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《最后一課》說(shuō)課稿(通用10篇)
《最后一課》是人教版七年語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的一篇課文,與《黃河頌》等幾篇文章一起構(gòu)成以愛(ài)國(guó)主義為主題的單元,成為培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操的重要組件,以下是小編為大家精心搜集和整理的《最后一課》說(shuō)課稿,希望大家喜歡!
《最后一課》說(shuō)課稿 1
我所說(shuō)課的篇目是《最后一課》,它是初中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第一冊(cè)第二單元的第二篇。
一、 大綱對(duì)初中閱讀的要求
大綱對(duì)初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有:
1 、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題。
2 、能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
二、 教材分析
《最后一課》是法國(guó)作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙,以小見(jiàn)大,選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí),成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)塑造人物,而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法,把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)了。
三、 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確立了以下的教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):
。1)通過(guò)聽(tīng)讀,了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣,才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。
。2)學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng),表現(xiàn)人物思想感情,突出中心思想的寫(xiě)法。
2 、情感目標(biāo):新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析,不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3、發(fā)展目標(biāo):在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的同時(shí),要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫(xiě)作。
四、 教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí),應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ),有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),整體感悟一篇較長(zhǎng)的文章有一定的難度,根據(jù)這個(gè)情況,我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、 小弗朗士在最后一課前后的變化,韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。
2、 《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)
難點(diǎn):文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
五、 教法、學(xué)法
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù),就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個(gè)原則
1、把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處。
2、重視素質(zhì)教育,在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。其次采取以下的方法:第一,文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解課文的背景和作者的資料,充分預(yù)習(xí),掌握生字詞,熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。
第二,主要采用討論式和對(duì)話式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與文本對(duì)話。第三,為了加大課堂容量,我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。
下面是我的具體的教學(xué)過(guò)程
在這個(gè)過(guò)程中,我將分為三個(gè)環(huán)節(jié),三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。由于本篇是教讀課文,在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里,我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò),依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分。
第一:導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣,完成知識(shí)的積累。首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的':從現(xiàn)實(shí)生活入手,引發(fā)學(xué)生的求知欲,所以我將播放北京申奧成功的宣傳片,讓學(xué)生感受申奧成功后全國(guó)上下歡慶的景象,引入什么是愛(ài)國(guó)主義精神,然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章。
第二:檢查預(yù)習(xí)情況:出示投影,給生詞注音,初一的學(xué)生還處于識(shí)字認(rèn)字過(guò)程,這一步在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少。
第三:提問(wèn)學(xué)生,了解他們課后查閱資料的情況 :作者的情況,故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識(shí)積累的過(guò)程后,將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):聽(tīng)讀——整體感知課文,理請(qǐng)文章思路。
。1) 聽(tīng)讀課文,感知主要人物。放錄音,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?(板書(shū):小弗郎士、韓麥爾先生)
。2) 默讀全文,討論文章思路
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文,不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論,并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分:1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里,完成了知識(shí)目標(biāo)的第一點(diǎn)。
第二課時(shí):進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):品讀課文——體味語(yǔ)言,感悟思想。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中,使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。
教學(xué)要點(diǎn):小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě);教室中異常情景的描寫(xiě);,小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě)。
如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢,我把握的方法是討論,交流對(duì)話,給學(xué)生搭知識(shí)的臺(tái)階,引學(xué)生思維上路。
首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分,從以下幾個(gè)話題入手:
1、小弗郎士在上課如中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?教師在這個(gè)話題中需要明確:直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。不直接從上課寫(xiě)起,而是著意渲染一種和平的氣氛,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比。第二個(gè)話題是:《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣,你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎?并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么?教師要向?qū)W生明確以下幾點(diǎn):首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣,這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓的緊張氣氛,為下文蓄足了氣勢(shì)。第三個(gè)話題是小弗郎士在最后一課上,思想感情發(fā)生了明顯變化,你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎?并說(shuō)說(shuō)變化的的原因嗎?在與學(xué)生討論以上話題的時(shí)候,要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫(huà)出一些重要的句子。通過(guò)老師與學(xué)生,學(xué)生與文本的對(duì)話和交流的同時(shí),也對(duì)作品進(jìn)行了品讀,我們突破了重點(diǎn),把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。
第三個(gè)課時(shí),繼續(xù)第二個(gè)環(huán)節(jié)的主題——品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里,我把握的方法是朗讀法和討論法。
讓同學(xué)接力讀11-19段,引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行分析:
。1)在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽?
(2)韓麥爾先生講話,連用了兩個(gè)“最后”,它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?
。3)“小弗郎士每次胎氣頭來(lái),總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”,讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么?
