討論三疊字的本體研究與教學初探論文
0 引言
曾經(jīng)在一檔電視節(jié)目上看到一位在北京語言大學讀研的俄羅斯人向中國主持人提問：“我想考你幾個字，我覺得很有意思，你知道‘犇’‘掱’‘毳’都怎么讀，是什么意思嗎? ”主持人被問住了，回答不出。這不禁讓我思考這個問題： 讓外國人覺得有意思的三疊字， 而且還是非常用的三疊字， 怎么去教授和解釋。首先，我們需要探明漢字本體研究與漢字教學的現(xiàn)狀和存在的問題;其次，要清楚三疊字的研究狀況和教學狀況，最后在其基礎上進行思考。
1 漢字本體研究與漢字教學問題
1.1 漢字的本體研究
我國的文字研究發(fā)端很早，東漢許慎的《說文解字》根據(jù)文字的形體，創(chuàng)立540 個部首，并系統(tǒng)地闡述了漢字的造字規(guī)律——六書， 六書造字法至今仍是漢字研究的基礎理論。隨后，每個朝代都有學者對漢字進行研究。漢字本體研究在清代達到鼎盛，許多專門說文字的著作齊放光華，如段玉裁的《說文解字注》、桂馥的《說文義證》等等。到了清末，甲骨文的發(fā)現(xiàn)把漢字研究推向了一個嶄新的階段。到了近代，漢字本體研究繼續(xù)向高峰發(fā)展。學者們專門將近代漢字分流出來，單獨研究近代漢字，將其看作是聯(lián)系古漢字和現(xiàn)代漢字的紐帶。這期間，有四篇重要的文章出世：許長安的《近代漢字學芻議》、張鴻魁的《近代漢字研究的幾個問題》、張涌泉的《大力加強近代漢字的研究》和劉金榮的《“近代漢字”芻議》。因為漢字本體研究時間的久遠， 在研究內容方面，漢字本體研究幾乎涉及到了漢字的方方面面，可以說，漢字本體研究將漢字從筆畫到形、音、義都研究得非常詳盡了。學者們制定出了多本字典如《辭�！�、《辭源》，將幾乎所有漢字歸納于其中，讓人們能了解漢字的來源，學界還制定了筆畫規(guī)范，對書寫進行規(guī)范，使國人學習漢字變得規(guī)范。但是，有一種情況要排除在外，即在網(wǎng)絡上的新造字，如：比如“腦”與“殘”相結合形成(nán)字，表示“缺心眼”。且不論這些新造字符不符合造字規(guī)律，新造字現(xiàn)象的出現(xiàn)就值得人們去研究和探討。
1.2 漢字本體研究在對外教學應用上的問題
從我國開展對外漢語教學領域以來， 對漢字體系的剖析和認識就不斷在加深， 但是目前漢字教學相比詞匯教學、語音教學來說， 一直處于滯后的狀態(tài)， 這給對外漢語漢字教學帶來了許多前所未有的困惑，漢字該怎么教，到現(xiàn)在還是一個問題。萬業(yè)馨曾指出，最重要的原因，是以教學為目的的漢字研究開展的不夠， 對怎么把漢字研究的成果運用到教學中去思考不夠。這個觀點是毋庸置疑的。
例如在我們對漢字的本體研究中， 我們已經(jīng)將漢字的字形、字音、字義里的內容一一進行過論述，從筆畫到構形，表音部件到表意部件等等盡可能地、事無巨細的列于紙上。再加上在某些問題上，每家的論斷多少有些出入，導致本體研究更為復雜。以筆畫和筆順為例， 有眾多著作對筆畫進行了分類。趙金銘、孫德金從眾多著述中，選出了四本分別代表主管語文工作部門、對外漢語教學部門和高等院校權威教材的書，對筆畫分類進行了比較，并做了一個統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)四本書的筆畫分類各有不同。學者們在某一個問題出現(xiàn)分歧，未達成共識，這也給教學增加了難度， 使得老師們在吸收漢字研究成果的過程中,遇到眾說紛紜、尚未形成共識的情況時,常常深感困惑,難于取舍。
除此之外， 漢字本體研究還歸納總結了許多規(guī)律，如趙金銘、孫德金在描述部件時，對部件的書寫、形變規(guī)律，以及筆畫的形變規(guī)律進行了總結與歸納。規(guī)律定理的出現(xiàn)是為了更好地了解某事或某物，但若在對外漢語教學中不進行取舍， 往往會讓漢語學習者覺得規(guī)律過多，難度過大。所以，又回到了萬業(yè)馨提出的問題上，如何把漢字研究的成果運用到教學中去。筆者認為，可以對漢字本體研究的內容進行取舍， 將漢字學習規(guī)則進行精煉和濃縮。
2 會意字及三疊字的本體研究
2.1 會意字本體研究概況
許慎在《說文解字·序》中首次提出了會意字的概念：“比類合誼，以見指揚，武信是也�！濒缅a圭認為：“凡是會合兩個以上的意符來表示一個跟這些意符本身的意義都不相同的意義的字， 我們都看做會意字。構成會意字的意符既可以是形符也可以是義符;文中把會意字分為圖形式會意字、利用偏旁間的位置關系的會意字、主體和器官的會意字、重復同一偏旁而成的會意字、偏旁連續(xù)成語的會意字、其他不能歸類的會意字。”會意字按構形可以分為同符會意字(如雙、眾、多)和異符會意字;按構建數(shù)量可以分為二符會意字(如利、斬、肩)和多符會意字(如罰、葬、燚);按會意方式可以分為直接會意字(如相，從目從木,本義為觀察樹木紋理)和間接會意字。
