對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的思考論文
摘要 面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的需求。我國(guó)高等教育改革的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)出具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、面向未來(lái)的新型高素質(zhì)人才。雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效手段。教師是雙語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施者。其綜合素質(zhì)是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。文章通過(guò)分析目前高校雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，通過(guò)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目的推廣經(jīng)驗(yàn)，提出加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)以穩(wěn)步推動(dòng)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的具體對(duì)策。
關(guān)鍵詞 雙語(yǔ)教學(xué)；師資隊(duì)伍；對(duì)策
一、引言
實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)高等教育教學(xué)改革的方向之一。也是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、面向未來(lái)的新型高素質(zhì)人才的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)專業(yè)辦學(xué)水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因此受到各高校的普遍重視。由于雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法的特殊性，對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)的老師也提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。然而，我國(guó)目前雙語(yǔ)師資隊(duì)伍無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都難以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展，各高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐表明。這一問(wèn)題已成為影響我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施的瓶頸。
二、目前我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀
雙語(yǔ)教學(xué)既有利于培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的本土人才，又能吸引更多的國(guó)際學(xué)生，進(jìn)而有效地提高我國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已有近百所高等院校開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”的改革和實(shí)踐，并取得了一定的成績(jī)。因此，高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師是成功實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的保證。而縱觀我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍中存在的問(wèn)題集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
(一)師資隊(duì)伍數(shù)量不足
雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不但要具有精深的專業(yè)知識(shí)，還要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底和較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。盡管中國(guó)是世界上學(xué)習(xí)英語(yǔ)人數(shù)最多的國(guó)家，但常規(guī)師資的外語(yǔ)水平有限，因而雙語(yǔ)師資的數(shù)量也極為缺乏。例如在擁有146萬(wàn)余名中、小學(xué)生的上海，目前僅有2500名雙語(yǔ)教師。從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況看，優(yōu)秀的學(xué)科教師，其英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、表達(dá)水平不一定很高，而英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力強(qiáng)的教師又不一定能完全勝任學(xué)科教學(xué)，兩者兼優(yōu)的雙語(yǔ)教師畢竟是鳳毛麟角，一定程度上造成合格雙語(yǔ)教學(xué)師資的貧乏。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)國(guó)內(nèi)高校的雙語(yǔ)教師匱乏。目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍中從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師主要有兩大來(lái)源：第一類是國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)出來(lái)的中青年教師；第二類是留學(xué)歸國(guó)人員。其中第一類教師如果在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作前沒(méi)有相應(yīng)的英語(yǔ)培訓(xùn)或沒(méi)有到過(guò)英語(yǔ)國(guó)家生活和工作的經(jīng)歷，那么在從事雙語(yǔ)教學(xué)中往往會(huì)由于目的語(yǔ)言使用的問(wèn)題而較難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。第二類教師數(shù)量有限。并且這類教師將國(guó)外的教學(xué)經(jīng)歷與國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程也需要摸索，不能立即滿足高校對(duì)雙語(yǔ)教師的需求。(2)各高校聘請(qǐng)的國(guó)外教師數(shù)量有限。雖然國(guó)內(nèi)很多高校都聘請(qǐng)有外教從事教學(xué)工作，但這類外教大多數(shù)從事語(yǔ)言教學(xué)，真正從事專業(yè)課教學(xué)的外教數(shù)量很少；其中還有一部分是進(jìn)行短期講學(xué)，難以在國(guó)內(nèi)持續(xù)進(jìn)行雙語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)研究。同時(shí)由于聘請(qǐng)專家的報(bào)酬相對(duì)較高，高校也會(huì)因?yàn)閹熧Y費(fèi)用昂貴而慎重考慮。