。4)他寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí),為什么要使出全身的力量?以上幾個(gè)問(wèn)題分別從韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作進(jìn)行分析的,解決了這幾個(gè)問(wèn)日,也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。
然后請(qǐng)譯名同學(xué)讀第20自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析:怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”?教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。
在分析完主要人物形象之后,要對(duì)這篇文章的中新思想和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行歸納,和進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作,這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——運(yùn)用,激活思想,創(chuàng)新寫(xiě)作。歸納本文通過(guò)典型的環(huán)境,如在上學(xué)路上,小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫(xiě)實(shí)際上是告訴我們故事的背景,運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等的描寫(xiě),突出典型任務(wù)的性格的寫(xiě)法。這些在寫(xiě)作上都要會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。布置作文,題目設(shè)計(jì)為《最后一課》之后,要求學(xué)生展開(kāi)合情的想象,緊承文末的一句話進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。
以上的教學(xué)中,我沒(méi)有改變常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),但這個(gè)設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律的,充分發(fā)揮了他們的積極性,同樣可以收到很好的效果。
《最后一課》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
1、教材所處的地位和作用
《最后一課》是人教版七年語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的一篇課文,與《黃河頌》等幾篇文章一起構(gòu)成以愛(ài)國(guó)主義為主題的單元,成為培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操的重要組件。這是一篇膾炙人口的短片小說(shuō),通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受,真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民遭受異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。所以,通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,讓學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶和感染,從而去愛(ài)自己的母語(yǔ)——漢語(yǔ),愛(ài)自己的祖國(guó),就是順理成章的事。另外,小說(shuō)形象生動(dòng)地塑造了小弗朗士和韓麥爾先生這兩個(gè)人物形象,學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)掌握通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等各種描寫(xiě)方法來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。
2、教學(xué)目標(biāo)
上課前,我先請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)文章,提出本文他們已經(jīng)知道了些什么,還想知道些什么并擬訂出來(lái),這樣,綜合學(xué)生的意見(jiàn),依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,再結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本課的特點(diǎn),我最終確定教學(xué)目標(biāo)如下:
【教學(xué)目標(biāo) 】
。1)、了解小說(shuō)文體知識(shí)。閱讀課文后,復(fù)述《最后一課》故事情節(jié)。
(2)、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
(3)、品位作品中的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě),把握人物的思想感情,進(jìn)而分析韓麥爾先生和小弗朗士?jī)蓚(gè)人物的形象。
(4)、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
3、學(xué)情分析
以四個(gè)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn),并結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,確定目標(biāo)2、目標(biāo)3為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。七年級(jí)學(xué)生的理解能力有限,生活閱歷貧乏,再加上時(shí)代背景久遠(yuǎn),因此,我把熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解作為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
1、說(shuō)教法
。1)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練技能,全面提高語(yǔ)文能力!币虼宋也捎脝l(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式。在課堂上盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由空間,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且大力提倡小組自由研討,交流意見(jiàn)。
。2)利用多媒體輔助教學(xué),這樣可以強(qiáng)化視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效應(yīng)多種感官共同協(xié)作,加深對(duì)知識(shí)的理解程度,達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。另外,
一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課件還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情熏陶,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,貫徹寓教于樂(lè)、快樂(lè)教學(xué)的原則。
(3)根據(jù)“大語(yǔ)文觀”的要求,將課外與課內(nèi)相結(jié)合,將課堂教學(xué)與寫(xiě)作相結(jié)合,以深化對(duì)文章的感悟,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。
2、說(shuō)學(xué)法
自主探究學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:只有學(xué)會(huì)的,沒(méi)有教會(huì)的?梢(jiàn),學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主,而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主,所以,在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法,進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生善提問(wèn)題,進(jìn)行質(zhì)疑交流,充分地給學(xué)生自由活動(dòng)的空間,鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō),讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自意見(jiàn),小組內(nèi)相互交流、相互啟發(fā)、相互爭(zhēng)議,讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí),培養(yǎng)健康情感,體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣
1、通過(guò)師生共同交流所搜集的普法戰(zhàn)爭(zhēng)、以及作者的有關(guān)資料導(dǎo)入新課。(對(duì)于此文來(lái)說(shuō),背景的.理解相當(dāng)重要,不可忽略)
2、屏幕顯示普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)情境,以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀興趣和理解。
第二環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流
1、屏幕顯示生字,采用點(diǎn)名讀、齊讀的方式。
2、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。
學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)初步感知課文,掃清文字障礙。通過(guò)預(yù)習(xí)筆記,培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣,讓他們讀完一篇文章之后,有自己的獨(dú)特看法,有自己的心得體會(huì),有自己的疑問(wèn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)自主性有著至關(guān)重要的作用。
第三環(huán)節(jié):合作探究
1、通讀全篇后簡(jiǎn)要地說(shuō)出本篇小說(shuō)中的人物和主要的故事情節(jié)。
這一問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述,要求:能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。
2、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同?
3、文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)?有什么作用?
教師出示投影,供學(xué)生考。
4、根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分?
