淺析普通高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究教育論文
論文關(guān)鍵詞：體育課程 教學(xué) 評價 評價體系
論文摘要：目前學(xué)校體育教學(xué)在不斷發(fā)生變化，體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系也發(fā)生了較大的改變。調(diào)查研究表明學(xué)生的體質(zhì)在持續(xù)下降，體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的偏離是導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降的最直接和最重要的原因。本文應(yīng)用系統(tǒng)的觀點．從體育教師、教學(xué)過程、學(xué)生活動三大方面對體育課程教學(xué)進(jìn)行全面綜合的評價，以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識的培養(yǎng)為最終目標(biāo)確定了30個指標(biāo)構(gòu)成了指標(biāo)體系，為評價公共體育課程教學(xué)質(zhì)量提供了一個新的思路和方法。
近年來，隨著我國學(xué)校體育教學(xué)改革不斷的深化發(fā)展、各種體育教學(xué)思想的提出以及課程結(jié)構(gòu)的改革，學(xué)校體育教學(xué)發(fā)生了很大的變化，原有體育教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)體系很難適應(yīng)新形勢的要求。作為體育本身來說，它最本質(zhì)的功能就是一種有效的健身手段，脫離了體育健身的最本質(zhì)的功能，體育就失去了它本身的意義。由于學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的多元化，以及快樂體育、淡化運動技能教學(xué)思想的影響，體育課在一定程度上變成了做秀課，體育鍛煉的量和強度在一定程度上并沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和要求，并沒有很好的起到增強學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)終身體育習(xí)慣和意識的作用。調(diào)查研究表明，學(xué)生的體質(zhì)在持續(xù)的下降。這和學(xué)校和學(xué)生不重視體育健身有直接的關(guān)系。長此以往，新一代的“東亞病夫”就會出現(xiàn)，將會給我國未來的發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。最近，教育部啟動了全國學(xué)校的體育陽光工程，可見，學(xué)生體質(zhì)下降已引起了國家的高度重視。學(xué)生的體質(zhì)下降，受多方面因素的影響，但是體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的偏離是最直接和最重要的原因，傳統(tǒng)地存在著有效性、主體性、創(chuàng)造性和情感性的嚴(yán)重缺乏等諸多問題。體育課應(yīng)還原其本原，在加拿大評價一堂體育課的標(biāo)準(zhǔn)是：“學(xué)生是否學(xué)到了體育技能，學(xué)生身體潛能是否得到充分的調(diào)動，競技的因素是否得到有效的利用�！斌w育教學(xué)除在學(xué)校教學(xué)中完成增強學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)基礎(chǔ)上，還應(yīng)以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。體育學(xué)習(xí)的評價應(yīng)是一個綜合、全面的評價體系，在教學(xué)過程中只有教師綜合運用各種評價手段、評價方法和不同的評價主體，真正發(fā)揮教學(xué)評價促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)的作用，才能更為客觀、公正和真實地反映學(xué)生的成長和進(jìn)步。在課程改革和學(xué)校體育工作日益重要和緊迫的今天，研究和確定學(xué)校體育課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系對提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
一、研究對象與方法
(一)研究對象
