關(guān)于農(nóng)村教師培訓(xùn)需求對高師課程與教學(xué)改革的啟示論文
論文摘要：高等師范院校課程與教學(xué)改革要與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，教師培訓(xùn)需求是教師對基礎(chǔ)教育課程改革的心理反映。對農(nóng)村教師培訓(xùn)需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師課程與教學(xué)改革應(yīng)該完善教育專業(yè)課程體系建設(shè)，增加教師技能訓(xùn)練課程門類；加強教育專業(yè)課程內(nèi)容改革，突顯課程內(nèi)容的時代性和實用性；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生主體性教學(xué)；關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重形成性評價。
論文關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)需求；高等師范院校；課程與教學(xué)改革
一、農(nóng)村教師培訓(xùn)需求情況及其特點分析
所謂農(nóng)村教師是指我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村中小學(xué)校的教師。為了解農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求，以期對高師課程與教學(xué)改革有所啟發(fā)，前不久，我們以廣西農(nóng)村中小學(xué)教師為對象，進(jìn)行了有關(guān)培訓(xùn)需求的抽樣問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷245份，回收有效問卷213份。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求及其特點如下：
(一)對培訓(xùn)內(nèi)容的需求
1.教學(xué)工作方面
調(diào)查表明，教師對有關(guān)教學(xué)工作方面的培訓(xùn)需求內(nèi)容主要有：新課標(biāo)和新教材解讀、新課程理念下的教育教學(xué)方法運用(85.3％)；網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)操作、課件制作(83.1％)；“三筆一畫一話”等教師基本功訓(xùn)練(70.2％)；學(xué)科前沿動態(tài)信息和最新理論知識(56.7％)；現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)知識(12.6％)；教育教學(xué)研究理論和方法(6.5％)。以上內(nèi)容按教師最急需培訓(xùn)的程度從高到低排列為：新課標(biāo)與教材教法研究、教學(xué)基本功訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科最新理論知識、現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)知識、教育科學(xué)研究方法。
可見，教師對有關(guān)教學(xué)工作方面的培訓(xùn)需求內(nèi)容主要有兩類：一是教學(xué)技能性知識；二是專業(yè)學(xué)科及教育類學(xué)科的前沿知識。在教師需要培訓(xùn)的6項內(nèi)容中，有4項是屬于教學(xué)方法、技能方面的操作性知識。
2.班主任工作方面
調(diào)查顯示，教師們需要培訓(xùn)的內(nèi)容主要有：“學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”(76.9％)；留守兒童、后進(jìn)生工作(65.1％)；用各種活動培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感、凝聚力、遵守紀(jì)律的意識(60.8％)；如何有效地處理班級管理中的突發(fā)事件問題(53.0％)；班干部的培養(yǎng)(42.6％)；如何了解學(xué)生的心理和需要(21.2％)；如何與家長密切溝通問題(20.3％)。
3.教學(xué)科研方面
值得注意的是，在被調(diào)查對象中，67.8％的教師沒有參加過包括校級在內(nèi)的各種級別的課題研究，90，5％的教師沒有公開發(fā)表過一篇論文，93.5％的教師對教育科學(xué)研究的基本知識和方法缺乏了解，但只有6.5％的教師選擇教育科學(xué)研究方面的知識和技能培訓(xùn)。
在教師最急需培訓(xùn)內(nèi)容的排序中，該項內(nèi)容排在最后一位。這種情況表明，大部分農(nóng)村教師的教育教學(xué)研究的意識淡薄，對教育科學(xué)研究在教師自身專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量提高中的重要作用認(rèn)識不夠，還沒有形成自覺運用科學(xué)的方法研究解決教育教學(xué)中遇到的問題的行為習(xí)慣。
4.人際交往方面
包括教師與學(xué)生的交往、教師與同事的交往、教師與家長的交往。調(diào)查顯示，教師尤其是教齡在0-5年段的年輕教師，人際交往方面遇到的困難主要是：不知如何與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系(43.7％)；不知如何處理與同事間的競爭與合作問題(32.6％)。
5.其他
種植等農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)(26.4％)。
以上培訓(xùn)內(nèi)容的需求表明，農(nóng)村教師對新課程有了一定的認(rèn)識但不夠深刻，在教育教學(xué)實際中能有意識地落實新課程改革精神但缺少對必要方法的掌握。因此，希望通過培訓(xùn)途徑獲得相關(guān)的知識與技能，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。其需求的培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)實用性、操作性和多元化的特點。
(二)對培訓(xùn)方式的需求
農(nóng)村教師對培訓(xùn)方式的需求類型主要有：案例研討與分析、參與式培訓(xùn)型(83.6％)；同行介紹經(jīng)驗，教學(xué)展示，共同研討型(80.2％)；專題培訓(xùn)(74.2％)；現(xiàn)場觀摩名師課堂教學(xué)型(56.8％)；校際交流(43.2％)；在專家指導(dǎo)下課題研究型(41.1％)；與專家研討互動、交流對話型(34.7％)；專家講座、報告型(21.3％)；在專家指導(dǎo)下自學(xué)一反思型(10.3％)；異地參觀考察型(8.7％)。