(二)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一
雙語(yǔ)教學(xué)目的的特殊性要求雙語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有較高的英語(yǔ)水平；能夠在課堂中自如地運(yùn)用兩種語(yǔ)言把學(xué)科的基本概念、相關(guān)理論和學(xué)習(xí)重點(diǎn)講解透徹，使學(xué)生能夠較容易地接受、理解并運(yùn)用。而我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)師資不容樂(lè)觀的情況表現(xiàn)在教師的專業(yè)和外語(yǔ)水平很難同時(shí)達(dá)到要求，主要問(wèn)題是：(1)教師的英語(yǔ)水平不能滿足雙語(yǔ)教學(xué)的要求。對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)教師外語(yǔ)調(diào)查分析與水平的資料調(diào)查表明，當(dāng)前多數(shù)專業(yè)教師口語(yǔ)水平較弱，基本能夠用英語(yǔ)向?qū)W生表達(dá)清楚課前精心準(zhǔn)備的講授內(nèi)容，但是卻難以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的交流，影響了雙語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)專業(yè)課教師發(fā)音不夠準(zhǔn)確，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握不全面的情況。(2)從事英語(yǔ)教學(xué)的老師，對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解卻有所欠缺，往往將雙語(yǔ)專業(yè)課程上成了翻譯課或者是英語(yǔ)課。類似的教學(xué)無(wú)論從哪方面來(lái)講，都不是嚴(yán)格意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。
(三)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)機(jī)制尚未建立
由于中國(guó)的雙語(yǔ)教育起步較晚，還處于探索階段，國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)師資培養(yǎng)尚未形成統(tǒng)一、科學(xué)、權(quán)威的規(guī)范體系。對(duì)于如何具體開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。例如雙語(yǔ)教學(xué)需要什么樣的理論指導(dǎo)等，還有諸如教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等在我國(guó)的教育界尚無(wú)正式的培訓(xùn)機(jī)制。由于缺乏理論指導(dǎo)和研究深度，高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐出現(xiàn)了起步時(shí)“遍地開(kāi)花”。但真正能持續(xù)發(fā)展的卻寥寥無(wú)幾的情況。更不用說(shuō)進(jìn)行有效的雙語(yǔ)師資培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)師資的可持續(xù)發(fā)展。即使有的高校已開(kāi)始著手自身的雙語(yǔ)師資培養(yǎng)，但多數(shù)停留在具體技術(shù)操作層面，缺乏有效的長(zhǎng)期的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。這種自發(fā)式的師資培養(yǎng)發(fā)揮了一定作用，但總的說(shuō)來(lái)流于表層，缺乏深度和理論建樹(shù)，因此在另一方面上也大大降低了雙語(yǔ)師資實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的可能。
以上分析表明，師資問(wèn)題已成為阻礙我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的一個(gè)“瓶頸”問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)要通過(guò)教學(xué)第一線的教師來(lái)完成，高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師是高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)的保證。雙語(yǔ)教師的教育程度、語(yǔ)言能力、教學(xué)能力、教學(xué)策略、價(jià)值觀、態(tài)度等都直接影響著學(xué)生學(xué)業(yè)的成功與失敗。因此，加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)、造就一批會(huì)英語(yǔ)、精專業(yè)的復(fù)合型的新型教師隊(duì)伍為當(dāng)務(wù)之急。
三、借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)
(一)加快雙語(yǔ)教學(xué)人才的選拔和儲(chǔ)備。迅速提高師資隊(duì)伍力量 合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是雙語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)人才缺乏、不足的現(xiàn)象，各高校可以采取多渠道和多辦法，拓寬對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)人才的吸納力度，讓更多有志于創(chuàng)新教學(xué)的中青年老師進(jìn)入這個(gè)隊(duì)伍，具體的辦法可以是：
1 在校內(nèi)現(xiàn)有師資資源中選拔人才。目前在高校中有很多外語(yǔ)基礎(chǔ)好的中青年學(xué)科教師，他們的主要工作是從事專業(yè)教學(xué)，平時(shí)很少有直接發(fā)揮自己外語(yǔ)水平、顯示外語(yǔ)實(shí)力的機(jī)會(huì)。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)一方面可以發(fā)揮和挖掘這些教師的'潛能，打破英語(yǔ)教師和專業(yè)教師之間的界限，取長(zhǎng)補(bǔ)短、溝通協(xié)作、形成合力；另一方面學(xué)校也通過(guò)整合現(xiàn)有資源來(lái)解決雙語(yǔ)師資匱乏的問(wèn)題。