2.2 三疊字的本體研究
三疊字， 即由三個相同的字構成的品字形結構的字，屬于會意字。有一些三疊字比較常見，如“眾、森、鑫、焱”;更多的三疊字為非常用字，如“ 犇、骉”。本文首先將能搜查到的三疊字(共39 個)進行了統(tǒng)計，并對其字義進行了分析。分析發(fā)現(xiàn)，單從三疊字的字形上看，其構成規(guī)律是非常簡單的，是多符同符會意字。但是三疊字在形音義結合上情況比較復雜。造成情況復雜的原因之一在于三疊字被造出的時間久遠， 有些意義保持了本義、有些本義已不再使用、有些字甚至出現(xiàn)了意義不詳?shù)那闆r;原因之二在于三疊字為會意字，本來字形和字音的聯(lián)系就不夠緊密。我們從意義構成的角度來分類， 可以大致將三疊字分為以下幾個類型：
(1) 直接會意字，如“骉、皛、眾、孨”等;
(2) 間接會意字，如“品、孨、惢、掱”等;
(3) 意義來源不詳?shù)�，如“飝、麤”等。
3 如何進行三疊字教學
3.1 三疊字的教學定位
首先，我們要明確三疊字的教學定位。我們要將常用的三疊字和非常用的三疊字區(qū)分開來。常用的三疊字無可避免地會在教科書上出現(xiàn)，并成為常規(guī)漢字學習的一部分，如“品、晶、森、眾”。此類常用的三疊字是必修的漢字， 我們要求學生要掌握其形、音、義，并會書寫。非常用的三疊字占據(jù)了整個三疊字的絕大部分。在日常生活運用中，外國學生很少會用到，反而是在近幾年興起的針對外國留學生舉辦的漢字比賽中出現(xiàn)頻率較高，所以，非常用的三疊字應該作為額外的趣味漢字教學的內容。而趣味教學的目的在于提高學生學習的積極性、提高學生對漢字的興趣和提高學生學習的效率。
3.2 三疊字的認識和書寫
一般來說，教授漢字時，應該首先讓學生接觸該漢字，解釋形、音、義，再讓學生學寫，同時復習某漢字的形、音、義，做到形、音、義學習和書寫學習齊頭并進，三疊字教學也應如此。以下將書寫學習和形、音、義認識分開列點，并沒有先后順序之分。
3.2.1 三疊字的書寫教學
(1)結構教學
書寫漢字，首先要了解要學習的`漢字的結構。毛悅把漢字的結構類型歸為九類： 左右結構、上下結構、全包圍結構、左上/右上/左下/上三/下三/左三包圍結構。
教師在教學之前，要對三疊字的結構進行分析。分析至少要分兩步進行， 尤其是對非常用三疊字的分析。第一步，分析一級部件組合成的結構，即上一下二的上下結構;第二步，分析構成一級部件的二級部件的結構。復雜的三疊字還要進行第三步，即構成二級部件的三級部件的結構。在書寫教學時，教師應該先說明整字的大結構，再對部件進行教學。整個教學過程應結合米字格進行范例書寫，讓學生模仿。
(2)筆畫和筆順教學
我們一般將筆畫分為基本筆畫和復合筆畫。但是在對外漢語教學中，往往會遇到一個問題：學生學習的筆畫種類過多，導致混淆了形近的筆畫。筆者認為，在教授筆畫時，只需要將基本筆畫教授給學生，再結合相交、相接、相離這個三種空間關系的概念， 學生就可以在練習中逐漸掌握復合筆畫的書寫。在教授筆順方面，只要學生能遵守一個大的順序方向書寫，即從左到右、從上到下、由外到里、先中間后兩邊，就可以大致掌握順序的書寫。在申明了以上教學理念后， 再去探究三疊字書寫如何教授， 在分析后可得出三疊字書寫教授的幾個步驟2、三疊字的認識教學從三疊字的本體研究可得知，三疊字是會意字，但是三疊字在形音義結合上情況比較復雜。這一點在上文論述過， 本文從意義構成的角度大致將三疊字分為直接會意、間接會意和意義來源不祥的三類。上文還對三疊字的教學進行了定位， 將三疊字的教學分為兩部分。
常用的三疊字教學應和其他字的教學一樣，解釋意義、說明用法，然后讓學生進行練習，本文不重點說明。非常用的三疊字教學定位是趣味教學，考慮到三疊字形音義結合的復雜性， 如果把所有的三疊字教授給外國學生，不僅不會提高學生的興趣，還會因為內容過于復雜而打消學生的積極性， 所以我們應該有選擇性地進行三疊字的教學， 本文認為選擇的標準為：規(guī)律簡單易懂、意義有趣的三疊字優(yōu)先。如五行“金木水火土”組成的三疊字“鑫森淼焱垚”，再如“犇骉猋雥鱻”。他們的規(guī)律皆為“三個堆疊起來表示多”，簡單易懂，又具有趣味性，可以對對外漢字教學起到積極的作用。
4 小結
對外漢語漢字教學一直存在研深教淺的不平衡現(xiàn)象，本文通過分析總結三疊字的特點，對三疊字的教學進行定位， 并詳細提出了三疊字寫作教學和認識教學的步驟， 以期能對對外漢語漢字教學的發(fā)展有所助力。
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