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淺談在游戲中促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的策略論文
游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑，對(duì)幼兒親社會(huì)行為形成與發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。角色游戲、表演游戲以及建構(gòu)游戲以人際交往為基礎(chǔ)，通過(guò)游戲的交往互動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)理解他人的想法、觀點(diǎn)、情感，發(fā)展與人相處的能力以及社會(huì)性適應(yīng)能力，發(fā)展幼兒輪流分享、合作、關(guān)心、幫助等親社會(huì)行為。豐富的游戲?yàn)橛變荷鐣?huì)性發(fā)展提供了無(wú)限的可能性，也為教師促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展創(chuàng)造了教育契機(jī)，教師應(yīng)以游戲環(huán)境的創(chuàng)造者和幼兒游戲需要的反應(yīng)者的角色，積極引導(dǎo)幼兒的游戲行為，實(shí)現(xiàn)在游戲中促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的價(jià)值。
一、挖掘游戲?qū)τH社會(huì)行為發(fā)展獨(dú)特的價(jià)值，引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)
伙伴游戲是幼兒社會(huì)性游戲的主要形式之一，在社會(huì)性游戲中幼兒能夠獲得輪流、分享、合作等親社會(huì)行為，發(fā)展幼兒的同情心和友好關(guān)愛(ài)的情感。
角色游戲是幼兒最主要的游戲，幼兒以模擬和想象、扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活，在角色游戲中結(jié)成真實(shí)的同伴關(guān)系和想象的角色關(guān)系，對(duì)幼兒的社會(huì)互動(dòng)、同伴友誼起著舉足輕重的影響作用。在角色游戲中，幼兒有更為充分的同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在了解他人的態(tài)度行為同時(shí)學(xué)習(xí)解決同伴交往的問(wèn)題，學(xué)習(xí)同情、關(guān)心、分享，建立良好的同伴關(guān)系。在娃娃家游戲中，幼兒扮演爸爸媽媽、爺爺奶奶，耐心地給娃娃用小勺喂飯、幫娃娃穿衣服，模仿著家人關(guān)心娃娃的冷暖、不弄痛娃娃，學(xué)習(xí)同情和關(guān)心。當(dāng)孩子生病時(shí)，“爸爸媽媽”模仿著自己的親人去安慰、關(guān)心“孩子”。
在美發(fā)院、圖書(shū)館游戲中，隨著游戲情節(jié)的豐富涌現(xiàn)出多種角色，為幼兒自主學(xué)習(xí)協(xié)商、輪流扮演角色提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)幼兒還要學(xué)習(xí)分享游戲中的吹風(fēng)機(jī)、漂亮的發(fā)夾等材料。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)分享角色和游戲玩具材料。
“表演游戲是按照童話、故事中角色、情節(jié)和語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲”。幼兒要按照自己的理解來(lái)表現(xiàn)故事，更多時(shí)則需要小組幼兒圍繞一個(gè)故事共同表演，同伴交往是幼兒表演游戲的有機(jī)組成部分。在表演游戲中幼兒圍繞角色、情節(jié)、表演動(dòng)作、對(duì)話、材料等進(jìn)行溝通協(xié)商，學(xué)習(xí)達(dá)成對(duì)作品理解以及對(duì)動(dòng)作表現(xiàn)等的共識(shí)，學(xué)習(xí)輪流分配角色、表演中互相提示幫助等交往行為，幼兒在體驗(yàn)游戲性、表演性的過(guò)程中，發(fā)展合作、輪流、幫助等親社會(huì)行為。