5、小弗郞士在最后一課上,思想感情發(fā)生了什么變化?找出描寫(xiě)其心理變化的語(yǔ)句。
學(xué)生自由發(fā)言,然后教師進(jìn)行調(diào)控,組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽(tīng)課的人的孩子”一種見(jiàn)解。明確:小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。
學(xué)生合作討論,誦讀小弗郎士的大段心理描寫(xiě),想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。
究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化?(討論,點(diǎn)撥) 教師點(diǎn)撥:是樸素的愛(ài)國(guó)情感使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
第四環(huán)節(jié):課堂檢測(cè)。這一環(huán)節(jié)能有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
第二課時(shí)
第一環(huán)節(jié):課前學(xué)習(xí)交流
讓學(xué)生小組內(nèi)比賽復(fù)述課文,要求既能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò),又能說(shuō)出人物形象。
第二環(huán)節(jié):合作探究
。ㄒ唬╉n麥爾先生是怎樣一個(gè)人?
學(xué)生自由發(fā)言,然后教師進(jìn)行調(diào)控,組織討論三種“見(jiàn)解”。
、夙n麥爾是一個(gè)普通的人(鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”…… )
②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人(最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。臉色慘白,話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課…… )
、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者(換上禮服,紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙,
恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲!”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)。)在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。
(二)小說(shuō)刻畫(huà)人物所用的描寫(xiě)方法有哪些?能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)?
刻畫(huà)韓麥爾主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。
1. 語(yǔ)言: 2. 動(dòng)作、神態(tài):
讓學(xué)生在文中快速查找勾畫(huà),既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又掌握了刻畫(huà)人物所用的描寫(xiě)方法。
。ㄈw會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。
1. 為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
2. “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”。這句話該如何理解?
3. 為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂,感到挺容易?
。ㄋ模┢肺墩Z(yǔ)言。讀24-29節(jié),思考問(wèn)題:
1.課文中“忽然”一詞在這里說(shuō)明了什么? 2.課文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?該怎樣讀? 3.怎樣理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”?這兩個(gè)字的含義是什么?
結(jié)合上面討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。
第三環(huán)節(jié):當(dāng)堂檢測(cè)
這一環(huán)節(jié)能有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
第四環(huán)節(jié):布置作業(yè)
第五環(huán)節(jié):課后復(fù)習(xí)
試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng),改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。
四、說(shuō)教學(xué)反思
采用自主合作探究的教學(xué)方法,注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后,我覺(jué)得根據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士和韓麥爾先生形象;領(lǐng)會(huì)理解課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。
可是,遺憾依然存在,這一次備教材備得較充分,但沒(méi)真正備好學(xué)生,課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息能力的欠缺,例如在為課文作旁批之后,不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家;在談小弗郎士?jī)?nèi)心變化的時(shí)候,對(duì)老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感,未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛(ài)國(guó)者令人油然而生的敬仰之情。所以,在以后的教學(xué)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
《最后一課》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材分析:
本篇課文處于七年級(jí)下冊(cè)第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主題的文學(xué)作品,本文《最后一課》是法國(guó)作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說(shuō),通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受,真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。作為一篇小說(shuō),本文具有典型的人物形象、典型的社會(huì)環(huán)境和生動(dòng)的故事情節(jié),所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動(dòng)描寫(xiě)進(jìn)行揣摩,學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來(lái)梳理小說(shuō)情節(jié)的方法和分析人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行分析,理解典型環(huán)境對(duì)于揭示人物性格的幫助作用,進(jìn)而理解小說(shuō)的主題,并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說(shuō)的概念。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及依據(jù):
(一)課標(biāo)描述:
1.在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
2.欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題。
(二)單元教學(xué)目標(biāo):
1.聯(lián)系課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)國(guó)情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河和語(yǔ)言文化的愛(ài)國(guó)主義情操。
2..細(xì)致分析、細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句,使學(xué)生充分體會(huì)到漢語(yǔ)言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力,饒有興趣的鍛煉運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。
(三)學(xué)情分析
基于我們?cè)诘谝粏卧呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一篇小說(shuō),學(xué)生初步具備了閱讀小說(shuō)的基本能力和方法,因此,在本單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的濃厚興趣。在教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀、誦讀,深入體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情;通過(guò)分析作品中兩個(gè)典型人物形象,聯(lián)系社會(huì)背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵;通過(guò)分析作品中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng),感受人物思想感情;通過(guò)“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”,“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”,喚起學(xué)生情感共鳴,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)感情。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的.基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀點(diǎn)明確,言之有理。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)、文本核心內(nèi)容和學(xué)情分析,我確立《最后一課》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下。
