試析新課程實施中教師教學(xué)效能感的作用及培養(yǎng)的論文
論文關(guān)健詞:新課程 教師職業(yè) 倦怠教學(xué) 效能感培養(yǎng)
論文摘要:在新課程改革中教師是課程實施的關(guān)鍵，這一帶有探索性質(zhì)的工作容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師教學(xué)效能感對心理壓力和職業(yè)倦怠具有調(diào)節(jié)作用。開展校本教研，提高.教師專業(yè)素質(zhì)，建立有效的激勵機制，提供積極正面的反債，引導(dǎo)教師對新課程實施中的成功與失致進行積極婦洱，是新課程改革中培養(yǎng)教蜂教學(xué)效能感的主要途徑。
一、新課程實施中教師的心理壓力
課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師是課程實施的關(guān)鍵，關(guān)注教師的切身感受，去理解并及時解決他們的困惑與壓力，是改革中一項重要工作。新課程要求教師在較短的時間內(nèi)提升自己的專業(yè)能力以適應(yīng)新課程的要求，面臨教師角色和行為的變化，知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)觀念、教學(xué)方式的變化，作為一線教師必然感受到前所未有的挑戰(zhàn):新課程強調(diào)學(xué)生的主體性、參與性，在學(xué)科教學(xué)中具體怎樣操作，沒有現(xiàn)成的模式;教師要進行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計，尋找教學(xué)資源，注意新型師生的培養(yǎng)，這些帶有探索性質(zhì)的工作無形中增加了教師的工作量;此外實施新課程所帶來的教學(xué)過程的開放性、復(fù)雜性，使教師對課堂的可控性降低，經(jīng)常處于應(yīng)激狀態(tài);以及對課改評價的擔憂，由變化產(chǎn)生的不確定感使一些教師產(chǎn)生心理壓力。劉河燕對四川課程改革實驗區(qū)教師的調(diào)查中，61%的教師感到實施新課程過程中壓力很大，sos%的教師認為實際操作難度很大，70.3%的教師在工作中常常緊張、焦慮，38%的教師表現(xiàn)出抑郁癥狀。工作中的挫折會使教師自尊心受到傷害，情緒低落，身心疲憊，如果得不到緩解，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。改革總會遇到各種阻力和障礙，我們要充分理解教師在課程改革中承受的心理壓力，采取切實有效的措施加以緩解。提高教師教學(xué)效能感，使教師清楚地意識到自己的能力和價值，充分發(fā)揮主體作用，是一條行之有效的途徑。
二、教學(xué)效能感對心理壓力和職業(yè)倦怠的調(diào)節(jié)作用
教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動中對自己完成工作，實現(xiàn)教學(xué)目標的能力的自我判斷和信念，也是教師面對教學(xué)活動時的勝任感、自信、自尊方面的感受。教學(xué)效能感直接影響教師為自己確立的目標，以及為達到目標所付出的努力，并影響教師面對困難的堅持性。效能感強的教師在面對挫折、失敗、痛苦的經(jīng)驗時，會表現(xiàn)出更大的努力和毅力。心理學(xué)研究認為效能感高的人思考問題時將注意力和集中于情境的要求上，情緒飽滿，在行動的過程中會更加主動地去尋找解決問題的方式，從而更有可能獲得好的結(jié)果，起到強化和提高自我效能感的作用。效能感低的人在思考問題時，會過多考慮到自己能力的不足，往往將潛在的困難看得比實際上更嚴重，使其將更多的注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的結(jié)果，而不是如何有效地運用其能力實現(xiàn)目標。
心理學(xué)研究表明:工作的壓力容易使教師出現(xiàn)情緒衰竭、人格解體等職業(yè)倦怠狀況，教師教學(xué)效能感影響教師對活動的選擇、對教學(xué)行為成敗的歸因及對情緒的調(diào)控。高教學(xué)效能感可以改變教師在職業(yè)期望、工作負荷、考試壓力、角色職責方面的壓力，減少情緒衰竭、人格解體的消極影響;教師教學(xué)效能感低，會使倦怠程度加重。因為低教學(xué)效能感的教師在面對改革中的挫折時，容易將失敗歸因于自己能力差，教學(xué)任務(wù)太難，學(xué)生素質(zhì)差，從而引起內(nèi)心焦慮、沮喪;而教學(xué)效能感高的教師善于正確歸因，相信努力和堅持的價值，更能夠有效應(yīng)對職業(yè)壓力。徐富明、申繼亮的研究表明:教師的職業(yè)壓力應(yīng)對策略多數(shù)與教學(xué)效能感有顯著關(guān)，教師教學(xué)效能感高的教師面對職業(yè)壓力時更可能采取較為積極和理智的應(yīng)對策略，如主動進行心理自我調(diào)節(jié)，積極評價自我的表現(xiàn);而教師的教學(xué)效能感越低，則越可能在應(yīng)對職業(yè)壓力時采取被動應(yīng)的方式，如宣泄情緒，忍耐。所以提高教師教學(xué)效能感可以使中小學(xué)教師更有效地應(yīng)對職業(yè)壓力。