積木建構(gòu)游戲蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)社會(huì)性交往的可能性，對(duì)支持幼兒合作、謙讓等親社會(huì)行為的學(xué)習(xí)具有重要作用。在積木游戲中，有限的搭建空間和材料，讓幼兒常常面臨爭(zhēng)搶積木、搶占場(chǎng)地的沖突，這些問(wèn)題情境成為幼兒學(xué)習(xí)謙讓的良好契機(jī)，有利于幼兒接納現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生謙讓的利他行為。積木游戲是一種象征性的活動(dòng)，幼兒要建造出生活中所見(jiàn)的復(fù)雜的建筑或物體，需要合作搭建積木。合作的積木游戲，為幼兒提供了形成建構(gòu)想法、搭建行為一致性的契機(jī)，幼兒理解別人的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)自己的行為，在搭建積木游戲中學(xué)習(xí)與同伴合作的意識(shí)和行為。
游戲是幼兒重要的活動(dòng)，在滿足幼兒心理需求同時(shí)，促進(jìn)幼兒在人際交往中形成對(duì)他人積極的態(tài)度和行為，教師要正確認(rèn)識(shí)不同游戲?qū)τ變河H社會(huì)行為發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，充分利用游戲，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。
二、以游戲材料作為親社會(huì)行為形成的媒介，暗示幼兒學(xué)習(xí)
游戲是幼兒每天生活中重要的一部分，游戲玩具與材料吸引著幼兒的注意和興趣，幼兒正是在與玩具、游戲材料以及同伴相互作用中進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有著重要影響。在游戲中我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒利用玩具相互模仿，或者分享，亦或共同合作，甚至還會(huì)因?yàn)橥婢咭l(fā)幼兒間的爭(zhēng)搶等沖突，而這種同伴沖突也恰恰成為幼兒學(xué)習(xí)謙讓、分享等親社會(huì)行為的機(jī)會(huì)。游戲材料影響著幼兒交往方式，同時(shí)游戲材料和玩具的類型和種類都會(huì)對(duì)幼兒親社會(huì)行為產(chǎn)生影響。因此教師要認(rèn)真考慮游戲材料、玩具的設(shè)置與投放。調(diào)節(jié)游戲材料、玩具的數(shù)量和種類與幼兒人數(shù)的平衡。在小班初期，提供相同的玩具，促進(jìn)幼兒在游戲中模仿和平行游戲，從小班中期逐步提供幾種類別的玩具，每種玩具數(shù)量控制在少于游戲幼兒人數(shù)，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)分享和相互合作。例如，在表演游戲“小熊請(qǐng)客”中，僅提供一套小熊等相關(guān)角色的服飾和道具，幼兒進(jìn)行游戲時(shí)需要協(xié)商分配每個(gè)小朋友扮演的角色，在演過(guò)一輪后幾個(gè)幼兒協(xié)商更換角色學(xué)習(xí)輪流扮演狐貍、小狗等自己喜歡的角色，服裝道具的投放支持了幼兒表演故事情節(jié)的需要，促進(jìn)了幼兒形成輪流、合作的行為。
投放集體玩的社會(huì)性玩具，增加社會(huì)性相互作用。有研究將玩具分為社會(huì)性玩具和孤立玩具兩種類型，其中集體玩的社會(huì)性玩具對(duì)幼兒的合作、幫助親社會(huì)行為有影響。因此，要為幼兒提供社會(huì)性玩具，這些社會(huì)性材料增加了幼兒在游戲中社會(huì)性互動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒在使用材料中合作、互助等親社會(huì)行為。
三、順應(yīng)游戲情境引導(dǎo)親社會(huì)行為，推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)
社會(huì)行為的發(fā)展需要成人的影響與指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)幼兒在角色游戲、表演游戲、積木建構(gòu)游戲等親社會(huì)行為的觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在以上游戲中不同程度地出現(xiàn)了分享、謙讓、幫助、合作、同情等親社會(huì)行為，但是這些行為的出現(xiàn)在很大程度上依賴教師的引導(dǎo)，特別是對(duì)年齡小的幼兒尤為明顯。因此，教師的引導(dǎo)時(shí)機(jī)和引導(dǎo)方式關(guān)系著幼兒親社會(huì)行為的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在幼兒游戲時(shí)，教師要捕捉時(shí)機(jī)、果斷決策、適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。
