改進(jìn)植物生理學(xué)實驗評價體系探討論文
摘要：從加強(qiáng)對實驗預(yù)習(xí)階段、實驗操作過程的考核，改進(jìn)對實驗報告及學(xué)期結(jié)束考核的評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，對傳統(tǒng)的植物生理學(xué)實驗的評價體系進(jìn)行了改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、端正的科學(xué)態(tài)度及分析問題、解決問題的能力，使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要。
關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；評價體系；科學(xué)素養(yǎng)
植物生理學(xué)是生物教育專業(yè)的必修課，由理論課和實驗課組成。實驗課不僅僅是對理論知識的驗證和學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，分析問題、解決問題的能力。在實驗教學(xué)中采用的評價標(biāo)準(zhǔn)會對學(xué)生產(chǎn)生一種導(dǎo)向性作用。植物生理學(xué)實驗成績的評定一般包括平時成績和學(xué)期結(jié)束考核成績。以往對學(xué)生平時成績的評價主要依據(jù)實驗報告，一份書寫工整、實驗結(jié)果正確的報告往往能得到高分。期末考核僅僅是檢查學(xué)生對做過的實驗原理的掌握和儀器的使用。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)會引導(dǎo)學(xué)生只重視結(jié)果，而忽視過程，導(dǎo)致學(xué)生極力回避實驗中出現(xiàn)的問題，更有甚者更改實驗結(jié)果或拼湊實驗數(shù)據(jù)，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。為了提高師范�？茖哟螌W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要，對植物生理學(xué)實驗教學(xué)中的評價體系做了改進(jìn)，現(xiàn)介紹如下。
1改進(jìn)對平時成績的評價
1.1增加對學(xué)生實驗預(yù)習(xí)的評價，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
實驗課上傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師先對實驗原理、步驟、注意事項從頭到尾講述一遍，反復(fù)強(qiáng)調(diào)易出錯的環(huán)節(jié)，盡量保證實驗的順利完成。然后，學(xué)生利用實驗室精心準(zhǔn)備好的實驗材料、試劑、儀器按照板書一步一步完成整個實驗操作，學(xué)生的主要目的是得出所要驗證的結(jié)論，最終完成實驗報告。在整個實驗過程中，學(xué)生只是按部就班地完成一個實驗，很多時候是知其然而不知其所以然，實驗過程遇到問題時只能依賴?yán)蠋�，學(xué)生被動地做實驗，難以激發(fā)其思考問題、解決問題的主動性和積極性。
新的評價體系要求學(xué)生進(jìn)實驗室前做好預(yù)習(xí)報告，課堂上換由學(xué)生主講，除了講述實驗原理、實驗步驟外，還要求學(xué)生討論實驗設(shè)計的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，鼓勵學(xué)生敢于對實驗設(shè)計加以改進(jìn)。通過檢查學(xué)生對實驗原理的了解、實驗步驟的掌握，以及對可能影響實驗結(jié)果的因素的分析，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。例如在預(yù)習(xí)用小液流法測定植物組織水勢實驗時，讓學(xué)生思考如果將實驗修改為選取不同的植物材料進(jìn)行測定，在實驗設(shè)計中應(yīng)當(dāng)注意的問題有哪些。讓學(xué)生學(xué)會分析不同植物組織水勢高低存在的差異，當(dāng)對其水勢進(jìn)行檢測時，配制蔗糖溶液的濃度梯度范圍就會有所不同，完全按照實驗書上設(shè)計的'蔗糖濃度梯度范圍可能無法檢測出植物組織的水勢。在預(yù)習(xí)時學(xué)生可以根據(jù)實驗室提供的實驗材料，自己準(zhǔn)備實驗材料，通過查找資料，了解所要檢測的植物材料的含水量特征，設(shè)計所需的蔗糖濃度梯度溶液，課堂上利用準(zhǔn)備好的蔗糖母液配制所需的濃度梯度溶液，通過發(fā)現(xiàn)等滲溶液來計算植物材料的水勢。再讓學(xué)生思考如果最初配制的蔗糖溶液沒有等滲濃度的溶液，如何能確切地測定植物組織的水勢。引導(dǎo)學(xué)生在相鄰的小液流上升和下降兩個濃度之間重新配制降低濃度差值的蔗糖溶液進(jìn)一步進(jìn)行觀察[1]，最終找到小液流懸浮不動的溶液，計算植物組織的水勢。