從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教師們比較傾向于前4種培訓(xùn)方式，這些培訓(xùn)方式多具有情境性、操作性、開放性的特點，與教師的教育教學(xué)活動的場景和經(jīng)驗比較貼近，能有效地喚起教師已有的教育教學(xué)經(jīng)驗，充分調(diào)動教師的積極性和主動性。可見，教師們對培訓(xùn)方式的需求傾向于實踐取向。
(三)對培訓(xùn)評價方面的需求
教師對培訓(xùn)評價方式的傾向程度從強到弱依次為：根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)作業(yè)(88.3％)；建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實檔案(72.5％)；提交論文或撰寫培訓(xùn)心得(26.2％)；提交教學(xué)案例或現(xiàn)場說課(3.4％)；考試(0％)。數(shù)據(jù)顯示，那些能反映教師在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、心智活動過程和行為過程，能發(fā)揮教師學(xué)習(xí)自主性的評價方式受到教師們的歡迎。這說明，教師培訓(xùn)評價方式的需求具有以過程評價為主的靈活開放的特點。
二、農(nóng)村教師培訓(xùn)需求對高師課程與教學(xué)改革的啟示
高等師范院校課程與教學(xué)改革要主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。教師培訓(xùn)需求是教師對基礎(chǔ)教育課程改革的心理反映，因此，上述的農(nóng)村教師培訓(xùn)需求情況，對高等師范院校的課程與教學(xué)改革具有以下四個方面啟示：
(一)完善教育專業(yè)課程體系建設(shè)，增加教師技能訓(xùn)練課程門類
從以上農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容的需求調(diào)查不難看出，教育教學(xué)技能類內(nèi)容是教師最缺乏、最需要培訓(xùn)的。這是因為，當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入了實踐的全面推廣階段，從新課程理念的理解和傳統(tǒng)觀念更新的理論層面轉(zhuǎn)向了教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的實踐層面，新課程的縱深推進(jìn)對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，作為新課改主體的教師必須具有較強的課程實施能力才能勝任課改使命。作為基礎(chǔ)教育師資搖籃的高等師范院校應(yīng)該作出積極的應(yīng)對，在課程設(shè)置上作出相應(yīng)的調(diào)整。但從調(diào)查情況看，這種積極應(yīng)對的行為在教育專業(yè)課程改革上并沒有充分的體現(xiàn)，教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)仍局限于教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和部分實習(xí)課程。這種課程結(jié)構(gòu)重理論輕實踐，重知識輕技能，重課內(nèi)輕課外，教學(xué)觀念落后，課程結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法枯燥，不利于學(xué)生教育教學(xué)技能的形成，更不利于學(xué)生教育教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該進(jìn)一步加強教育專業(yè)課程改革，完善課程體系建設(shè)，增加教師技能訓(xùn)練課程門類，尤其是增設(shè)教師技能綜合訓(xùn)練課程，使教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)由理論到實踐的漸次性�！逃龑I(yè)課程應(yīng)包括四個類別：第
一類是基礎(chǔ)理論課程，含教育教學(xué)的一般理論、青少年發(fā)展的一般理論，其目的是幫助師范生掌握教育教學(xué)規(guī)律，形成正確的教育理念；
第二類是學(xué)科教育課程，主要幫助師范生認(rèn)識所教學(xué)科的性質(zhì)，學(xué)科教育的目標(biāo)、原則、方法等，具備學(xué)科教育的正確理念，掌握該學(xué)科的教育、教學(xué)方法；
第三類是教育教學(xué)技能、技術(shù)課程，包括從事教育教學(xué)所需要的傳統(tǒng)的教師基本功“三筆一畫一話”技能、班主任工作技能、共青團少先隊工作指導(dǎo)技能、心理咨詢與教育技能、特殊青少年的教育技能，以及現(xiàn)代的教師教育技術(shù)如教學(xué)設(shè)計技能、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能、多媒體課件制作技術(shù)等；第四類是教育研究課程，培養(yǎng)教師的反思能力和教育研究能力，既是促進(jìn)教師專業(yè)化的手段，也是教師專業(yè)成熟的標(biāo)志。
(二)加強教育專業(yè)課程內(nèi)容改革，突顯課程內(nèi)容的時代性和實用性
脫離中小學(xué)教學(xué)實際，不能及時反映基礎(chǔ)教育課程改革帶來的新變化、新要求，是教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容存在的客觀問題。隨著國際基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域取得了豐碩的成果，許多新理論、新思想、新模式、新方法不斷涌現(xiàn)，教育專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該及時地反映這些基礎(chǔ)教育研究前沿的新成果，尤其是及時反映我國基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新成果，使教育專業(yè)課程始終與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展相適應(yīng)。同時，要改變教育專業(yè)課程長期以來局限于大學(xué)課堂，脫離基礎(chǔ)教育實際的現(xiàn)狀，密切關(guān)注中小學(xué)的教育教學(xué)實際，尤其是密切關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革帶來的新變化、新要求以及新課程實施過程中遇到的新困難、新問題，將這些內(nèi)容引人教師教育課程，讓學(xué)生盡早地接觸、了解和適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，掌握新課程的要求。