關(guān)于體育課程教學(xué)評價指標(biāo)體系的研究，本文采取綜合評價的方法，既考慮到現(xiàn)實，又著眼于未來，以課堂教學(xué)、學(xué)期教學(xué)和學(xué)年教學(xué)為準(zhǔn)建立框架體系，將對教師評價、學(xué)生評價、教學(xué)過程評價、教學(xué)內(nèi)容與方法的評價綜合起來，主要以大學(xué)體育教師，普通高校在校生為研究對象，以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識的培養(yǎng)為最終目標(biāo)建立指標(biāo)體系。在評價過程中，通常以學(xué)期或者學(xué)年的時間段來進(jìn)行評價。
(二)研究方法
1．調(diào)查訪問法：以大連市各高校為研究對象，向從事體育教育的專家、研究員、教授共4O人發(fā)放兩輪專家問卷，兩次問卷回收率均為100％；向在校大學(xué)生發(fā)放問卷120份，回收112份，問卷回收率93．3％。問卷回收后，進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計處理。
2．?dāng)?shù)理統(tǒng)計法
二、體育教學(xué)評價體系的構(gòu)成
(一)評價體系構(gòu)建原則
1．代表性原則
指標(biāo)體系必須能夠反映體育教學(xué)的本質(zhì)，既全面、準(zhǔn)確、簡明，又防止指標(biāo)過多、過繁。而且各項指標(biāo)之間存在內(nèi)在的、客觀的聯(lián)系，并且能夠相互依存。
2．全面動態(tài)原則
指標(biāo)體系的選擇必須能夠從多方面反映學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的客觀現(xiàn)實；同時它也應(yīng)該是一個動態(tài)的概念，體系的設(shè)計和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定必須考慮到奮斗目標(biāo)的總體性和實現(xiàn)過程的階段性，而不能靜態(tài)設(shè)計，生搬硬套，不求變化。
3．定性評價與定量評價結(jié)合原則
定性評價是指在體育教學(xué)評價過程中，不應(yīng)該過于注重對結(jié)果的探討，同時應(yīng)該注重教學(xué)過程評價的探討。在對結(jié)果的探討過程中又要通過一定的數(shù)據(jù)來顯示，即要有一定的數(shù)據(jù)來顯示，通過數(shù)據(jù)來反映出所處的開發(fā)深度和層面，這樣能夠使評價更加人性化、合理性。
4．可操作性原則
指標(biāo)的確立必須建立在體育教學(xué)發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，但在選擇指標(biāo)時必須充分考慮其可操作程度。
(二)評價體系的構(gòu)成
1．評價指標(biāo)
指標(biāo)是綜合反映社會現(xiàn)象某一方面情況的絕對數(shù)、相對數(shù)和平均數(shù)，它是社會經(jīng)濟統(tǒng)計中的術(shù)語。評價指標(biāo)是根據(jù)評價的目標(biāo)，由評價指標(biāo)的設(shè)計者分解出來的，能夠反映評價對象某些方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，是對評價對象進(jìn)行價值判斷的依據(jù)。體育教學(xué)評價指標(biāo)從體育教師評價、體育教學(xué)過程評價、學(xué)生評價三方面選擇為一級指標(biāo)，而在這一級指標(biāo)下分別選取二級評價指標(biāo)，二級指標(biāo)下再選取三級指標(biāo)，構(gòu)建起一種評價指標(biāo)體系。
2．指標(biāo)權(quán)重
由于各指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要程度不同，還要確定不同指標(biāo)的權(quán)重來區(qū)分指標(biāo)的相對重要性，才能較為客觀的反映評價結(jié)果。關(guān)于評價指標(biāo)的各級指標(biāo)的選定，在研究過程中，分別進(jìn)行了權(quán)重。
3．評價標(biāo)準(zhǔn)
評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量評價對象是否達(dá)到評價指標(biāo)要求的尺度，是有強度和頻率、標(biāo)號、標(biāo)度3個要素構(gòu)成的。本文采取定性評價和定量評價相結(jié)合的方法進(jìn)行評價。
三、體育教學(xué)評價指標(biāo)體系的建立
一個完整而科學(xué)的評價體系的建立需要經(jīng)歷確定評價對象和目標(biāo)一確定評價指標(biāo)體系一確定評價指標(biāo)權(quán)重一設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)等4個主要步驟，體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的確定按照這4個步驟完成。
(一)確定評價對象和目標(biāo)
根據(jù)研究的目的，本文的評價對象為普通高校的公共體育教學(xué)。評價目標(biāo)確定為：對涉及公共體育教學(xué)的體育教師、學(xué)生及體育教學(xué)過程進(jìn)行的綜合評價。