1.梳理小弗朗士的情感變化過(guò)程的相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)出其改變?cè)颉?/p>
2.找出描寫(xiě)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句,至少說(shuō)出一兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象的看法,并以韓麥爾先生為第一人稱(chēng),完成改寫(xiě)。
3.通過(guò)辨析文中關(guān)鍵句、警策句,結(jié)合這些句子說(shuō)說(shuō)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)及突破
重點(diǎn):梳理小弗朗士的情感變化,感受韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象。
難點(diǎn):(1)找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語(yǔ),按句式說(shuō)話,并進(jìn)一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義,分析小弗朗士變化的原因。
(2)以韓麥爾先生為第一人稱(chēng),完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫(xiě)。
本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫(xiě),尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時(shí),他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)。要突破重點(diǎn)難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容,找到含義,理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫(xiě)的改寫(xiě)將是在對(duì)其外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的揣摩分析之上的寫(xiě)作訓(xùn)練,既能考查學(xué)生對(duì)人物形象的把握程度,又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫(xiě)進(jìn)行改寫(xiě)。
四、教法學(xué)法與教學(xué)手段
1、教學(xué)方法:為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo),選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn),我主要采用(知識(shí)遷移法、分組討論法、問(wèn)題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2、學(xué)習(xí)方法
古人主張:“授人魚(yú),不如授人以漁”,所以在教學(xué)過(guò)程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生用朗讀感受法、按句式說(shuō)話法、討論賞析法等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程的分析中,我會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明。
3、教學(xué)手段:運(yùn)用多媒體、板書(shū)等
五、教學(xué)過(guò)程分析:
為了有助于第二課時(shí)的教學(xué),第一課時(shí)我主要以情感鋪墊為主,追求學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴(yán)肅安靜的教室氣氛,讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀課文,讀后自由交流內(nèi)心最真實(shí)的心理感受和想法,并適時(shí)引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時(shí)曾有與阿爾薩斯相類(lèi)似的遭遇,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,明確“祖國(guó)是一個(gè)民族的根,母語(yǔ)是最美麗的語(yǔ)言”。之后對(duì)小說(shuō)的主要情節(jié)進(jìn)行了概括,并找出了小說(shuō)的三要素和線索。第一課時(shí)我主要運(yùn)用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗(yàn)法和整體感知法,這些都是為了第二課時(shí)的深層次閱讀服務(wù)。
第二課時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語(yǔ)段和關(guān)鍵詞句,分析小說(shuō)中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
(一) 情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣:
在背景音樂(lè)《我的中國(guó)心》中,老師緩緩朗誦:
無(wú)論我們身在何處,都保持著一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心,上節(jié)課,我們整體感受了小說(shuō)濃濃的愛(ài)國(guó)基調(diào),認(rèn)識(shí)了兩個(gè)主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國(guó)是一個(gè)民族的根,每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人,盡管愛(ài)國(guó)的方式可能不同,但其深情卻全然相同。今天,讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》,看看阿爾薩斯的這對(duì)師生是如何表達(dá)他們的愛(ài)國(guó)深情的呢?(設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn))
(二) 梳理小弗朗士的情感變化,分析其改變?cè)颉?/p>
(設(shè)計(jì)意圖:小說(shuō)是以小弗朗士的視角展開(kāi)的,以他的所見(jiàn)、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f(shuō)主題至關(guān)重要。)
1、 過(guò)渡語(yǔ):本篇小說(shuō)是從小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的,突出了對(duì)他的心理活動(dòng)的描寫(xiě),你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士的心理變化、思想成長(zhǎng)的詞語(yǔ)嗎?
(此環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)跳讀課文會(huì)很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語(yǔ),“明白”會(huì)稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書(shū):小弗郎士 心理 怕 詫異 懊悔 明白)
2、 過(guò)渡語(yǔ):請(qǐng)你抓住“怕”等四個(gè)詞語(yǔ),從文中找出相關(guān)內(nèi)容,按句式說(shuō)話。
以“‘我’怕……”為格式說(shuō)話。如:“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我,用戒尺打我。
(此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話,要通觀全文,整體把握。教師可給出范例,學(xué)生模仿,按句式說(shuō)話。說(shuō)的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入,緊扣文章主題,關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。通過(guò)四個(gè)句式的說(shuō)話訓(xùn)練,即引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味文中細(xì)節(jié)之處的描寫(xiě),又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動(dòng)為主,先瀏覽、再勾畫(huà)、書(shū)邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,充分鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō),經(jīng)過(guò)上課實(shí)踐,學(xué)生按句式說(shuō)話說(shuō)得相當(dāng)精彩,而且能依照原文背著說(shuō),效果極好。對(duì)于最后一個(gè)句式“‘我’明白……之所以……是因?yàn)椤睂W(xué)生說(shuō)得有些難度。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進(jìn)行揣摩理解。)
3、 過(guò)渡語(yǔ):通過(guò)按句式說(shuō)話,我們對(duì)小弗朗士的情感變化已經(jīng)有所把握,請(qǐng)你概括一下小弗朗士是一個(gè)怎樣的學(xué)生?他又是因?yàn)槭裁丛蚋淖兞藢W(xué)習(xí)態(tài)度呢?
