēng)論的焦點(diǎn)防止跑題，引導(dǎo)討論深入下去，互相啟發(fā)共同提高。
（三）課后點(diǎn)評(píng)，提升能力
任職教育學(xué)員在實(shí)踐中積累了大量的問(wèn)題和解決的辦法，但是這些辦法可能仍停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，需要獲得理論上的升華，只有將學(xué)員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論的高度才能形成具有普遍指導(dǎo)意義的理論和方法，才能真正提高學(xué)員的崗位任職能力。因此教員要在互動(dòng)之后對(duì)學(xué)員的積極參與和踴躍發(fā)言給以肯定，更要對(duì)互動(dòng)予以點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，通過(guò)有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，使教學(xué)互動(dòng)產(chǎn)生良好的效果。例如案例教學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)的一種重要方法，也是任職教育中經(jīng)常采用的方法，案例分析完成后老師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)很重要，既能鼓舞學(xué)員的參與熱情又能提升層次得到理論升華。理論闡述、解釋、案例分析是典型案例法教學(xué)的基本程序，對(duì)學(xué)生的理解和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)有一定的作用。首先，教員挑選具有典型性和啟發(fā)性的案例（若是任職教育學(xué)員的親身經(jīng)歷和發(fā)生在他們身邊的真實(shí)事例更好）。必要的理論闡述鋪墊后，運(yùn)用多媒體等手段將精選的個(gè)案放映在大屏幕上，請(qǐng)學(xué)生利用已有的知識(shí)嘗試提出若干解決方案，并比較方案的優(yōu)劣后做出選擇，然后抓住重點(diǎn)深入分析，得出基本理論。在運(yùn)用過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)員自己到講臺(tái)上講解，激發(fā)任職教育學(xué)員參與教學(xué)的熱情，互動(dòng)的積極性便由此激發(fā)出來(lái)。其次，案例分析結(jié)束，教員分析點(diǎn)評(píng)。教員根據(jù)學(xué)員分析案例的情況，有針對(duì)性地分析總結(jié)，及時(shí)修正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加深知識(shí)的理解，掌握正確的分析方法。在分析總結(jié)結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)員以小論文的方式撰寫(xiě)討論報(bào)告，此舉即可使知識(shí)得以升華又可以訓(xùn)練學(xué)員的論文寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)：
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