普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究論文
【論文關(guān)鍵詞】普通高校 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)
【論文摘要】本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐，聯(lián)系體育評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)，分析了當(dāng)前我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)主體等方面存在的不足，提出了建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)體系的發(fā)展思路。
普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)管理的主要內(nèi)容之一，是高校教育評(píng)估的重要方面，評(píng)價(jià)對(duì)象直接指向體育教師的教學(xué)工作。目前體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)被各級(jí)教育管理部門所普遍重視，但有關(guān)普通高校體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究的成果尚不多見(jiàn)，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀(jì)高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的步伐，高等教育事業(yè)在快速發(fā)展，教育環(huán)境在不斷改變，學(xué)生多層次的體育需求也總是處于動(dòng)態(tài)的不斷變化之中，公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不但要適應(yīng)這種變化，而且要具有超前性，要引導(dǎo)體育教學(xué)去滿足學(xué)生主體需要和社會(huì)發(fā)展需要。
一、國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐
1、國(guó)外教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要內(nèi)容，國(guó)外的有關(guān)學(xué)者和機(jī)構(gòu)進(jìn)行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世紀(jì)6O年代美國(guó)著名心理學(xué)家盧布姆始創(chuàng)的“教育目標(biāo)分類學(xué)為標(biāo)志是國(guó)外的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理最初體系。從20世紀(jì)30年代中期，美國(guó)學(xué)者泰勒進(jìn)行了長(zhǎng)期研究以后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)質(zhì)呈評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，取得了一系列較高質(zhì)量的研究成果。
2o世紀(jì)中期以后，國(guó)外理論界對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論研究非常重視，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的概念、方法論、形式、體系、評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則等方面取得了明顯的進(jìn)展。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的概念，國(guó)外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀點(diǎn)有五種：泰勒從效果著眼把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)定義為“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。克龍巴赫著眼于信息，把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)定義為：是指為獲取教育活動(dòng)的決策資料，對(duì)參與教育活動(dòng)的各個(gè)部分的態(tài)勢(shì)、機(jī)能、成果等情報(bào)進(jìn)行收集、整理和提供的過(guò)程。美國(guó)斯坦福評(píng)價(jià)協(xié)作組著眼于方法，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)當(dāng)時(shí)方案中發(fā)生的事件以及方案結(jié)局的系統(tǒng)考查。”得雷斯著眼于過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是收集信息、的過(guò)程、提供決策依據(jù)的過(guò)程、判斷效果的過(guò)程、教育優(yōu)化的過(guò)程以及價(jià)值判斷的過(guò)程等。評(píng)價(jià)所追求的目的便是為達(dá)到目標(biāo)而最有效地去靈活使用手中的資源。橋本重治著眼于價(jià)值，認(rèn)為評(píng)價(jià)概念的重點(diǎn)在于以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法論，國(guó)外研究者的主要成果有實(shí)證化評(píng)價(jià)方法論和人文化評(píng)價(jià)方法論。
二戰(zhàn)以后，教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域在維持泰勒模式基本思想的同時(shí)，又從標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教育目標(biāo)分類學(xué)兩個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)手段作了進(jìn)一步的發(fā)展，一是強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證的方法；二是強(qiáng)調(diào)使用定量的資料和數(shù)學(xué)技術(shù)，在系統(tǒng)分析評(píng)價(jià)模式中，客觀性和數(shù)量化被提到了前所未有的高度。人文化評(píng)價(jià)方法論的代表有古巴和林肯的自然主義評(píng)價(jià)模式、斯塔克的應(yīng)答評(píng)價(jià)模式等。這些評(píng)價(jià)模式的共同特點(diǎn)就是在評(píng)價(jià)中不只是單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而是考慮到所有評(píng)價(jià)參與人的需要，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)和主觀認(rèn)識(shí)的作用，重視人文社會(huì)科學(xué)方法在評(píng)價(jià)中的運(yùn)用。
