對天津體育學院學生教育實習能力的調查研究的論文
以天津體育學院體育教育一系、體育教育二系、體育教育三系、武術學院11級學生，采用問卷、座談、個別采訪等方法進行調查，結果顯示，實習生的工作能力與體育教學所要求的能力存在著較大的差異性。
0前言
教育實習是體院教學計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實際工作能力的重要途徑。教育實習以體育課堂教學為主要內容，一切工作圍繞體育課堂教學活動開展。本文以天津體育學院參加教育實習的11級本科學生為對象，對實習生的教育能力進行初步分析與研究。
1 研究對象和方法
研究對象：天津體育學院體育教育一系、體育教育二系、體育教育三系、武術學院11級學生。
研究方法：問卷調查法，對實習學校原任課教師進行問卷調查。
2 結果與分析
2.1影響課堂教學的因素
對實習生體育課堂教學能力的分析教育實習對體育學院實習生來說是一項陌生而又繁重的學習任務，也是培養(yǎng)實習生實際工作能力的重要手段�，F(xiàn)將體育課堂教學分為寫教案、講解、示范、組織、教態(tài)、教法等6個因素，根據(jù)調查結果進行分析。
2.1.1 教案
一個好的教案就是上好一堂體育課的良好開端，是檢驗實習生文字表達能力的形式。寫教案能力調查結果顯示：初步印象看，實習生教案寫的規(guī)格和較規(guī)格者為89%，只有11%的實習生教案寫得一般和不甚規(guī)格。原任課教師對實習生的評價較好。對此，我們概括有下列3個原因：對實習生要求非常嚴格;實習生在實習出發(fā)前就寫好初稿;根據(jù)指導教師的要求，本人又作了多次修改，原任課教師看到的是一份經(jīng)過多次修改的較完整的教案，印象不錯。通過實習，實習生寫教案的能力有了一個大的飛躍，因而得到較高的評價。
2.1.2 示范
正確的示范不僅可給學生以運動美感，提高學生的學習興趣，而且還可以給學生建立正確的'動作表象，直接影響體育課教學效果。我們把示范能力歸為以下3個方面：示范的位置選擇是否得當;動作表現(xiàn)是否規(guī)范;示范時機是否恰到好處。結果顯示，在實習初期，實習生的示范動作較為規(guī)范，示范位置的選擇，時機的把握較差。實習結束時，示范位置的選擇和示范時機的把握能力有較大幅度的提高。我們認為：通過實習，實習生的示范能力三因素都得到了不同程度的提高，整體示范能力得到了大幅度的提高，示范的針對性越來越強，效果也越來越好。
2.1.3 講解
在教學過程中，正確的示范只能使學生看到完整動作或單個動作的外形，因此，在講解動作要領時，語言要精煉準確、通俗易懂，抓住動作的要點、難點。原任課教師對實習生"講解"的評價：實習初期，有33%的實習生講解能力處于一般及以下等級水平，精煉準確者僅為11%。實習結束時，精煉準確者為33%，還有25%的實習生講解過多。實習結束后大多數(shù)實習生的語言表達能力得到了提高，但幅度不大，水平不高。這反映出實習生口頭準確表達事物的能力較差，學校對學生口頭表達能力的培養(yǎng)較為薄弱。
2.1.4 組織
體育課的組織是各種教學能力的核心，是各種能力用于體育課教學的基礎。體育教學的效果很大程度上取決于組織教學。在實習初期，實習生組織能力處于"一般"及其以下等級的占有26%，實習結束時該等級只占4%，而90%多的實習生組織能力達到"較為合理"等級以上水平。我們認為，這種提高是實習生課前準備充分，能較好地鉆研教材、教法，認真地寫好教案，抓住課的主要環(huán)節(jié)進行教學的結果。
2.1.5 教態(tài)
教態(tài)是老師在教學活動中的行為表現(xiàn)，分兩個方面：舉止大方、儀態(tài)精神。實習初期，兩種因素各有1/4左右的實習生表現(xiàn)在"一般"或"一般"等級以下。其原因：初次上課缺乏經(jīng)驗，心情緊張，壓力較大，導致舉止僵硬，行為慌亂。實習結束時較實習初期有較大的進步，這充分說明實習生經(jīng)過一段時間的教學體驗，克服了緊張情緒，排除了心理障礙，所以在后階段的教學中就逐漸表現(xiàn)出語言精煉、舉止大方的教學風貌。
2.1.6 教法
教法是指體育教學過程中完成教學任務的途徑或手段。教法選擇與運用是否妥當，對完成教學任務有重要意義。因此，合理選擇與運用教法的能力，也是培養(yǎng)實習生能力的一個不可缺少的方面。實習初期，有近80%的實習生對教法的選擇與運用在"較妥當"以上水平，實習結束時，有93%的實習生在"較妥當"等級以上水平。這就說明實習能使實習生的教法選擇運用能力提高。
2.2 總結
實習生各項教學能力的比較分析在以上6種教學能力中，實習生實際教學能力的強弱依次為寫教案能力、示范能力、講解能力、教學態(tài)度、組織能力、教法選擇與運用。而原任課教師認為其排序應為"組織"是實習生最差的一種能力，究其原因：實習生的組織教學只是呆板地執(zhí)行教案中規(guī)定的組織形式，不能做到具體問題具體分析;每次課都有監(jiān)督、觀摩，這些都會給實習生增加心理負擔與壓力。由于教學內容不能隨意更改，教學方法不多，不能激起學生的學習興趣。另外一個因素，就是大多數(shù)原任課教師，他們從教多年，有豐富的教學經(jīng)驗，在學生中威望很高，但身體條件的限制，他們更注重講解、組織、教法的作用。
3 結論
學生的教學能力，通過教育實習，普遍都能得到較大幅度的提高，這就表明教育實習的重要性與必要性，特別是體育教育專業(yè)學生更為重要。但實習生教學能力存在著較大的差異性。天津體育學院在今后的教學實踐中，要加強對學生在語言表達、組織教學、教學方法等方面能力的培養(yǎng)。
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