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淺談初中語(yǔ)文課改專業(yè)化的表現(xiàn)與作用論文
摘要：當(dāng)前初中語(yǔ)文課改需要緊緊把握人文教育底線, 進(jìn)一步挖掘和創(chuàng)新教育內(nèi)涵, 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情懷, 使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展。由此, 本文主要就初中語(yǔ)文課改專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)與追問(wèn)進(jìn)行分析, 結(jié)合實(shí)際情況, 尋求語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)之處, 推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)朝著專業(yè)化的方向快速發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中教育; 語(yǔ)文; 新課標(biāo)教育改革; 實(shí)現(xiàn); 追問(wèn);初中語(yǔ)文課改
在當(dāng)前教育改革背景下, 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課改專業(yè)化已經(jīng)成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教育的首要工作方向, 同時(shí)也是一項(xiàng)全新的課程形態(tài)。語(yǔ)文課改專業(yè)化主要是通過(guò)構(gòu)建更具特色的主題教學(xué), 從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情懷, 為專業(yè)化教學(xué)活動(dòng)提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[1]。初中語(yǔ)文課改教育是一項(xiàng)創(chuàng)新之舉, 打破了傳統(tǒng)學(xué)科存在的局限性和不足。引進(jìn)新式教學(xué)方法和教學(xué)理念, 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用, 能夠促使學(xué)生全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中, 豐富理論知識(shí)和實(shí)踐能力, 為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、初中語(yǔ)文課改專業(yè)化概述
初中的生源入學(xué)分?jǐn)?shù)一般低于普通高中, 學(xué)生普遍喜歡專業(yè)課, 而忽視文化課的學(xué)習(xí)。針對(duì)此類現(xiàn)象, 初中院校應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)理念, 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用, 在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下將語(yǔ)文學(xué)科同學(xué)生未來(lái)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起, 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng), 促使學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)中, 具備更為完善的專業(yè)技能, 從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展[2]。
而初中語(yǔ)文課改專業(yè)化發(fā)展道路不僅是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的必然選擇, 同時(shí)也是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的迫切需求。在當(dāng)前時(shí)代背景下, 社會(huì)節(jié)奏加快, 市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈, 企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中需要吸收更多優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才, 提升自身市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力, 才能占據(jù)更大市場(chǎng)份額, 謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以社會(huì)對(duì)初中生的要求是: 掌握完善的專業(yè)技能, 實(shí)踐操作能力高, 并且具備更高的綜合素質(zhì), 能夠明晰自身發(fā)展需要, 落實(shí)責(zé)任[3]。由此, 初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中, 不僅要滿足此類方面的迫切需求, 還要推動(dòng)語(yǔ)文課改專業(yè)化發(fā)展。
教育部最新頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中, 強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力為主, 標(biāo)志著我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。新課標(biāo)要求打破傳統(tǒng)學(xué)科獨(dú)立的特點(diǎn), 進(jìn)一步提出了學(xué)科之間的聯(lián)系。在語(yǔ)文課教學(xué)中, 倡導(dǎo)加強(qiáng)同其他學(xué)科之間的聯(lián)系, 使其富有綜合性特點(diǎn), 學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中, 拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。
二、初中語(yǔ)文課改專業(yè)化的表現(xiàn)
新課標(biāo)將語(yǔ)文課程定義為教育活動(dòng)開(kāi)展中重要的學(xué)科內(nèi)容, 注重學(xué)生的理論知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng), 要求樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀以及情感態(tài)度[4]。在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí), 更加注重學(xué)生人文品質(zhì)的培養(yǎng), 具體闡述為以下三方面:
( 一) 知識(shí)和技能
通過(guò)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng), 鍛煉學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)交際能力, 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
( 二) 價(jià)值觀和情感態(tài)度
語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身模范帶頭作用, 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主, 全身心參與到學(xué)習(xí)中來(lái), 養(yǎng)成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀念, 培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷, 提升個(gè)人的道德素質(zhì)和審美能力, 實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。
( 三) 學(xué)習(xí)方法
語(yǔ)文教師在注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上, 要結(jié)合自身學(xué)習(xí)水平, 尋求適合學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法, 以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和聯(lián)想能力。
三、初中語(yǔ)文課改專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)
( 一) 加強(qiáng)學(xué)生同專業(yè)之間的聯(lián)系