2、國(guó)內(nèi)教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐
我國(guó)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究是20世紀(jì)8O年代中后期以后才逐步發(fā)展起來(lái)的。經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，在理論研究和實(shí)踐工作中也取得了一定的成績(jī)。1984年我國(guó)正式加入IEA組織以后，我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論開始起步。從這一時(shí)期到20世紀(jì)80年代末，我國(guó)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論研究主要足圍繞著翻譯學(xué)習(xí)國(guó)外的評(píng)價(jià)理論和介紹研究外國(guó)的評(píng)價(jià)實(shí)例展開的。從90年代初開始，我國(guó)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論才真正進(jìn)入了理論創(chuàng)新研究階段，并且在評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)科學(xué)化等方面取得了一定的進(jìn)步。
1984年3月《中國(guó)教育報(bào)》開了第一炮——首先在教育報(bào)上開展“如何評(píng)價(jià)教師的大討論，在全國(guó)引起了強(qiáng)烈反響，許多教育專家、學(xué)者和教育工作者開始思考教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題。1986年3月《關(guān)于第七個(gè)五年計(jì)劃的報(bào)告》中提出要加強(qiáng)教育事業(yè)的管理，逐步建立系統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度�！�1990年l0月頒布《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》，對(duì)普通高等學(xué)校教育評(píng)價(jià)的目的、基本任務(wù)、基本標(biāo)準(zhǔn)和基本形式等，均提出了明確要求。1995年3月《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評(píng)估制度。
國(guó)家還有一些文件也對(duì)教育評(píng)價(jià)工作做出規(guī)定。例如，《高等教育管理職責(zé)暫行規(guī)定》、《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》、《中華人民共和國(guó)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》及《教師資格條例》等等。近幾年我國(guó)教育評(píng)價(jià)研究活動(dòng)開展的也比較多，并且取得了不少成果。1994年1月中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育評(píng)價(jià)研究會(huì)成立。目前，全國(guó)教育評(píng)價(jià)刊物的創(chuàng)辦，如：《教育督導(dǎo)與評(píng)估》、《教育評(píng)價(jià)》、《中國(guó)高等教育評(píng)估》等。這些專業(yè)雜志我學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)交流提供了陣地，無(wú)疑對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。
上述情況，只是我國(guó)教育評(píng)價(jià)研究與發(fā)展的列舉，而不是其成果的全部。但應(yīng)看到，教育評(píng)價(jià)中的一些重要的理論問(wèn)題還有待于深入地進(jìn)行研究。
二、體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究
任何一門獨(dú)立的學(xué)科都有本學(xué)科獨(dú)特的研究對(duì)象而與其他學(xué)科相區(qū)別。體育教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外，也有著自己專門的研究對(duì)象。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)分支，就其研究對(duì)象范圍而言，有宏觀與微觀的體育教學(xué)評(píng)價(jià)之分。宏觀的體育教學(xué)評(píng)價(jià)是指研究體育活動(dòng)中所有于教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的評(píng)價(jià)問(wèn)題；微觀的體育教學(xué)評(píng)價(jià)則僅局限于學(xué)校內(nèi)部的體育教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。微觀意義上的體育教學(xué)評(píng)價(jià)其含義又有廣義與狹義之分。廣義的體育教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)影響體育教學(xué)活動(dòng)的所有因素的評(píng)價(jià)，它既包括對(duì)體育課的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)計(jì)劃等的.評(píng)價(jià)。狹義的體育教學(xué)評(píng)價(jià)則一般是對(duì)體育課的評(píng)價(jià)。
1、體育教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)與方法
體育教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)技術(shù)和方法上，從以考試測(cè)驗(yàn)為主，片面強(qiáng)調(diào)定量分析向注重觀察調(diào)查、了解內(nèi)在因素、注重定量與定性分析相結(jié)合的萬(wàn)向發(fā)展。如：孫慶祝、韓冬等人的“高師體育學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和建立多元評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型的研究”。、張靈瑩等人的“定性指標(biāo)評(píng)價(jià)的定量化研究’。、翟忠和的“科技人員的科研水平評(píng)估的研究等。都注重對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的觀察調(diào)查，并利用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法(回歸、聚類分析和模糊數(shù)學(xué)等)解決體育教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。但是這些評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，在普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中仍未得到廣泛應(yīng)用。