(通過(guò)上個(gè)環(huán)節(jié)的說(shuō)話練習(xí),這個(gè)問(wèn)題會(huì)容易許多。只是第二問(wèn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文,勾劃,找到小弗朗士改變的所有外因:韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心和使出全身力氣教完法語(yǔ)的勇氣,郝叟老頭捧著書(shū)邊破了的初級(jí)讀本發(fā)出的顫抖的聲音,以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號(hào)角聲。以及內(nèi)因:法國(guó)人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過(guò)理解,學(xué)生會(huì)明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說(shuō)的主人公,小弗朗士算一個(gè)。)
檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度,落實(shí)目標(biāo)一
(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
(設(shè)計(jì)意圖:韓麥爾先生的形象對(duì)小弗朗的轉(zhuǎn)變起決定性的因素,而且文中大量的描寫(xiě)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛(ài)國(guó),所以他也是體現(xiàn)小說(shuō)主題的一個(gè)重要人物,要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文中的描寫(xiě),學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法和語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。)
1、過(guò)渡語(yǔ):請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟?huà)出所有關(guān)于韓麥爾先生的正面描寫(xiě),概括出描寫(xiě)的作用,并在書(shū)邊做好批注!ㄟ^(guò)你自己的閱讀,你認(rèn)為韓麥爾先生的哪些舉動(dòng)讓你印象深刻?
(此環(huán)節(jié)學(xué)生主要采用閱讀勾畫(huà)法,分析概括法,做批注法。找到人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě),進(jìn)行人物性格的概括。通過(guò)閱讀,很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫(xiě)字的動(dòng)作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分,有利于我下一步的設(shè)計(jì)。)
2、過(guò)渡語(yǔ):大家都認(rèn)為這個(gè)特寫(xiě)鏡頭讓你印象深刻,下面老師表演一下,請(qǐng)各位同學(xué)做導(dǎo)演,認(rèn)真觀察,對(duì)照樹(shù)上的描寫(xiě),看看我的表演怎樣?
(此環(huán)節(jié)請(qǐng)同學(xué)們挑毛病的過(guò)程就是分析人物描寫(xiě)的過(guò)程,學(xué)生找到毛病,糾正錯(cuò)誤,再說(shuō)明書(shū)上為何這樣描寫(xiě),作用何在?這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫(xiě)方法并且透過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體會(huì)揣摩人物的內(nèi)心情感。因?yàn)轫n麥爾先生的這最后一幕正是小說(shuō)的高潮所在,是最能體現(xiàn)小說(shuō)愛(ài)國(guó)主題的一個(gè)大特寫(xiě),一定要細(xì)細(xì)體會(huì)。)
3、過(guò)渡語(yǔ):通過(guò)分析,請(qǐng)你指出文中對(duì)于人物的描寫(xiě)方法都有哪些?
(此環(huán)節(jié)做一個(gè)人物描寫(xiě)知識(shí)的總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,很容易總結(jié)出:神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。教師板書(shū)。
4、 概括韓麥爾先生的形象。
(概括韓麥爾的形象,明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說(shuō)主體的人物,也可算作小說(shuō)的主人公。)
(四)寫(xiě)作訓(xùn)練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫(xiě)
過(guò)渡語(yǔ):經(jīng)過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中對(duì)韓麥爾先生的刻畫(huà)主要用了前四種描寫(xiě)方法,而缺少心理描寫(xiě)。這是因?yàn)楸疚氖且孕「ダ适繛榈谝蝗朔Q(chēng)來(lái)寫(xiě)的,透過(guò)他的眼睛,他只能透過(guò)別人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)去揣摩別人的心理,而無(wú)法將韓麥爾先生最真實(shí)的心理寫(xiě)下,F(xiàn)在讓我們換一種視角,請(qǐng)你試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng),完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫(xiě)。
(設(shè)計(jì)意圖:這本是課后一道練習(xí)題。但有時(shí)我們?nèi)菀装颜n后題當(dāng)作作業(yè)來(lái)處理,我認(rèn)為這是不足取的,應(yīng)把課后題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來(lái),進(jìn)行指導(dǎo),課后只是鞏固強(qiáng)化。所以此環(huán)節(jié)教師可 提示學(xué)生:根據(jù)文中重要語(yǔ)句進(jìn)行合理想象,可以從以下幾個(gè)方面改寫(xiě)。
(1) 韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來(lái)教室聽(tīng)課時(shí)會(huì)有什么感受?
(2)看到小弗朗士遲到會(huì)想些什么?
(3)坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)會(huì)想到什么?
(4)教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么?
本題學(xué)生當(dāng)課進(jìn)行,動(dòng)筆寫(xiě)作。寫(xiě)后小組交流,選出代表全班朗讀。找同學(xué)評(píng)價(jià),再修改。)
檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度,落實(shí)目標(biāo)二
(五)揣摩語(yǔ)言,理解其深刻內(nèi)涵,把握文章思想感情。
學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
對(duì)有價(jià)值,富有創(chuàng)造力的問(wèn)題,除了支持提問(wèn)與大力表?yè)P(yáng)外,還可以把它作為一個(gè)研究性課題或一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。所以質(zhì)疑環(huán)節(jié)一定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延伸,又對(duì)它有所超越,它已經(jīng)走出了語(yǔ)文的范本,向課改中倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文”的境界邁進(jìn)。
可能涉及的問(wèn)題有:
1)法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說(shuō)?你對(duì)自己的母語(yǔ)是如何認(rèn)識(shí)的?)