2 吸引留學(xué)歸國(guó)人員。近年來(lái)，在教育國(guó)際化理念的指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)高校每年送到歐美發(fā)達(dá)國(guó)家考察、進(jìn)修和訪學(xué)的人員不斷增加，并且也不斷地從社會(huì)吸納各學(xué)科的留學(xué)回國(guó)專業(yè)人才。這類人才具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，又有相對(duì)良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)。由于接受或見(jiàn)習(xí)過(guò)國(guó)外高等教育，他們能切實(shí)感受中西方教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)模式的差異，可以成為雙語(yǔ)教學(xué)的主力。如廣西大學(xué)自2005年以來(lái)充分發(fā)揮出國(guó)留學(xué)回國(guó)人員的作用，選拔出一批有長(zhǎng)期出國(guó)經(jīng)歷且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)扎實(shí)的教師組成了雙語(yǔ)教學(xué)的骨干隊(duì)伍，積極開(kāi)展雙語(yǔ)示范課程建設(shè)項(xiàng)目。僅2008年經(jīng)全校嚴(yán)格的篩選和評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)共新增開(kāi)設(shè)專業(yè)雙語(yǔ)課程10門，截止目前為止全校雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)數(shù)目居全區(qū)各高校之首。
3 聘請(qǐng)外籍教師執(zhí)教。新加坡的雙語(yǔ)教學(xué)在外籍師資引入方面取得過(guò)非常成功的經(jīng)驗(yàn)。該國(guó)國(guó)立大學(xué)的教師將近50％為來(lái)自歐美、日本、澳大利亞等著名學(xué)府的外國(guó)教師，所有的教師全部以英文授課，并使用英文原版教材；即使是國(guó)內(nèi)的教科書(shū)也是在外國(guó)專家的建議下進(jìn)行了修訂。由于有優(yōu)秀外籍教師的加盟，新加坡雙語(yǔ)教育的水平得到迅速提高。因此，有條件的學(xué)�？梢宰寣W(xué)科教師和外籍教師互相配合，組成搭檔，共同實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，使他們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。引進(jìn)外籍教師的費(fèi)用看起來(lái)不菲，但外籍教師的加入不僅能夠帶來(lái)純正的外語(yǔ)語(yǔ)言和前沿的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還能帶來(lái)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法。在我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)探索的初期階段，這一辦法對(duì)于提高雙語(yǔ)教學(xué)水平具有不可替代的作用，會(huì)加快地促進(jìn)我國(guó)的高等教育與國(guó)際更好地接軌。 (二)建立健全雙語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制。有步驟地推行“雙語(yǔ)教學(xué)資格證書(shū)”上崗政策
一支優(yōu)秀的高校雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的形成，不僅需要我們發(fā)現(xiàn)、挖掘現(xiàn)有人才，更需要通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)培訓(xùn)來(lái)加以培養(yǎng)。比如，在美國(guó)，雙語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教師培訓(xùn)已成制度化，《1968年雙語(yǔ)教育法>的頒布被視為里程碑的事件，配套法規(guī)的建設(shè)意味著雙語(yǔ)教育得到了國(guó)家和政府的支持，上升為國(guó)家政策，每年各州都撥出基金扶持雙語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃，從1976年開(kāi)始，美國(guó)就有11個(gè)州開(kāi)始頒發(fā)雙語(yǔ)教師資格證書(shū)，保證了高質(zhì)量雙語(yǔ)教育的順利實(shí)施，逐步使該國(guó)的雙語(yǔ)教育在理論和實(shí)踐方面迅速趨向成熟。而我國(guó)至今還未設(shè)立一個(gè)權(quán)威的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)體制。鑒于這種情況，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)勢(shì)教育資源，加快雙語(yǔ)師資培養(yǎng)步伐，顯得十分必要。2006年底國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)已正式啟動(dòng)“國(guó)際雙語(yǔ)教學(xué)資格證書(shū)”(IBTQ-Intema-fional Bilingual Teaching Qualifications)項(xiàng)目。該項(xiàng)目委托國(guó)家留學(xué)預(yù)科院從英國(guó)官方教育權(quán)威機(jī)構(gòu)蘇格蘭學(xué)歷管理委員會(huì)引進(jìn)，并被教育部教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心認(rèn)可。通過(guò)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)師資培訓(xùn)和嚴(yán)格考核，可以培養(yǎng)熟悉國(guó)內(nèi)外文化、具備雙語(yǔ)教學(xué)能力、掌握世界前沿教學(xué)理念與方法以及具備良好職業(yè)道德的雙語(yǔ)教師。目前該資格證書(shū)哲不作為雙語(yǔ)教師上崗的必要條件。正在我國(guó)的部分高校試點(diǎn)為今后的推動(dòng)做準(zhǔn)備。因此，開(kāi)展以高校為龍頭的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建符合我國(guó)教育實(shí)情的雙語(yǔ)師資培養(yǎng)模式及培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)推動(dòng)我國(guó)高等教育雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。
(三)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的人員進(jìn)行雙文化理念的教育
