淺談平面構成基礎教學論文
[摘要]平面構成教學是從包豪斯學院的構成基礎教學發(fā)展起來的一門學科。平面構成一詞的出現(xiàn)及作為藝術設計基礎課程的引進，是我國高等藝術院校藝術設計專業(yè)的一個里程碑。作為平面設計最重要的基礎課程之一，平面構成教學是為了拓展學生的設計思維，掌握平面設計原理，培養(yǎng)學生用多種元素在平面上理性的、創(chuàng)造性的構成能力，豐富的造型想象力，形式美的認知能力，創(chuàng)意和構思能力，為將來設計實踐打下堅實基礎。
[關鍵詞]平面構成 基礎教學 二維空間
所謂平面構成，是探求二度空間的視覺文法，是現(xiàn)代設計基礎的一個重要組成部分，在二維空間的平面設計領域產生了深遠的影響，它研究在平面上如何創(chuàng)造形象，形象與形象之間怎樣聯(lián)系以及形象的排列有多少種方法等等。平面構成作為一種設計基礎的訓練方法，在很早就被設計家和設計教育家所重視，并隨著社會科學技術的發(fā)展逐步完善起來。平面構成課是對各種平面構成形態(tài)的認識，各種構成形式與設計實踐聯(lián)系的研究，是對二維空間上形態(tài)的創(chuàng)造和畫面構成美學原理的學習與掌握，優(yōu)秀的平面構成作品還具有獨立的藝術欣賞價值。總之，平面構成課是對學生綜合設計能力的培養(yǎng)。平面構成的學習和掌握對于培養(yǎng)學生的審美觀、訓練抽象思維能力和設計能力亦具有重大作用。對平面構成的學習和掌握直接關系到設計作品質量的優(yōu)劣，水平的高低。從一些設計作品，尤其是畢業(yè)生的作品上看，許多影響作品質量的問題大都與平面構成沒有解決好有關。因此，在平面構成教學中，如何使學生更好地掌握平面構成的理論，使之有效地應用到實際設計當中去，是我們教師需要認真研究和努力解決的問題。在這里，結合自己的教學實踐，談幾點教學體會和感受。
一、主張以手繪為主，加強動手實踐能力
在平面構成教學過程中，就學生完成作業(yè)的方式而言，可以用電腦輔助來完成，也可以通過手繪來完成。前者作業(yè)速度會加快，可以用較少的時間完成較大的作業(yè)量，但是有一定的弊端，用電腦個性語言不強，容易抹殺人的性格與個性特點，等等。我認為平面構成這門課的'作業(yè)練習應以手工繪制為主，平面構成作為一門專業(yè)基礎課，往往在大學一年級開設，作業(yè)通過手繪來完成可以起到承上啟下的過渡作用，幫助學生順利的進入專業(yè)課程的學習。學生動手實踐的過程本身就是一種創(chuàng)造活動，是一種思維運動的過程，從而幫助學生打開設計思路，培養(yǎng)學生自己做實驗的能力，從實驗當中去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。加強動手能力的訓練，可以大大增強學生腦與手的協(xié)調能力，進而提高自己的專業(yè)素質，為以后的專業(yè)設計鋪平道路。
二、與圖案課相融合
“圖案”是日文的譯詞，此譯詞又是從西文“design”翻譯過來的，其含義是設計、圖案、花樣、構思、打樣和布局.圖案具有特定的裝飾性和實用性，它是與工藝制作相結合，相統(tǒng)一的一種藝術形式。圖案課是美術教學中一門專業(yè)基礎課.學生通過對圖案摹本的對臨、背臨，記住并掌握常用的圖案紋樣，進而體會中國傳統(tǒng)圖案紋樣的特點和韻味，并且能夠在設計中加以靈活運用。
我國從20世紀20年代起便將圖案課列為主干課程，80年代引入包豪斯設計觀念，情況發(fā)生了變化。平面構成的出現(xiàn)使傳統(tǒng)圖案被推上了批判地位，曾引發(fā)了是以平面構成替代傳統(tǒng)基礎圖案還是相互并存、互融的學術探討。我認為，在開設平面構成課程的同時，可以增加一定量的圖案課時，讓學生系統(tǒng)的學習一些傳統(tǒng)圖案紋樣，理解它們的象征意義，掌握傳統(tǒng)圖案的構圖法則，為平面構成設計提供豐富的可借鑒資源，達到在設計時可以較自覺的運用傳統(tǒng)圖案來表達設計意圖。裝飾性是圖案的特性之一，在平面構成中納入裝飾基本形，可以拓寬設計思維，有助于傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設計的銜接。因此將平面構成與傳統(tǒng)圖案結合有利于平面構成的教學開展。 三、注重與專業(yè)內容相結合