(2)韓麥爾先生講話,連用了兩個(gè)“最后”,它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?
(3)他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!(這一句什么意思?表達(dá)了作者什么樣的感情?)
(4)他寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí),為什么要使出全身的力量?
(5)怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”?
(設(shè)計(jì)意圖:是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。結(jié)合本課內(nèi)容,針對(duì)人物描寫(xiě)提問(wèn),帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文深層次的閱讀探究。)
檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度,落實(shí)目標(biāo)三
(六)課堂小結(jié)
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)教學(xué)模式,為學(xué)生小結(jié)教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充,這樣,既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識(shí),既是對(duì)課堂老師授課內(nèi)容的反饋,有利于教師把握授課情況;又是對(duì)小說(shuō)人物形象的再次感知理解,便于鍛煉學(xué)生的口頭歸納提煉能力。)
引導(dǎo)語(yǔ):通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你能談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@嗎?
(七)布置作業(yè)
1、摘抄一段人物描寫(xiě),并結(jié)合課文所學(xué)自己寫(xiě)一個(gè)人物描寫(xiě)的片斷,要求用上外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物內(nèi)心的情感和情緒變化。
2、文中還有那些細(xì)節(jié)描寫(xiě)你認(rèn)為比較精彩,請(qǐng)?jiān)谖闹泄串?huà)出,并做好批注。
六、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)
根據(jù)課標(biāo)的“評(píng)價(jià)建議”、本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn),制訂本課的評(píng)價(jià)任務(wù)與設(shè)計(jì)如下:
1、評(píng)價(jià)任務(wù):在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)和要求,并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的目標(biāo)達(dá)成度作為評(píng)價(jià)的基本任務(wù)。
2、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):把課后的“研討與練習(xí)”滲透在教學(xué)過(guò)程的相關(guān)環(huán)節(jié),并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的達(dá)成度作為評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。(討論題:課后第四題。片段寫(xiě)作訓(xùn)練:課后第三題。)
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)(略)
《最后一課》說(shuō)課稿 4
我說(shuō)課的題目是《最后一課》,下面我將從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課,一、教材分析,二、教學(xué)目標(biāo),三、學(xué)法教法,四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材分析
《最后一課》是法國(guó)作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙,以小見(jiàn)大,選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí),成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)塑造人物,而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法,把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)了。
二、教學(xué)目標(biāo)
上課前,我先請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)文章,提出本文他們已經(jīng)了解了些什么,還想知道些什么,并擬訂出來(lái),這樣,綜合學(xué)生的意見(jiàn),依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,再結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本課的特點(diǎn),我最終確定教學(xué)目標(biāo)如下:
1、把握小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu),從分析人物形象入手,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的能力。
2、品味語(yǔ)言,揣摩人物的心理。
3、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,培養(yǎng)他們對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)之情。
這三個(gè)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感受——局部思維——遷移拓展,根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn),并結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,確定目標(biāo)1、目標(biāo)2為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。目前中學(xué)生中對(duì)祖國(guó)、愛(ài)國(guó)的理解與認(rèn)識(shí)比較膚淺。基于此,本課教學(xué)把目標(biāo)鎖定為在研究探討學(xué)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感得到進(jìn)一步的升華。
三、學(xué)法教法
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練技能,全面提高語(yǔ)文能力!币虼宋也捎脝l(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式。在課堂上盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由空間,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生自己去閱讀,感知形象,品味語(yǔ)言,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,提高多方面的能力,教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)準(zhǔn)備
1、為了拓寬課堂,實(shí)現(xiàn)生活、語(yǔ)文、課堂的對(duì)接,實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí),再加上課文比較長(zhǎng),最好安排預(yù)習(xí),同時(shí)組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源搜集有關(guān)普法戰(zhàn)爭(zhēng)以及作者的有關(guān)資料。
2、利用多媒體輔助教學(xué),這樣,可以強(qiáng)化視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效應(yīng),多種感官共同調(diào)動(dòng),加深了對(duì)知識(shí)的理解程度,達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。另外,一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課件還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,貫徹寓教于樂(lè)、快樂(lè)教學(xué)的原則。
教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣
上課之前,我用多媒體播放了有關(guān)日寇侵略東三省的錄像片段。既而我?guī)е孕排c激情開(kāi)始了我的導(dǎo)語(yǔ):這些殘忍的鏡頭,不由得又一次把我們帶入了70多年前那個(gè)令人心碎的日子。1931年9月18日,日本帝國(guó)主義的鐵騎踏上了東北這塊美麗富饒的土地,開(kāi)始了他們長(zhǎng)達(dá)14年的殖民統(tǒng)治。從此,那里的人民失去了自尊,有些地方還失去了他們賴以交流的祖國(guó)語(yǔ)言——漢語(yǔ),被迫改學(xué)日語(yǔ)。亡國(guó)奴的生活,是怎樣的恥辱。≡谏蟼(gè)世紀(jì)的法國(guó),一個(gè)叫阿爾薩斯的小鎮(zhèn)也遭遇到了同樣的情形。同學(xué)們同情與悲憤的眼神顯示出他們已經(jīng)迫切想了解這個(gè)小鎮(zhèn)的種種遭遇。于是我請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,并用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式做批注。
第二環(huán)節(jié):檢查預(yù)習(xí)
1、屏幕顯示生字詞,采用點(diǎn)名讀、齊讀的方式
2、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,包括文章的背景以及作者都德的有關(guān)情況。
學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)初步感知課文,掃清了文字障礙。通過(guò)預(yù)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣,讓他們讀完一篇文章之后,有自己的獨(dú)特看法,有自己的心得體會(huì),有自己的疑問(wèn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)自主性有著至關(guān)重要的作用。
第三環(huán)節(jié):整體感知
快速閱讀課文,思考:這篇小說(shuō)的主要寫(xiě)了一件什么事?寫(xiě)了哪些人?主要寫(xiě)誰(shuí)?