就當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文課改專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看, 經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的探索和完善, 已經(jīng)在實(shí)際工作開(kāi)展中取得了較為可觀的成效, 但是仍然難以滿足社會(huì)的實(shí)際需求。就此, 教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用, 結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn), 為學(xué)生創(chuàng)造更為合理的專業(yè)學(xué)習(xí)條件。具體可從以下幾個(gè)方面做起:
1. 拓展學(xué)生的閱讀空間
教師可以為學(xué)生提供課外閱讀材料, 比如國(guó)內(nèi)外名著、熱門書(shū)籍等, 豐富學(xué)生的課外閱讀空間和知識(shí)儲(chǔ)備, 使學(xué)生從閱讀中獲得豐富的情感體驗(yàn), 學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧, 完善自身。
2. 為學(xué)生介紹更多同專業(yè)的學(xué)生和教師
組織學(xué)生之間親密的互動(dòng)和交流, 及時(shí)充分地了解專業(yè)信息, 一方面有助于提升口語(yǔ)交際能力, 另一方面通過(guò)交流和溝通, 能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷和不足之處, 吸收他人的優(yōu)勢(shì), 完善自我, 應(yīng)對(duì)就業(yè)需求。
3. 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)
紙上談兵不是本事, 只有將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用在實(shí)際生活中, 才是真正的掌握知識(shí)。因此要引導(dǎo)學(xué)生多參與、多開(kāi)展一些力所能及的實(shí)踐活動(dòng)。
( 二) 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
初中語(yǔ)文課改專業(yè)化建設(shè), 應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用, 結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn), 嚴(yán)格遵循專業(yè)化建設(shè)原則, 創(chuàng)建更具特色的專題學(xué)習(xí)活動(dòng), 引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這種專題內(nèi)容的確定, 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主, 同實(shí)際生活息息相關(guān), 同學(xué)生專業(yè)內(nèi)容也密切相關(guān), 這樣能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性, 使其全身心參與其中, 將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中, 加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性, 滿足自身個(gè)性化發(fā)展需求的同時(shí), 還能夠給予學(xué)生實(shí)踐鍛煉, 有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo), 提升知識(shí)轉(zhuǎn)化能力, 鞏固所學(xué)知識(shí), 滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在設(shè)立專題活動(dòng)時(shí), 要注意目標(biāo)不能過(guò)難, 同時(shí)也不能過(guò)于簡(jiǎn)單, 需要保證學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力才能達(dá)到, 鍛煉其心性品格, 豐富內(nèi)涵, 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、初中語(yǔ)文課改專業(yè)化作用
其一, 體現(xiàn)了初中教育理念。即以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為主要目的, 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課改專業(yè)化發(fā)展, 在一定程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性, 營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。其二, 推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí), 促使單一的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合教學(xué)內(nèi)容, 提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度。綜合學(xué)習(xí)過(guò)程中, 學(xué)生潛移默化地接受了傳統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí), 提升了課堂學(xué)習(xí)成效。其三, 營(yíng)造專業(yè)化學(xué)習(xí)氛圍, 有助于加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和理解, 提升了專業(yè)基礎(chǔ)能力, 促使學(xué)生及早對(duì)專業(yè)考試工作有了準(zhǔn)備, 使考取專業(yè)技能證書(shū)水到渠成。其四, 有助于提升語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì), 以及對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的認(rèn)知水平, 明晰語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo), 促使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加富有人文特點(diǎn)。開(kāi)展綜合性教學(xué), 轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)單一的授課內(nèi)容, 朝著科研工作者的方向發(fā)展, 加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)容的研究, 豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。顯然, 在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中, 教師自身的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn), 迫切需要教師創(chuàng)新和完善, 以豐富知識(shí)儲(chǔ)備。[5]
五、結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)新課標(biāo)教育改革的深入, 初中語(yǔ)文課改專業(yè)化已經(jīng)成為必然選擇, 傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)成效較低, 學(xué)生積極性不足, 不利于課堂教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。由此, 在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用, 注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情懷, 使學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]韋芳.初中語(yǔ)文課程與專業(yè)課整合初探——以就業(yè)為導(dǎo)向語(yǔ)文課程改革的嘗試[J].廣西輕工業(yè), 2010, (10) :197-198.
[2]張紀(jì)英.初中語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)化的再思考——兼談初中語(yǔ)文“綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)”的實(shí)施[J].科技資訊, 2010, (36) :126-127.
[3]蘇燕霞.初中語(yǔ)文專業(yè)化教學(xué)策略探討[J].職業(yè)技術(shù), 2012, (4) :13-14.
[4]王宏利.初中語(yǔ)文課與專業(yè)課有機(jī)銜接[J].職業(yè), 2013, (18) :174-175.
[5]謝文新.初中語(yǔ)文“專業(yè)化”導(dǎo)向改革芻議[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2011, (2) :41-42.
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