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小學數(shù)學教學傳統(tǒng)文化融入策略
在現(xiàn)實的學習、工作中，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編整理的小學數(shù)學教學傳統(tǒng)文化融入策略，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要：近幾年來，隨著新課程改革的不斷實施和發(fā)展，教育工作者越來越重視傳統(tǒng)文化與教學的結(jié)合，力求將傳統(tǒng)文化融入課堂教學中，達到學生文化素養(yǎng)發(fā)展與提高的同時，還能讓中華民族的傳統(tǒng)文化得到繼承和發(fā)揚的目的。對于小學教學來說，數(shù)學教學是基礎(chǔ)和重點，在小學教學中融入傳統(tǒng)文化元素，有利于提高學生的學習效果，激發(fā)學生的學習興趣，促進現(xiàn)代數(shù)學教學的有效發(fā)展。因此，如何在小學教學中有效滲透傳統(tǒng)文化成為了現(xiàn)代教師所要重點探尋的方向。基于此，本文將重點探究小學數(shù)學教學與傳統(tǒng)文化有效融合的相關(guān)策略問題。
關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學教學；中國傳統(tǒng)文化
中國的傳統(tǒng)文化是民族之魂，具有十分悠久的歷史，是從古至今無數(shù)優(yōu)秀人才智慧的結(jié)晶，是當代學生所必須要繼承和發(fā)揚的重要內(nèi)容。在現(xiàn)代教學中，促進學生對中華傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚是現(xiàn)代教師的重要職責，是現(xiàn)代中國夢教育的重要部分，在數(shù)學教學中融入傳統(tǒng)文化，旨在為學生教導數(shù)學知識的同時，讓學生能夠領(lǐng)悟到數(shù)學的魅力和趣味，加深對數(shù)學和傳統(tǒng)文化的認識，促進學生全面發(fā)展。因此，現(xiàn)代教師要重視傳統(tǒng)文化對學生發(fā)展所起到的重要意義，構(gòu)建有效的教學策略，將傳統(tǒng)文化和數(shù)學教學融為一體，以此來增加課堂活力，促進學生全面、健康、有效地成長和發(fā)展。
一、在小學數(shù)學教學中融入中國傳統(tǒng)文化的重要性
（一）對于傳統(tǒng)文化
現(xiàn)如今的社會高速發(fā)展，經(jīng)濟全球化，因而外來文化較多，而大部分的學生和家長由于各種各樣的原因重視外來文化，而小學生受到身邊環(huán)境的影響，導致對傳統(tǒng)文化的認知度不夠，因而中華民族的傳統(tǒng)文化的發(fā)展受到了嚴重的阻礙。對于小學數(shù)學教學來說，可以知道教材文本很少直接將傳統(tǒng)文化編寫其中，導致學生對傳統(tǒng)文化的了解比較薄弱。因此，在數(shù)學的教學中，教師有策略、有時間、有角度地融入傳統(tǒng)文化，可以加深學生對傳統(tǒng)文化的感知，讓學生能夠意識到傳統(tǒng)文化作為我國精神寶庫的作用，并能夠養(yǎng)成弘揚傳統(tǒng)文化的良好習慣，促進中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。[1]
�。ǘ⿲τ跀�(shù)學的發(fā)展
數(shù)學這門學科，具有很強的邏輯性，需要學生有較強的思維能力和想象能力，其課堂教學氛圍一般較為嚴肅，因此學生的課堂積極主動性不高，降低了學生的學習效果，不利于當代數(shù)學教學的發(fā)展。而傳統(tǒng)文化的有效融入，為數(shù)學課堂注入了新的活力，改變了學生對數(shù)學教學的傳統(tǒng)認知，拓展了學生的思考角度，拓寬了學生的思維空間，可以有效地提高學生的創(chuàng)新能力、探究能力、學習能力、邏輯思維能力的發(fā)展，促進學生的發(fā)展和成長，為現(xiàn)代數(shù)學教學發(fā)展提供有效的發(fā)展方向。
二、在小學數(shù)學教學中融入中國傳統(tǒng)文化的有效舉措
（一）深入挖掘文本教材，進行相關(guān)傳統(tǒng)文化講解
隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育和課程改革的不斷發(fā)展，可以知道現(xiàn)代教育重視學生的道德素養(yǎng)，因此在編寫教材的過程中，其傳統(tǒng)文化適當有一些融入，但是融入較少，教材文本還是以數(shù)學定理和具體過程為重點。因此，要想將傳統(tǒng)文化有效融入教學的過程中，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，深入挖掘文本教材，進行有關(guān)傳統(tǒng)文化知識點的講解，讓學生能夠感知到數(shù)學與傳統(tǒng)文化結(jié)合的教學魅力，進而潛移默化地為學生的性格品質(zhì)的塑造提供有利影響，讓學生能夠成長為優(yōu)秀的人才。[1]以人教版小學三年級教材內(nèi)容為例，在學習“年，月，日”的知識點時候，可以知道古時候人們的記錄時間的方式是天干和地支，教師就可以給學生講解有關(guān)天干和地支的內(nèi)容，了解傳統(tǒng)的計時方式；六十甲子，以此來為學生滲透傳統(tǒng)文化。除此之外，教師還可以給學生講解：“日，日中，日下，月份，朔，望”等有趣的來歷，以此來活躍課堂氛圍，進而提高學生的課堂注意力，讓學生能夠積極的融入到課堂教學中，以此來提高教學效果。
�。ǘ┙Y(jié)合數(shù)學教學活動，融入傳統(tǒng)文化元素