再如預(yù)習(xí)用簡易測定法進(jìn)行種子呼吸強(qiáng)度測定時，思考水柱上升的高度與哪些因素有關(guān)，當(dāng)比較不同種子的呼吸強(qiáng)度時，如何盡量減少無關(guān)因素引起的實驗誤差，使實驗結(jié)果更加準(zhǔn)確。通過實驗原理分析種子的用量、捆綁的松緊度、種子懸掛的高度等因素對呼吸強(qiáng)度測定的影響[2]。讓學(xué)生先根據(jù)提供的實驗裝置（廣口瓶體積的大�。┰O(shè)計預(yù)備實驗進(jìn)行最佳實驗條件的篩選。如種子用量的選擇，由于實驗過程中種子呼吸強(qiáng)度受密閉裝置內(nèi)氧氣量的影響，種子量太少，呼吸作用吸收的氧氣量少，水柱上升高度不明顯，容易造成檢測的誤差；如果用量太多，密閉裝置內(nèi)氧氣量有限，不能滿足種子呼吸作用的需要，以致實驗結(jié)果不真實。設(shè)計預(yù)實驗篩選出最佳實驗方案，進(jìn)行不同種子呼吸強(qiáng)度的比較。
通過課堂提問、檢查預(yù)習(xí)報告的完成情況來對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價。
1.2加強(qiáng)對實驗操作過程的評價，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)
植物生理學(xué)實驗有一部分屬于驗證性實驗，操作過程不像定量實驗要求那么高，以往有部分學(xué)生會先預(yù)測出實驗結(jié)果，在實驗過程中不能嚴(yán)格按規(guī)范步驟操作，隨意性較強(qiáng)，根據(jù)預(yù)測的結(jié)果編造實驗數(shù)據(jù)，完成實驗報告。為了杜絕這一現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，應(yīng)加大對實驗過程的檢查，在每次實驗中，對于涉及到的實驗儀器及設(shè)備，檢查學(xué)生在操作過程中能否正確使用，對于一些基本技能的要求，檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握。從玻璃器皿的洗滌到試劑的配置，從移液管、滴定管到顯微鏡、分光光度計、離心機(jī)、光照培養(yǎng)箱、電子天平等儀器設(shè)備的使用以及維護(hù)等，每次實驗對學(xué)生的操作都進(jìn)行嚴(yán)格檢查和考核，即使最基本的洋蔥表皮的撕取，都要嚴(yán)格規(guī)范。堅決杜絕學(xué)生隨便拼湊實驗數(shù)據(jù)現(xiàn)象的發(fā)生。實驗完成后，要求學(xué)生清洗干凈自己所用的玻璃儀器，并把試劑、儀器等擺放整齊，恢復(fù)桌面的整潔狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、科學(xué)的研究態(tài)度。
1.3改進(jìn)對實驗報告的評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生端正的科學(xué)態(tài)度及分析問題、解決問題的能力
在對實驗報告進(jìn)行批改時，不以實驗結(jié)果的好壞作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，教育學(xué)生對待實驗應(yīng)具有科學(xué)的態(tài)度，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范學(xué)術(shù)行為、遵守學(xué)術(shù)道德的意識。當(dāng)前在學(xué)術(shù)研究中存在著不容忽視的學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正、學(xué)術(shù)道德失范等問題，少數(shù)人違背基本學(xué)術(shù)道德，侵占他人勞動成果，或抄襲剽竊，有少數(shù)人甚至篡改、偽造研究數(shù)據(jù)等。加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，注重高校素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)是當(dāng)前面臨的一項重要任務(wù)。在實驗課教學(xué)中教師有責(zé)任教育學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，尊重實驗的原始數(shù)據(jù)。由于各種各樣的原因造成實驗結(jié)果不理想、甚至得出錯誤的實驗結(jié)果時，不能僅僅為了實驗得高分，去抄襲他人，甚至杜撰實驗數(shù)據(jù)，而應(yīng)當(dāng)對實驗過程進(jìn)行全面分析，尋找原因[3]。