第一問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述,要求:能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。第三問(wèn)只需學(xué)生有所思考,具體留待后面討論主題時(shí)解決。
第四環(huán)節(jié):合作探究
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文,并板書(shū)了這節(jié)課的第一個(gè)填空: 的最后一堂課。由于這個(gè)填空不難,所以同學(xué)們稍加思考就能說(shuō)出來(lái)。概括能力較強(qiáng)的同學(xué)還能結(jié)合文章中心提出獨(dú)特見(jiàn)解。
2、了解了大概情節(jié),對(duì)人物的處理也就成了這節(jié)課的重點(diǎn)。
首先我讓同學(xué)們?cè)O(shè)想自己就是小弗郎士,試著完成這節(jié)課的`第二個(gè)填空:使我 的最后一課。這個(gè)填空與課文、學(xué)生結(jié)合都比較緊密,因此異彩紛呈的填法就能展示出來(lái)。同時(shí)提倡同學(xué)們從課文里找出根據(jù),并能聲情并茂的加以朗讀,
然后教師進(jìn)行調(diào)控,讓學(xué)生概括出小弗郎士的人物形象:小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子 。
學(xué)生合作討論,誦讀小弗郎士的大段心理描寫(xiě),想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。最后老師寄語(yǔ):我們不僅應(yīng)該從課文中認(rèn)識(shí)、了解小弗郎士,更重要的是應(yīng)該在我們能夠自由、自豪地學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的同時(shí)加倍努力。
3、接著轉(zhuǎn)向?qū)n麥爾先生的認(rèn)識(shí)理解:“那么,你作為旁觀者,如何看待韓麥爾先生呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏凑n文,完成第三個(gè)填空: 的韓麥爾先生!
同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考,一個(gè)個(gè)閃亮的詞語(yǔ)就能迸發(fā)出來(lái):可憐的、漂亮的、嚴(yán)厲而又溫和的、愛(ài)國(guó)的。說(shuō)到嚴(yán)厲而又溫和,我又趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生:可見(jiàn),老師對(duì)學(xué)生溫和是愛(ài),嚴(yán)厲也是愛(ài),所以請(qǐng)同學(xué)們理解老師平時(shí)對(duì)你們的嚴(yán)格要求。此時(shí),課堂的氣氛凝重而融洽,師生之間、師生與課文之間情感的碰撞擦出了耀眼的火花。
最后結(jié)合討論,通過(guò)老師范讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白以及課文最后一部分,讓學(xué)生想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。
至此,對(duì)人物認(rèn)識(shí)的升華,使得對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)國(guó)情懷的教育水到渠成。
4、最后,師生共同走進(jìn)國(guó)歌,再次來(lái)體會(huì)那高亢激昂的愛(ài)國(guó)情懷。”
播放升旗儀式錄像,同學(xué)們行注目禮。
第五環(huán)節(jié):布置作業(yè)
把你對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái),在班內(nèi)交流,字?jǐn)?shù)在300字左右。
《最后一課》說(shuō)課稿 5
一、教材分析:
七年級(jí)下冊(cè)第二單元以愛(ài)國(guó)為主題,從各個(gè)不同的角度表現(xiàn)了不同時(shí)代,不同國(guó)家的人民熱愛(ài)祖國(guó)的美好情操。教學(xué)本單元, 要求學(xué)生反復(fù)朗讀,整體感知課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)代國(guó)情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)主義情操,細(xì)致分析并揣摩精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句,學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧!蹲詈笠徽n》是法國(guó)作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說(shuō),文章通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士的視角寫(xiě)最后一堂法語(yǔ)課的的情形,把一個(gè)重大歷史事件普法戰(zhàn)爭(zhēng),所產(chǎn)生的悲劇性后果通過(guò)日常生活的一角揭示出來(lái),以小見(jiàn)大,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)力量和深刻的思想意義。教學(xué)本文,應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)韓麥爾先生、小弗朗士的愛(ài)國(guó)情感,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行分析,理解典型環(huán)境對(duì)于揭示人物性格的作用;學(xué)習(xí)課文高超的寫(xiě)人技巧,逐步提高記敘文的寫(xiě)作能力。
二、學(xué)生分析:
七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸到一些小說(shuō)知識(shí),對(duì)小說(shuō)三要素有了初步了解。但是學(xué)生理解能力有限,生活閱歷貧乏,再加上時(shí)代背景久遠(yuǎn),不大容易體會(huì)主人公的思想感情。同時(shí),文章篇幅較長(zhǎng),整體感悟有一定的難度,學(xué)生容易被故事情節(jié)所吸引,而忽略了對(duì)細(xì)節(jié)的咀嚼品味和深層次的探究。所以還應(yīng)該在復(fù)習(xí)小說(shuō)知識(shí)的基礎(chǔ)上,深入理解小說(shuō)三要素,并且在學(xué)習(xí)本文的過(guò)程中體會(huì)、運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)而鞏固掌握。
三、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,再結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本課的特點(diǎn),我最終確定教學(xué)目標(biāo)如下:
1、知識(shí)與能力:
、、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。
、啤W(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
、恰⒎治鋈宋镄蜗,感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。
⑷、理解含義深刻、感情豐富的語(yǔ)句。
2、過(guò)程與方法:自主合作探究
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義精神,教育學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ),激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