平面構成在現(xiàn)代藝術設計的諸多領域，尤其是在視覺傳達藝術設計的基礎教學中，已經成為一個必不可少的重要組成部分。但是，在實際教學過程中，有些學生卻認識不到這一點。由于平面構成教學內容的抽象性，再加上理論概念的理性化，往往給初學者帶來迷亂和困惑。學生對點線面這些抽象概念的認識比較膚淺，看不到這些抽象概念背后蘊含的真正意義及其與應用設計的密切聯(lián)系，學習興趣不高，即使是學了，也是知其然不知其所以然，只知道是平面設計的基礎，卻不知道如何去運用。從教學實踐來看，往往因為同專業(yè)結合不好，學生對平面構成這門課與本專業(yè)的關系沒有足夠認識，因而對這門課也沒有足夠重視。平面構成作為基礎訓練，與應用設計是有區(qū)別的，但是掌握好基礎理論可以使實際設計和應用拓寬思路。就結合專業(yè)而言，在注重單純的基礎構成訓練中有必要對今后可能應用的范圍有一個大概的了解，這樣才能在具體的設計創(chuàng)作中把平面構成的基礎知識活學活用，而不是完全割裂，所以在基礎練習中要加上部分與專業(yè)設計接軌的訓練內容。
四、教與學相結合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
在平面構成基礎教學中，以往傳統(tǒng)的教學方法是以教師講授為主，學生被動地接受書本知識。由于教學方法比較單一，學生對那些抽象的點線面知識得不到感性的認識，只能憑教師的“紙上談兵”，學生的學習興趣不高，教學效果也不明顯。要改變這種教學現(xiàn)狀，就要改進教學方法和手段。教學方法與手段是貫徹實施教育思想的重要手段。在教學過程中，教學手法不能簡單劃一，可以有計劃、有選擇地運用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法，促進學生對知識的理解。多媒體教學手段的運用不僅節(jié)省了教師板書的時間，而且增強了教學的直觀性，使學生將抽象的理論與生動的形象結合起來，提高了課堂的效率。隨著時代的發(fā)展，我們在教學中要不斷探討新的教學方法和手段。
課堂教學是實施素質教育的主渠道，上課形式與教學方法的好壞，直接影響學生對專業(yè)知識的理解與掌握程度。因此，在平面構成教學過程中，要給學生一個討論、思考的空間，允許學生提出質疑，加強學生自己動手做實驗的能力，從實驗中獲取靈感。
創(chuàng)新是藝術設計的生命，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對于學生來說至關重要。興趣是最好的老師，是學習的主要動力，在教學過程中要注意對學生興趣的培養(yǎng)，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生個性的發(fā)展。對學生的一些想法要給予一定的鼓勵與肯定而不是全盤否定，從而抹殺其創(chuàng)作欲望。逐步引導學生的創(chuàng)作思維，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，變“要我學”為“我要學”。
平面構成作為一門造型基礎課，適合于所有美術專業(yè)，特別是視覺傳達藝術設計專業(yè)。對平面構成課程內容的理解和掌握，有助于學生審美能力的提高，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，有助于發(fā)掘學生的內在藝術潛能。因此，我們在教學過程中要不斷更新觀念，改進教學方法，注重對學生思維的引導，使平面構成課程體系的建立更加完善。
參考文獻：
[1]朱孝岳.藝術設計縱橫談.江西美術出版社.
[2]黃剛.平面構成.中國美術學院出版社.
[3]劉春明.平面構成.四川美術出版社.
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