結(jié)合游戲情境，適時(shí)介入、順勢(shì)引導(dǎo)。當(dāng)幼兒在游戲中遇到?jīng)_突與糾紛時(shí)，教師介入并提出合理建議，可以順利解決游戲沖突，最大限度促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。例如，在小班“娃娃家”游戲中，當(dāng)“爸爸”拿著小拖布興致勃勃地來(lái)回擦拖地板時(shí)，“哥哥”看著好玩也想要，但是“爸爸”不給他，爭(zhēng)執(zhí)未果時(shí)“哥哥”上去就搶，兩人爭(zhēng)奪并推搡起來(lái)。這時(shí)一旁觀察的教師適時(shí)介入及時(shí)制止，并建議家里想收拾得干凈需要擦兩遍地板，第一遍用肥皂水，第二遍用清水，并建議“爸爸”和“哥哥”商量誰(shuí)先擦誰(shuí)后擦，在情境中幼兒欣然接納了教師的建議，大家繼續(xù)開(kāi)心游戲。教師建議小班幼兒輪流玩拖把，在沖突時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輪流的方式與技能。而且在其他游戲中，幼兒學(xué)到的輪流的技能被遷移到類似的沖突情境中，這對(duì)幼兒形成分享的態(tài)度和習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。
在游戲情境中換位思考，幫助幼兒理解親社會(huì)行為。幼兒處于自我中心階段，他們?cè)谧R(shí)別他人意圖時(shí)需要教師的幫助，所以，在游戲中教師要積極指導(dǎo)幼兒去了解他人的需要和情感�！懊朗车辍敝�，幾個(gè)孩子興致勃勃在一起玩攤煎餅果子游戲，但是娜娜一直沒(méi)有機(jī)會(huì)輪到，她情緒沮喪地坐著不動(dòng)，老師悄悄地了解了娜娜想法后，對(duì)其他孩子說(shuō)：娜娜看起來(lái)很不開(kāi)心，因?yàn)樗隽撕芏鄥f(xié)助工作，等了很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)輪到她攤煎餅果子，我們能做點(diǎn)什么讓她高興呢?教師引導(dǎo)幼兒思考娜娜的感受，幫助幼兒站在他人角度看待問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考如何去同情、幫助、分享等具體親社會(huì)行為。
四、運(yùn)用正面反饋關(guān)注游戲中的親社會(huì)行為，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)
“幼兒受到鼓勵(lì)選擇適當(dāng)?shù)男袨椤笔荋onig 研究幼兒親社會(huì)性行為發(fā)展的條件得出的結(jié)論之一。對(duì)幼兒在游戲中表現(xiàn)出親社會(huì)行為正面的關(guān)注是一種有力的強(qiáng)化，成人及時(shí)給予幼兒肯定、鼓勵(lì)等正面的反饋，幼兒就會(huì)理解哪些行為是得到認(rèn)可的。
肯定、鼓勵(lì)強(qiáng)化幼兒親社會(huì)行為。教師要非常關(guān)注幼兒在游戲中出現(xiàn)的分享與互助、合作游戲等行為，采用不同的方式予以肯定與鼓勵(lì)，通過(guò)注視幼兒、微笑及撫摸等行為進(jìn)行非語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)，運(yùn)用肯定的語(yǔ)言表示對(duì)幼兒的贊許和肯定。同時(shí)，教師還要為幼兒指出親社會(huì)行為及其正面的效果，例如，在幼兒搭建蝶形立交橋后，教師對(duì)搭橋的孩子說(shuō)：“明明，剛才看見(jiàn)你幫助小童扶著橋墩搭建出高高的橋真是太好了，童童現(xiàn)在特想跟你一塊玩�！碑�(dāng)這些孩子的良好行為被老師肯定欣賞時(shí)，他們會(huì)受到鼓舞，會(huì)收到事半功倍的效果。
利用群體作用，通過(guò)教師的觀察表?yè)P(yáng)和肯定幼兒的分享、幫助、謙讓、合作等親社會(huì)行為，讓幼兒感受到分享、謙讓等親社會(huì)行為帶來(lái)的愉快，發(fā)現(xiàn)積極良好親社會(huì)行為帶來(lái)的同伴友誼，同時(shí)，在群體中的肯定能擴(kuò)大親社會(huì)行為的影響，起到示范和導(dǎo)行作用，使幼兒親社會(huì)行為形成過(guò)程，從被動(dòng)認(rèn)同達(dá)到內(nèi)化，真正成為他們自身?yè)碛械牧己闷焚|(zhì)和行為。
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