崇高的職業(yè)理想是雙語(yǔ)教師獻(xiàn)身雙語(yǔ)教育事業(yè)的根本動(dòng)力。雙語(yǔ)教學(xué)不單是英語(yǔ)語(yǔ)言的傳播，同時(shí)包括多元文化背景知識(shí)的展現(xiàn)。一份對(duì)擬在美國(guó)從事雙語(yǔ)教學(xué)的候選人的深度訪談?wù){(diào)查中顯示，他們選擇致力于雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和探索的主要原因還包括對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中不同文化的傳播精神的理解和高度的服務(wù)意愿。語(yǔ)言是人類思維的工具，同時(shí)它也是文化的載體。雙語(yǔ)教師除了具有較高的雙語(yǔ)水平，即兩種語(yǔ)言均要達(dá)到能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)流利的程度外，要真正成為一名合格的雙語(yǔ)教師，關(guān)鍵還必須具有尊重多元文化的態(tài)度。即要熟悉兩種語(yǔ)言的文化背景，了解兩種語(yǔ)言的文化差異，尊重兩種語(yǔ)言的文化傳統(tǒng)。如果不了解語(yǔ)言中的社會(huì)文化就無(wú)法真正掌握語(yǔ)言，這是著名外語(yǔ)教學(xué)專家王佐良先生的精辟之解。雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生了解外國(guó)文化，幫助他們?cè)隗w驗(yàn)語(yǔ)言精華的同時(shí)把握不同的思維方式、思想精髓以及文化特質(zhì)。在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化和教育國(guó)際化的背景下，雙語(yǔ)教師不僅要掌握國(guó)外的語(yǔ)言文字，更重要的是要具有理解國(guó)際社會(huì)、關(guān)心和寬容異國(guó)文化的品性和素質(zhì)，否則就難以培養(yǎng)出具有“國(guó)際素質(zhì)”的創(chuàng)新人才。
(四)建立積極有效的激勵(lì)措施和政策，穩(wěn)定師資隊(duì)伍
雙語(yǔ)教學(xué)的管理是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的工作，涉及的范圍廣，牽扯的部門和機(jī)構(gòu)較多，因此高校需要加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的扶持力度。制定激勵(lì)措施和政策，不斷提高管理水平，從而保證雙語(yǔ)教學(xué)順利實(shí)施。
1 提高薪酬系數(shù)。處于雙語(yǔ)教學(xué)起步階段的教育工作者需要針對(duì)不同學(xué)生、不同學(xué)校、不同地區(qū)探索適合自身發(fā)展的雙語(yǔ)教學(xué)模式，所以從事雙語(yǔ)教學(xué)要比從事單語(yǔ)教學(xué)的難度大的多。因此，在工作量和課酬的計(jì)算上應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊恍┆?jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)償，以調(diào)動(dòng)教師的工作熱情。如在新加坡高校教師的待遇僅次于國(guó)防軍，師資工作熱情保持持續(xù)高漲。師資水平因而得到了極大的提高。目前，國(guó)內(nèi)很多高校都做了這樣的嘗試。如蘇州大學(xué)規(guī)定：承擔(dān)雙語(yǔ)課程任務(wù)的老師，其教學(xué)工作量為該課程實(shí)際上課時(shí)數(shù)的1.5倍；大連理工大學(xué)為了激勵(lì)廣大教師積極采取雙語(yǔ)授課，將雙語(yǔ)教學(xué)的講課酬金提高50％。薪酬的提高是對(duì)雙語(yǔ)課程的教師投入的時(shí)間和精力的肯定。
2 健全配套政策。雙語(yǔ)教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念和探索，雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)研、課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、參考資料選購(gòu)、教學(xué)設(shè)備和工具的引進(jìn)以及雙語(yǔ)教師培訓(xùn)等都需要大量的人力、物力、財(cái)力�；谶@種情況，建議各級(jí)教育部門與學(xué)校要制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，如在雙語(yǔ)教師的職稱評(píng)定、工資待遇、辦公條件、出國(guó)進(jìn)修等方面給予政策上的傾斜，真正做到政策留人、待遇留人、感情留人，以確保雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。如果沒(méi)有一定的政策和激勵(lì)保障的制度，那么由于師資、財(cái)力等其他的阻礙問(wèn)題，會(huì)使很多的雙語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐的步伐放慢，或出現(xiàn)“知難而退”而“半途而廢”的狀況。這將嚴(yán)重制約我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的全面鋪開(kāi)和教學(xué)質(zhì)量的提高，雙語(yǔ)教學(xué)研究理論和實(shí)踐的工作將成為一紙空談。
四、結(jié)語(yǔ)
雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌，迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。目前雙語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)表明，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)不可能等師資方面都配齊了才啟動(dòng)，只能是邊實(shí)踐邊建設(shè)，只能經(jīng)歷一個(gè)由無(wú)到有、從量到質(zhì)的不斷發(fā)展的過(guò)程。然而，我國(guó)現(xiàn)有的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和師資條件決定了我們的雙語(yǔ)教學(xué)改革必定是艱巨而復(fù)雜的，需要長(zhǎng)期不懈地努力。在這場(chǎng)改革的進(jìn)程中，勢(shì)必會(huì)需要一批批具有創(chuàng)新：意識(shí)及勇于探索的雙語(yǔ)師資隊(duì)伍。我們相信，在教育界和社會(huì)各方的重視下，更多的有識(shí)之士會(huì)加入到關(guān)注和從事這場(chǎng)新時(shí)期教學(xué)改革的浪潮中。雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍一定會(huì)迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，成為構(gòu)建具有中國(guó)特色的雙語(yǔ)教學(xué)模式和雙語(yǔ)課程體系的中堅(jiān)力量。
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