關于五年制高等職業(yè)教育分層次教學的思考論文
論文摘要：針對五年制高職學生的思想素質、智能素質和學業(yè)水平的差異性，有必要根據(jù)素質教育的要求對學生實施分層次教學，制定明晰的分層教學目標，實現(xiàn)各教學層次學生的最優(yōu)發(fā)展。
論文關鍵詞：高等職業(yè)教育，分層次教學，智能素質，學業(yè)水平
所謂分層次教學，就是針對學生的思想狀況、智力水平、文化基礎莉興趣特點的差異性，將學生劃分為若干學習層次，并根據(jù)不同的學習層次，有區(qū)別地設計教學目標、制定教學內容、確定教學方法，使每個學生都能獲得最佳教育方案，得到最優(yōu)化的發(fā)展。五年制高職教育對象的文化素質相對較低，學習基礎參差不齊，從而導致傳統(tǒng)的教學模式不適應的現(xiàn)象日漸突出，教師難教、學生厭學已成為擺在各高職院校面前一個迫切需要解決的問題。因此，實施分層次教學，對于五年制高等職業(yè)教育有著重要的現(xiàn)實意義。
一、分層次教學的理論依據(jù)
教育學的個別差異理論認為，學生個體之間存在著生理、心理和社會文化等方面的差別，即“表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的個性心理的特殊性”。…這種差別既有先天遺傳素質方面的，又有受后天生活環(huán)境的影響在實踐活動中形成的。學生之間的差異，只表明他們的進一步發(fā)展處在不同的起點上，以及發(fā)展的可能性具有不同特點，并不等于一部分有發(fā)展?jié)撃�，而另一部分沒有發(fā)展?jié)撃堋�別差異理論還認為，個體與個體之間，既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生組合為不同的層次，既可以照顧學生的個體差異，又能夠把因材施教提高到可操作的水平。美國著名職業(yè)指導專家，霍蘭德(Holland)的人格職業(yè)類型匹配理論認為，“每個人的人格都能主要地劃分為某一類型，每一特殊類型人格的人，便會對相應職業(yè)類型中的工作或學習感興趣�！崩�。他還具體把人格職業(yè)類型劃分為現(xiàn)實型、調查型、藝術型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種。個別差異理論和人格職業(yè)類型匹配理論為實施分層次教學提供了直接的理論依據(jù)，分層次教學的實質就是根據(jù)不同層次學生的不同發(fā)展起點而提出相應的發(fā)展要求，并針對其興趣特點實施相應的教學活動，使每個層次的學生在原有的基礎上都得到較好的發(fā)展。
二、分層次教學的實施
在五年制高職教育中施行分層次教學，涉及教師、學生和教學活動的各個方面，在組織實施中要大膽實踐，勇于探索。
(一)學生分層
對學生進行科學分層的前提是科學確定分層的依據(jù)和標準。分層應當依據(jù)學生的思想素質、智能素質、學業(yè)水平進行綜合判定。
思想素質是指學生的政治思想、道德倫理、人生態(tài)度、社會責任等方面的綜合狀況。學生的思想素質可以從學生的學習動機態(tài)度、對社會及家庭和個人的責任感、以往的學習和社會生活表現(xiàn)三方面去考察。綜合學生的態(tài)度、責任感、表現(xiàn)情況，將學生的政治素質分為優(yōu)秀、良好、一般三種。
智能素質是指人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題和適應環(huán)境能力的狀況。主要包括觀察、想象、記憶、思維、實踐操作活動和適應環(huán)境等方面的能力，其核心是思維能力，學生智能素質是學生分層的主要依據(jù)之一。
學業(yè)水平是指學生入學時的現(xiàn)實文化基礎狀況，要通過嚴格的語文、數(shù)學、外語、體育測試，測定學生的實際文化程度，按照既定的標準將學生的知識素質判定為好、中、差三類。
(二)目標分層
對不同層次的學生必須確定不同的明確而切合實際的目標。分層次的教學目標可分為兩類，長期發(fā)展目標和短期教學目標。
