師幼互動有效提問研究的論文
1、問題的提出
提問時，大多都以教師為主體，以“教師問，幼兒答”的形式進行。幼兒的思維范圍僅限于教師的提問。有些教師出于課堂管控的需求，避免幼兒跨出已經(jīng)計劃好的課堂教學(xué)框架，始終牢牢把握提問的主動權(quán)，幾乎不去引導(dǎo)幼兒提出問題。這種情況下，幼兒的創(chuàng)造性思維、主觀意識逐漸被剝奪，身心發(fā)展緩慢。設(shè)計低水平的問題。為追求師幼互動的效果，許多教師會設(shè)計一些低水平的問題，比如“對不對；喜不喜歡；是不是；好不好”等不能促進幼兒發(fā)展的問題。這些問題不能使幼兒積極有效地思考。比如，教師征求幼兒意見“我們一起來拍球好不好？”這些已經(jīng)是教師安排好的環(huán)節(jié)，再來征求幼兒的意見達不到任何教育效果。這類缺乏啟發(fā)性的問題往往會使課堂氣氛單調(diào)乏味，影響教學(xué)效果。
2、有效提問的價值
《綱要》中我們得知，教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者與幫助者。[1]在有效的師幼互動中，提問是有其特點和獨特的價值的。
2.1有效的提問能促使幼兒積極思考。提出問題，引發(fā)思考，是幼兒探索學(xué)習(xí)的出發(fā)點，是幼兒思維的起點。在師幼互動中，教師要把握教育的契機，設(shè)計問題激發(fā)幼兒探索的欲望，引導(dǎo)幼兒深入地探究和思考。如在大班主題活動《了不起的.中國人—京劇臉譜》中的繪畫活動，教師啟發(fā)幼兒思考，“他的臉和我們的臉有什么相同之處？”此時的幼兒都積極主動地觀察，并紛紛發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。教師的提問能引發(fā)幼兒深度思考，在思考中得到答案。
2.2有效的提問能促使幼兒新舊知識的連接與重組。幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得與擴展，往往不是立刻就能看到的，也并非在一兩次的教學(xué)活動中就能夠完成。這就要求教師能善于把問題和學(xué)習(xí)的機會交給孩子，為他們主動獲取新經(jīng)驗提供一個發(fā)展空間。在一次建構(gòu)活動中，教師展示了活動的重點內(nèi)容“螃蟹”“章魚”，在示范兩種動物后，孩子們都想模仿老師搭建螃蟹和章魚。在使用材料搭建時，出現(xiàn)了混亂局面。這時，教師提出了問題：“動物園的其他動物都去哪了？”孩子們馬上記起了以前學(xué)過的動物搭建法，分別選取相應(yīng)需要的材料，建構(gòu)活動順利進行了。
2.3有效提問能滿足不同個性幼兒的探索要求。對于不同個性的幼兒來說，不同能力的孩子來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，這就要求教師要積極關(guān)注個體差異。為了激發(fā)幼兒在教學(xué)活動中參與積極性，教師應(yīng)該做好課前的知識經(jīng)驗準備，用比較廣泛的問題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲得所要的信息。如在《了不起的中國人——京劇臉譜》主題中，提前給幼兒提出了有關(guān)京劇臉譜方面的問題：“什么是京劇臉譜，你們知道嗎？”這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性的幼兒積極探索。
2.4有效的提問是多向的，是由教師發(fā)起，幼兒應(yīng)答，或者幼兒發(fā)起，教師反問，共同探索的過程。在教學(xué)過程中，幼兒的提問是強烈求知的反映，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，幼兒提問的基礎(chǔ)是從已有經(jīng)驗或情景中通過對事物的觀察發(fā)現(xiàn)新問題，通過提問實現(xiàn)自己對事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。同時幼兒的提問是思考的起點，是獲取知識的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認知經(jīng)驗范圍內(nèi)解決不了或有疑問的問題時才提問或求助于教師和同伴的。如在科學(xué)活動區(qū)中提供了許多大小不同的電池、電線、燈泡，讓幼兒去嘗試操作“看看誰的燈泡最亮”，引導(dǎo)幼兒去不斷地操作與提問，他們在遇到問題、提出問題、實際操作的過程之后會發(fā)現(xiàn)“電池大、疊得多，燈泡就越亮”。綜上所述，有效的提問是建立在教師的努力和幼兒思考的基礎(chǔ)上的，是給孩子以時間和機會，對幼兒的想法給予積極性的評價，巧妙而不留痕跡地引導(dǎo)幼兒之間的經(jīng)驗擴大化，使有效提問在師幼互動中真正體現(xiàn)其價值意義。
3、有效提問的嘗試
提問是師幼相互“拋接球”的過程。[2]幼兒能夠思考問題，并且提出自己的問題，表明他正在積極地參與教學(xué)活動，是強烈求知的反應(yīng)，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。對此，教師可以做幾點嘗試：首先，教師應(yīng)真正尊重和接納幼兒的想法，不失時機地將問題拋給幼兒，而不必急于把自己的想法強加給幼兒，以引發(fā)幼兒進一步的思考與探索。如在建構(gòu)活動中，一名幼兒搭立交橋時，橋的交叉部分總搭不好。老師抓住機會，鼓勵他提出自己的問題，尋求幫助。在老師的協(xié)助下，幼兒提出了這樣問題：“立交橋交叉的地方怎么搭?”老師不失時機地將這個問題拋給孩子們征求答案。很快就匯集了多種答案，有的說“立交橋要用易拉罐撐起來做柱子”，有的說“上層高，用兩個易拉罐，下層要矮很多，要不下層就沒法走人、開車”……教師給孩子展示疑問的空間，無疑是給幼兒以信心，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，“拋接”得巧妙而有力。其次，有效的提問應(yīng)該讓環(huán)境與幼兒互動，教師可有意利用各個區(qū)域環(huán)境的特點，設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵孩子積極參與猜想，并驗證自己的猜想，提出新問題�？傊�，有效的提問是建立在教師努力和幼兒思考的基礎(chǔ)上的。有效的問題，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好地促進幼兒的發(fā)展，也體現(xiàn)了教師對教材內(nèi)容的審視和反思，對幼兒的關(guān)注和理解。實現(xiàn)真正意義上的師幼互動才會使教學(xué)活動變得精彩生動，最大化地提高教學(xué)效果。
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