2、體育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理
我們知道，先進(jìn)的評(píng)價(jià)技術(shù)與方法能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的先進(jìn)性和準(zhǔn)確性，如果評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和信息反饋嚴(yán)重滯后，評(píng)價(jià)工作就會(huì)失去評(píng)價(jià)的目的和作用。隨著管理科學(xué)的發(fā)展，眾多的管理計(jì)劃、組織和控制在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的支持下開發(fā)出來(lái)。這些科學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)疑為我們的體育教學(xué)評(píng)價(jià)管理提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為提高評(píng)價(jià)與管理水平創(chuàng)造了條件。智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的問(wèn)世以及計(jì)算機(jī)的普及、對(duì)體育教學(xué)、評(píng)價(jià)與管理水平的提高都起了很大的促進(jìn)作用，使人們把各種教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)高效地應(yīng)用于教學(xué)管理成為現(xiàn)實(shí)。目前從我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)管理來(lái)看，我們的管理技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)水平并不高，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比有一定的差距。在當(dāng)前日本、美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，已開發(fā)了不少先進(jìn)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)、診斷與管理軟件，借助這些軟件，項(xiàng)目管理人員能夠把人、財(cái)、物、日寸間等方面因素綜合在一起，迅速、準(zhǔn)確地處理大量的信息，及時(shí)反饋信息，以完成復(fù)雜的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的發(fā)展是和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，它是進(jìn)行信息收集、加工、轉(zhuǎn)換及運(yùn)用信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、控制的手段，也是輔助進(jìn)行管理、決策的工具。
縱觀近幾年的文獻(xiàn)資料，我國(guó)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果的處理剛剛起步，如：段先華的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究及評(píng)價(jià)信息管理系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用”、汪眷的“多層次科技人才綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)專家系統(tǒng)、陳世權(quán)的“模糊排序?qū)＜蚁到y(tǒng)及其在科研管理中的應(yīng)用等。應(yīng)用以上這些研究，在教學(xué)過(guò)程中能夠及日寸收集專家與學(xué)生的反饋信息，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果克服教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的管理水平。
3、體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)
在體育教學(xué)改革中，教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越受到人們的重視，這也是近幾年有關(guān)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)增多的重要原因之一。縱觀近十年中有關(guān)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)資料，可以看出關(guān)于這方面的研究逐漸增多，研究質(zhì)量也有提高，采用的方法也趨于科學(xué)化、合理化，并且也逐漸涉及體育教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)方面。從近十年的文獻(xiàn)資料中可以看出體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究具有如下特點(diǎn)：
(1)論文質(zhì)量參差不齊，有些文章指標(biāo)體系的建立存在質(zhì)量問(wèn)題，評(píng)價(jià)方法的選用也不太合理。
(2)研究中對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教師評(píng)價(jià)的居多，并有重復(fù)研究現(xiàn)象，但對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)其它要素設(shè)計(jì)較少。
(3)評(píng)價(jià)方法的選用上，以模糊綜合評(píng)價(jià)法、層次分析法等居多，但缺少對(duì)各種方法的合理組合。
(4)理論性研究較多，可操作性研究較少。
(5)注重對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)各部分的研究，沒(méi)有從整體上對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。
總之，上述研究不僅為我們積累了大量有關(guān)體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)方面的資料，從不同側(cè)面加深了對(duì)普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)與評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)我們也可以看到，這些研究從總體上是分散的、不系統(tǒng)的，特別在體育教學(xué)與管理上尤為突出。因此，應(yīng)進(jìn)一步把普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)專家系統(tǒng)融為一體，這對(duì)人才的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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