長期發(fā)展目標是學生畢業(yè)后的終極價值追求目標。A層次(基礎層次)學生的長期發(fā)展目標是“實用型”目標，由于這個層次學生的智力素質和知識素質相對較差，畢業(yè)后不適宜繼續(xù)深造，在教學中應多施以理論層次較淺的“短平快”式的實用技能知識教學，使這個層次的學生在畢業(yè)后能憑借自身的技能知識盡早安置就業(yè)。C層次(發(fā)展層次)學生的長期發(fā)展目標是“深造型”目標，由于這個層次學生的思想素質、智力素質和學業(yè)水平都比較好，基礎知識比較扎實，宜于在五年制高職教育結束以后繼續(xù)進行大學本科學習或報考研究生，在教學中應多施以理論層次較深、具有前瞻性和延伸性的教學內容，注意啟發(fā)學生的獨立學習、思考和研究的能力，挖掘和培養(yǎng)學生的發(fā)展?jié)撡|。B層次(提高層次)學生的長期發(fā)展目標應當是介于“實用型”和“深造型”之間的“選擇型”目標。這個層次的學生都能夠實現(xiàn)“實用型”的目標，其中的部分學生通過刻苦努力也可以接近或者實現(xiàn)“深造型”的目標。 短期教學目標是在教學過程中對各層次學生教學內容和教學進程的要求。對A層次(基礎層次)的學生，要求最低限度地掌握教學大綱內容，注重基本知識的落實、學習習慣的培養(yǎng)�？紤]到學生基礎差和思維速度相對較慢，在教學的速度上適當放慢，對B層次(提高層次)的學生，要求掌握全部的教學大綱內容，按學科教學大綱的要求按部就班地實施教學，注重學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)。對c層次(發(fā)展層次)的學生，按適當拓寬教學大綱的標準進行教學，注重學生特長優(yōu)勢的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓練，并且鼓勵他們參加各科全國等級證書考試。
短期教學目標是為長期發(fā)展目標服務的，各學期短期教學目標的實現(xiàn)會最終促成長期發(fā)展目標的實現(xiàn)。
(三)施教分層
教學活動是師生的雙邊活動，在教學活動中，實施分層教學更重要的是要針對不同層次的學生采取適應其層次特點的教學方法。
1，分層設計課堂問題。教學過程是一個不斷提出問題、引導學生解決問題的過程。課堂問題的設計應遵循由易到難、由具體到抽象逐層深入的'原則，把問題由低到高地設計，分別讓A、B、C三層的學生回答。這樣不同層次的學生才能把握問題，有所思，有所悟，有所得，全體學生都得到提高。
課堂問題一般分為四類，判別性問題、敘述性問題、道理性問題、擴展性問題。A層次(基礎層次)的學生一般只要求回答前兩類間題，B層次(提高層次)的學生要求回答前三類問題,C層次(發(fā)展層次)的學生要求回答全部問題。
2分層布置作業(yè)。對A層次(基礎層次)的學生，要求完成基本作業(yè)題和糾錯補正題，教師一般應當天批改，學生一般應當天訂正。對B層次(提高層次)的學生，要求完成基本作業(yè)題，教師應當全部批改。對C層次(發(fā)展層次)的學生，要求既要完成基本作業(yè)題又要完成提高題，教師可以只批改一部分作業(yè)，其余由學生自己核對，學生班組長負責檢查。
分層次教學對教師提出了更高的要求，提高教師教育素質重點是加強對師資的分層培訓。對A層次(基礎層次)學生的教師，應著力強化教學情感培育。培養(yǎng)教師樹立正確的人才觀，要堅信學生人人都能得到相應的發(fā)展，人人都能成才。注重以情施教，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，用愛心喚醒學生的信心，用信心激發(fā)學生的上進心。對B層次(提高層次)的教師，要強化綜合教學能力的培訓。要根據(jù)這一層次學生可塑性強的特點，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習方法。對C層次(發(fā)展層次)學生的教師，應著力強化教學理論深度的培訓，學會培養(yǎng)學生的獨立思考能力和探究精神。
通過有效的師資分層培訓，使各層次的教師都達到“德才兼?zhèn)�，政治素質高，業(yè)務能力強，忠誠黨的教育事業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務，注重師德，為人師表”，使每層次的教師都能準確把握本層次學生的特點和教學規(guī)律，以實現(xiàn)這樣的分層教學效果:好學生由原來的“吃不飽”到跳一跳才能摘到果子，中間學生需要往上靠一靠才能體驗成功，學習困難的學生被拉一拉也能嘗到成功的喜悅。
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