此外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育實際，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)反映農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特有內(nèi)容，如復(fù)式教學(xué)、“綠色證書”教育及其他農(nóng)業(yè)技術(shù)等，以加強學(xué)生對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的了解和適應(yīng)。增強教師教育課程的實踐性，通過建立教育實習(xí)基地、教學(xué)科研聯(lián)合團體等多種途徑和方式加強師范院校與中小學(xué)之間的合作，推進(jìn)中小學(xué)教師職前、職后教育一體化和終身學(xué)習(xí)。
(三)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生主體性教學(xué)
從培訓(xùn)方式的需求看，教師們比較傾向于能充分發(fā)揮教師主體性的實踐取向的培訓(xùn)方式。教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)在教學(xué)方式上是相通的，這是因為，第一，職前培養(yǎng)也是成人教育，師范生已具有成人的特點：有獨立的思想，豐富而系統(tǒng)的文化知識，比較成熟的個性，具備了獨立自主開展學(xué)習(xí)活動的能力；第二，師范生在學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程之前，已經(jīng)具有“前科學(xué)”的教育教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)中應(yīng)該尊重并充分發(fā)揮學(xué)生的`“前科學(xué)”知識和觀念在其學(xué)習(xí)中的作用；第三，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是一種實踐性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。要求教師具備設(shè)計、組織和指導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，而這種能力的獲得需要師范生在學(xué)習(xí)中去經(jīng)歷、體會和積累經(jīng)驗。因此，教師職前培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重實踐性的教學(xué)方式。
當(dāng)前，教育專業(yè)課程的教學(xué)方式存在的問題主要有：過分強調(diào)教師的主體地位，“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式依然是教育專業(yè)課程教學(xué)的主導(dǎo)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動的、依賴的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)死氣沉沉，沒有生機，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性沒有得到充分的調(diào)動，思維受到抑制，實踐能力和創(chuàng)新能力更沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)突破這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，采用案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)、教學(xué)觀摩、教育見習(xí)實習(xí)等實踐性的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，積極思考，樂于體驗，主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)技能，全面發(fā)展。
(四)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重形成性評價
教師在培訓(xùn)評價方式的需求上具有以形成性評價為主的靈活開放的特點。參加培訓(xùn)的過程既是教師更新教育觀念，獲得新的知識技能的過程，也是其情感、態(tài)度、價值觀得到進(jìn)一步豐富、完善和發(fā)展的過程。形成性評價關(guān)注教師的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，而不僅僅關(guān)注培訓(xùn)結(jié)果，這樣更能全面而客觀地反映他們在培訓(xùn)中的收獲，因而受到教師們的歡迎。
高等師范院校教育專業(yè)課程的教學(xué)評價也應(yīng)該重視關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的形成性評價。以往的教學(xué)評價過于重視終結(jié)性評價，即以考試的形式在某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)效果檢查，并把檢查結(jié)果作為評定學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的主要依據(jù)，其結(jié)果是忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心智的形成和個性的發(fā)展。因此，改革教育專業(yè)課程的教學(xué)評價，把評價重心轉(zhuǎn)向更多地關(guān)心學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生各個階段的發(fā)展?fàn)顩r。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進(jìn)步。
采用“學(xué)習(xí)性評價”，把評價作為正常的有效的教學(xué)活動的必要組成部分，貫穿于整個教學(xué)活動的始終，運用提問、討論、表揚、批評、練習(xí)、測驗等多樣化方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識的獲得、技能形成、情感的體驗、價值觀的發(fā)展給予全面評價，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使評價真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。
【農(nóng)村教師培訓(xùn)需求對高師課程與教學(xué)改革的啟示論文】相關(guān)文章：
高師聲樂教學(xué)改革分析論文09-24
新課標(biāo)下高師體育教育專業(yè)實踐課程教學(xué)改革研究論文11-12
高師現(xiàn)代漢語課程建設(shè)與教學(xué)改革芻議論文12-07
課程教學(xué)改革探討的論文07-26
職業(yè)需求的食品課程改革實踐的論文11-18
高師心理健康教育課程優(yōu)化論文09-22