對于教學來說，教師要抓住學生的性格特點。對于小學生來說，好動活潑，因而在教學的過程中，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學講解方式“教師講解，學生聽”的方式是不行的，無法有效激發(fā)學生對課堂的融入度，因此要開展數(shù)學教學活動，在活動的過程中融入傳統(tǒng)文化，以此來提高學生的課堂學習效率。將傳統(tǒng)文化和數(shù)學活動結(jié)合起來，可以激發(fā)學生對數(shù)學文化的探究欲，加深學生對傳統(tǒng)文化和數(shù)學的理解，并在此過程中產(chǎn)生民族自豪感。[2]以人教版小學四年級教材內(nèi)容為例，在學習“大數(shù)的認識”的過程中，教師可以開展“珠算”活動，在活動的過程中，給學生講解中華民族的傳統(tǒng)的珠算文化，并在了解之后，讓學生分組進行珠算的計算，以此來讓學生體會和領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化。又如在學習“角的度量”的知識點的時候，教師就可以給學生講解古時候人們度量角的方式，然后組織學生進行以古時候的方式進行度量角的數(shù)學活動，讓學生能夠進一步深刻體會傳統(tǒng)文化的魅力。再如在學習“四則運算”的知識點的時候，教師就可以開展“了解九章算術(shù)”的數(shù)學活動，讓學生感受古時候數(shù)學的魅力。這樣的方式，有效發(fā)激發(fā)了學生的興趣，喚醒了學生對傳統(tǒng)文化和數(shù)學文化了解的欲望，從而強化學生對傳統(tǒng)文化和數(shù)學知識的自主學習行為，為學生今后的成長和發(fā)展起到了一定的促進作用。
（三）加強課前課后滲透，提高傳統(tǒng)文化的融入度
在教學的過程中，課前的有效導讀和課后的有效的復習是十分重要的，前者可以有效集中學生的課堂注意力，后者可以有效加深學生對知識的掌握程度并加深學生對知識點記憶力。為此，教師就可以從這個角度出發(fā)，加強課前和課后的滲透，提高傳統(tǒng)文化在課堂中的融入度。為此，在具體的教學實踐中，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，在課程開始之前，給學生講解這個知識點的傳統(tǒng)文化小故事，或者利用微課給學生講解這個知識點的發(fā)展歷史。對于課后的滲透來說，教師主要從練習出發(fā)，布置有關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，或者以傳統(tǒng)文化為題，讓學生依據(jù)所學習的數(shù)學知識進行解答。[3]以人教版五年級教材內(nèi)容為例，在學習“簡易方程”的知識點的時候，教師就可以利用微課給學生補充有關(guān)古時候遇到需要利用方程解決的問題是如何解決的視頻，以此來讓學生體會到古時候人們的智慧。對于這個知識點的課后練習，教師可以以文言文的形式來布置題目，讓學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。這樣的教學方式，有效提高了學生的學習效率，提高了教學質(zhì)量，有效加深了學生對傳統(tǒng)文化的認識和了解，促進了學生對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。
�。ㄋ模┙Y(jié)合多元的教學方式，構(gòu)建傳統(tǒng)文化滲透氛圍
對于小學的數(shù)學教學來說，單一的教學方式無法有效提高教學質(zhì)量，提高學生的數(shù)學知識技能。為此，教師必須要采取多樣的教學方式，增加教學的豐富性，提高教學的多元化。在具體的教學實踐中，教師可以結(jié)合多元的教學方式，構(gòu)建傳統(tǒng)文化教學氛圍。教師要考慮學生的發(fā)展特點，以此為基礎(chǔ)，選擇適合學生學習和發(fā)展的教學方式。因此，教師可以采取合作教學、創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合多媒體微課、生活化、游戲等方式來豐富教學手段，然后在采取教學手段的時候，有效融入傳統(tǒng)文化，進而構(gòu)建傳統(tǒng)文化氛圍。[4]以人教版六年級教材內(nèi)容為例，在學習“圓”的知識點的時候，會學習到有關(guān)“π”的知識，為此，教師就可以開展合作教學，讓學生以小組的方式自主研究有關(guān)“π”的傳統(tǒng)文化，進而加深學生對知識點的記憶力。又如在學習“數(shù)學廣角－數(shù)與形”的時候，教師就可以結(jié)合微課、多媒體進行教學，讓學生領(lǐng)悟到數(shù)形結(jié)合的內(nèi)涵，并在這個過程中講古代建筑文化中有關(guān)數(shù)學知識點的內(nèi)容。再如在學習“圓柱和圓錐”的知識點的時候，教師就可以融入生活元素，讓學生認識生活中的圓柱和圓錐，并且讓學生動手制作，在這個過程中，教師可以給學生滲透有關(guān)“剪紙”的傳統(tǒng)文化。多樣化的教學形式，有效增加了課堂活力，提高了學生的興趣，促進了學生的成長和發(fā)展。
三、結(jié)束語
綜上所述，在小學的數(shù)學教學中，可以知道許多教學內(nèi)容都與傳統(tǒng)文化相連接，其文本素材蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，為此，教師要找到傳統(tǒng)文化和數(shù)學教學的有機融合點，引導學生在學習的過程中感知數(shù)學文化，感知數(shù)學與文化的魅力，讓學生能夠在提高自身數(shù)學知識技能的同時，還能夠自覺弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化，進而提高學生的文化修養(yǎng)，樹立學生正確的文化觀念，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉長功.在小學數(shù)學教學中滲透人文教育之探索[J].中華少年,2017(21):117.
[2]徐艷.傳統(tǒng)文化在小學數(shù)學課上的德育滲透[J].科普童話,2017(25):30.
[3]任慶奎.基于小學數(shù)學教學中滲透中國傳統(tǒng)文化探究[J].新教育時代電子雜志教師版,2017(35).
[4]楊柳.探究優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學數(shù)學課堂教學中的滲透[J].考試周刊,2018(18):96.
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