(二)確定評價指標(biāo)
對于公共體育教學(xué)質(zhì)量的評定，本文的研究主要從對體育教師本身、體育教學(xué)、學(xué)生活動等方面進(jìn)行研究，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點對體育教學(xué)進(jìn)行綜合研究，體育教學(xué)的質(zhì)量不僅僅局限于某一課堂教學(xué)的評定和觀察，應(yīng)是綜合一個學(xué)期或者學(xué)年的整個教學(xué)過程，學(xué)生的課外體育活動也應(yīng)包含在體育的教學(xué)評價之中。確定評價標(biāo)準(zhǔn)體系的各項內(nèi)容考慮到評價的多主體性，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的知識能力、技能技巧等方面的水平，以適應(yīng)終身教育、終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要，同時突出發(fā)展性評價，通過專家研究和問卷調(diào)查等方法，指標(biāo)體系的建立經(jīng)過初選指標(biāo)、專家評定(一次篩選)、統(tǒng)計優(yōu)化(二次篩選)的流程共確定了3O個評價指標(biāo)構(gòu)成評價指標(biāo)體系。
(三)確定評價指標(biāo)權(quán)重
在評價指標(biāo)確定之后，對各評價指標(biāo)的`權(quán)重進(jìn)行賦值，然后將各級指標(biāo)的權(quán)重做成“體育課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重系數(shù)咨詢表”，進(jìn)行第一輪(初次調(diào)查)和第二輪(確定后復(fù)查)專家問卷調(diào)查，回收后將問卷進(jìn)行分類、統(tǒng)計處理，
用統(tǒng)計均值的方法確定各項指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。
(四)確定評價標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的評價指標(biāo)，經(jīng)過綜合考慮當(dāng)前體育教學(xué)的實際情況，通過采用邏輯分析法、專家咨詢法、統(tǒng)計法、咨詢法等方法，對實際操作階段需要確定的各指標(biāo)的權(quán)重和計分方法進(jìn)行構(gòu)建，取同一層次或同一參與評價的學(xué)校平均值作為參照標(biāo)準(zhǔn)，然后按一定的誤差確定優(yōu)(1．0)、良(0．8)、中(O．6)、差(0．4)作為評價等級。在評價過程中，對各欄目進(jìn)行等級打分，相對應(yīng)的等級系數(shù)乘以加權(quán)系數(shù)為各指標(biāo)的加權(quán)分，累積3O個指標(biāo)的加權(quán)分為最后得分，滿分為100分。在評價過程中，去掉最高分和最低分，取平均值，為某所學(xué)校某一體育課程教學(xué)質(zhì)量狀況的最后得分。具體為：(1)根據(jù)各單項指標(biāo)(三級指標(biāo))在相應(yīng)一級指標(biāo)下的不同權(quán)重，計算出評價對象各單項指標(biāo)的加權(quán)得分。(2)根據(jù)評價對象各單項指標(biāo)的加權(quán)得分計算各一級指標(biāo)得分(不加權(quán))，即將一級指標(biāo)所包含的所有單項指標(biāo)(三級指標(biāo))的加權(quán)得分相加求和。(3)根據(jù)各一級指標(biāo)的不同權(quán)重，計算出評價對象各一級指標(biāo)的加權(quán)得分。并將所有一級指標(biāo)的加權(quán)得分相加求和，得到體育課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的綜合得分。
四、結(jié)語
體育課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的多元化評價指標(biāo)體系由3個一級指標(biāo)、7個二級指標(biāo)和3O個三級指標(biāo)構(gòu)成，并確定了各項指標(biāo)的權(quán)重和加權(quán)系數(shù)為評價公共體育課程教學(xué)質(zhì)量提供了相對的可行性標(biāo)準(zhǔn)。對于公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系來說，它是一個多種評價模式相互補充、相互交融的過程，并會伴隨著時代的發(fā)展而不斷的進(jìn)行變化。本文的研究旨在為公共體育的評價提供一個新的思路以及綜合評價的方法。體育教學(xué)評價作為監(jiān)控體育教學(xué)的重要手段來講，還需要不斷的進(jìn)行研究和完善。
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