三、在新課程實施中提高教師教學(xué)效能感的途徑
(一)開展校本教研，提高教師專業(yè)素質(zhì)。
在新課程改革中每個教師都有一個通過學(xué)習(xí)提高專業(yè)素質(zhì)的過程。開展校本教研是教師開展教育科研的主要方式，即以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式。首先學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造觀察學(xué)習(xí)的機會，因為觀察示范榜樣的行為以獲得替代性經(jīng)驗是教學(xué)效能感提高的重要途徑。有計劃地組織教師進行課程改革的現(xiàn)場觀摩，或觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像片，教師在觀摩的過程中會獲得啟發(fā)，積累經(jīng)驗，提高教學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。其次以課題帶動科研，以教師實踐中的問題為研究對象，在專家的引領(lǐng)下開展教師行動研究，邀請專家學(xué)者到學(xué)校講學(xué)，舉辦講座、辦培訓(xùn)班，集中培訓(xùn)與專題學(xué)習(xí)相結(jié)合，圍繞新課程教學(xué)方式、教學(xué)評價、課程資源的開發(fā)等熱點問題開展主題式教研活動，研究教學(xué)情景中的實際問題，在實踐中反思，撰寫反思日記、教育隨筆，定期召開典型案例分析教學(xué)研討會、教師教學(xué)反思座談會。還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，相互交流經(jīng)驗，促使教師聯(lián)系身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象在理論指導(dǎo)下進行思考，實現(xiàn)理論與實踐的碰撞，在自我反思中實現(xiàn)教育實踐智慧潛能的開發(fā)。通過經(jīng)驗分享、理論知識的更新，使教師在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以研究者的眼光審視實踐中的問題，不斷改進教學(xué)行為，提高專業(yè)素質(zhì)。
(二)建立有效的激勵機制，提供積極正面的反饋。
教師個體成敗的經(jīng)驗是影響教學(xué)效能感形成和變化的主要因素。成功的體驗是獲得教學(xué)效能感最基本、最重要的途徑，也是對個體已經(jīng)形成的教學(xué)效能感進行驗證的基本途徑。多次經(jīng)歷成功的人對自己行為有效性的評價必然會高，易于形成穩(wěn)定的`自信心。學(xué)校應(yīng)建立有效的激勵機制，對教師的教學(xué)進行經(jīng)常性的檢查和評價，對教學(xué)改革效果進行及時的反饋，并與教師的工作績效掛鉤。要鼓勵和幫助教師大膽進行各種新的教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法的嘗試，進行教學(xué)改革，允許失敗，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗。不斷發(fā)現(xiàn)教師課程改革的新成果并給予積極扶持，對成功的經(jīng)驗進行推廣。真誠的鼓勵和贊揚使教師產(chǎn)生j偷悅的情緒體驗，行為受到積極的強化，變壓力為動力，激發(fā)工作熱情，增強責任感和使命感，提高教學(xué)效能感。
(三)引導(dǎo)教師對新課程實施中的成功與失敗進行積極歸因。
歸因是對自己的行為及結(jié)果產(chǎn)生原因的推論，制約著人的成就動機水平和自信心的形成。消極的歸因式會使教師將失敗歸因于自己缺乏能力，產(chǎn)生消極自責的情緒。因此應(yīng)指導(dǎo)教師進行正確的歸因，全面客觀地看待新課改中自己的成功與失敗，保護其自尊心，消除對教學(xué)改革失敗的恐懼，防止產(chǎn)生心理障礙。可以采用團體訓(xùn)練的方法幫助教師認識到應(yīng)將教學(xué)改革中的成功歸因于自己的能力強，自己付出的努力得到回報，自己采取的教學(xué)策略是有效的，增強自信，而將教學(xué)中的失敗歸因于自己努力不夠以及教學(xué)策略不當，促使教師付出更大的努力，既從教的角度尋找原因，也用從學(xué)生學(xué)的角度找原因，進而調(diào)整教學(xué)策略，探索新的教學(xué)方式以提高教學(xué)效果，在每一個微小進步中看到自己努力的成效，增強教學(xué)效能感，使教師堅信:通過學(xué)習(xí)和探索，自己一定能形成新課程所需要的能力和素質(zhì)，面對困難要堅持不懈，一定能夠卓有成效地逐步實現(xiàn)新課改的目標。
此外，課程改革與社會各界和家長的支持分不開，全社會應(yīng)該充分理解新課程改革的艱巨性，尊重和關(guān)懷教師，肯定他們的付出，積極支持教師的工作，達成共識，為教學(xué)改革創(chuàng)造寬松和諧的社會環(huán)境。
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