應(yīng)把對實驗報告的評價重點放在對結(jié)果的分析與討論上，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實驗中教育學(xué)生不要因為怕實驗失敗而縮手縮腳，應(yīng)當(dāng)大膽地去探索，不要擔(dān)心實驗沒有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，關(guān)鍵是能找出實驗中存在的問題，并對問題進(jìn)行認(rèn)真分析。在對實驗報告進(jìn)行批改時，側(cè)重對實驗結(jié)果的分析、討論及思考題的完成情況。當(dāng)實驗中出現(xiàn)問題時，要學(xué)會分析。首先檢查是否嚴(yán)格按照實驗的操作步驟來完成，其次要敢于質(zhì)疑實驗設(shè)計上是否存在問題。如在用BTB法、紅墨水染色法進(jìn)行種子活力的快速測定時，發(fā)現(xiàn)2種方法測定出來的活種子的百分率相差較大，紅墨水染色法測出的活種子的比率要低于BTB法，要試圖尋找其具體原因。首先，應(yīng)從實驗操作上進(jìn)行檢查，是否存在人為誤差，在用紅墨水法進(jìn)行檢測時，用刀片沿種子胚的中心線將種子縱切為兩半時是否有偏差，選取的一半有沒有可能不包含胚，從而造成活種子的比率降低；在用紅墨水進(jìn)行染色時，時間把握上是否有誤，有無造成浸泡時間過長，而使得活種子的胚也被染成紅色。其次，檢驗實驗設(shè)計上是否存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤�，因�?種方法選取的是不同的種子，可能會造成一定的誤差。通過對可能的原因進(jìn)行分析，再次重復(fù)該實驗，避免操作上的誤差，并在實驗設(shè)計上進(jìn)行一些改動，取100粒種子沿種子胚的中心線縱切為兩半，一半用于紅墨水染色法檢測，一半用于BTB法檢測，進(jìn)行發(fā)芽率的比較。如果還存在誤差，則證明差異主要是由于2種方法本身的誤差所造成。最后，進(jìn)行2種方法本身實驗誤差分析。用紅墨水染色法，只要胚中存在部分死細(xì)胞就會被染成紅色，被定義為死種子。用BTB法，只要胚中存在部分活細(xì)胞，就會出現(xiàn)黃色暈圈，被定義為活種子。因此用2種方法檢測會存在一定的誤差。通過實驗學(xué)生明確了用快速測定法測出的活種子的百分比并不等同于真正的發(fā)芽率。
2改進(jìn)學(xué)期結(jié)束的考核方式
以往學(xué)期結(jié)束的實驗考核都是從做過的實驗中抽取1~2個讓學(xué)生重新做一遍，以考查學(xué)生能否正確掌握實驗原理、熟練使用實驗儀器[4]。為進(jìn)一步考核學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰�，�?yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，從實驗設(shè)計、原理掌握、操作過程、實驗態(tài)度、結(jié)果分析等幾個方面進(jìn)行綜合考核。如讓學(xué)生設(shè)計實驗鑒定逆境對植物組織葉綠素含量的影響，既考查學(xué)生對葉綠素含量測定的原理、方法的掌握，又考查學(xué)生對分光光度計的使用情況，同時還考查學(xué)生實驗探究能力。學(xué)生可以設(shè)計不同的逆境條件，如高溫、低溫、干旱等來研究逆境對植物組織葉綠素含量的影響。從種子萌發(fā)到幼苗培養(yǎng)，然后將幼苗進(jìn)行對照與逆境條件的處理，最后進(jìn)行葉綠素含量的測定，完成一系列實驗后撰寫實驗報告，對實驗結(jié)果進(jìn)行對比、分析，進(jìn)一步探討逆境對植物組織葉綠素含量的影響。這樣的考核可以對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的評價。
評定實驗成績時，平時成績與學(xué)期結(jié)束考核各占50%，平時成績中預(yù)習(xí)占30%，實驗操作占30%，實驗報告占40%，綜合后為學(xué)生植物生理學(xué)實驗的最后成績。
3小結(jié)
在植物生理學(xué)實驗的教學(xué)過程中，通過改進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了學(xué)生對待研究的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯濃厚，實驗過程中的基本操作能力明顯提高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力與過去相比明顯增強(qiáng)，另外，學(xué)生敢于對試驗設(shè)計加以改進(jìn)，敢于大膽探索，科學(xué)素養(yǎng)有了一定的提高，培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)中小學(xué)生物學(xué)教學(xué)的需要。
4參考文獻(xiàn)
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