四.教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):分析人物形象,品味領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。
難點(diǎn):體會(huì)文章主人公的愛(ài)國(guó)情感,激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。味小說(shuō)的語(yǔ)言,揣摩人物心理。
五、教學(xué)方法分析:
根據(jù)有效課堂教學(xué)的要求,應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,所以建議采用以下教法學(xué)法:
要求學(xué)生反復(fù)朗讀文章,熟悉小說(shuō)的故事情節(jié); 在邊讀邊議的過(guò)程中,分析人物的思想感情發(fā)展與變化,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)、個(gè)性特征及社會(huì)意義。 賞析人物性格,品味小說(shuō)語(yǔ)言,領(lǐng)略小中見(jiàn)大的藝術(shù)美。
六、教學(xué)設(shè)想:
在教學(xué)過(guò)程中,我將分三課時(shí)完成本次教學(xué)任務(wù)。在每個(gè)環(huán)節(jié)都將調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,關(guān)注學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。
第一課時(shí),了解作者及時(shí)代背景;朗讀課文,整體感知文意;理清文章脈絡(luò),依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分;初步了解主要人物形象。
第二課時(shí),精讀課文,感知主要人物形象,體味小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě),把握人物性格特征及思想感情發(fā)展。
小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě);抓住外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)幾方面描寫(xiě),分析韓麥爾先生的形象,體會(huì)人物的思想內(nèi)涵;通過(guò)人物分析把握文章主旨。
第三課時(shí):品讀課文,體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文章中的作用,體味語(yǔ)言,深入理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義
小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)時(shí),成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物動(dòng)作描寫(xiě)與心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起, 學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難,就文中最難理解的文句展開(kāi)討論,交流看法。
七.教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)
法國(guó)19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義作家都德有一篇 短篇小說(shuō),僅三千字左右,但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇,它曾給予不同時(shí)代、不同國(guó)度的.讀者以強(qiáng)烈的感染,深深得到人們的喜愛(ài),原因在哪里呢?今天我們就共同學(xué)習(xí)《最后一課》,來(lái)感受一下它的藝術(shù)魅力。
二、整體感知
1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)(結(jié)合課堂實(shí)際情況,調(diào)動(dòng)氣氛)
2、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)?(小弗郎士)
3、在最后一課中小弗郎士 的思想感情都發(fā)生了哪些變化?請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí),對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。
4、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?
你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢?作者在塑造這一形象時(shí)用了哪些描寫(xiě)方法?結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。
(把學(xué)生分成幾個(gè)小組,圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論,互相交流。)
三.揣摩語(yǔ)言,理解關(guān)鍵語(yǔ)句含義
1.……我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。
。n麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)
2.我每次抬起頭來(lái),總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
(猜想一下,韓麥爾先生此刻在想什么?)
3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
。槭裁错n麥爾先生聽(tīng)到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來(lái)?為什么小弗郎士感到先生形象高大起來(lái)?)
4.“我的朋友們啊,”他說(shuō),“我──我──”但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:“法蘭西萬(wàn)歲!”
。ㄕ(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。)
5.韓麥爾先生說(shuō):“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙!
(監(jiān)獄大門(mén)比喻什么?鑰匙比喻什么?這句話有什么深刻含義?)
就文中難以理解的文句展開(kāi)討論,交流看法,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,補(bǔ)充。
四 、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了?
2、如今,隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流,同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。
五.布置作業(yè)
1.發(fā)揮你的想象力,以“下課以后”為題,替小弗郎士寫(xiě)一則練筆。
2.以韓麥爾先生為第一人稱(chēng),改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內(nèi)容
以上兩題,任選其一,課下完成。
六.總結(jié)(播放國(guó)際歌)
師:韓麥爾先生說(shuō):“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言,最明白,最精確;又說(shuō),我們必須把它記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙!蓖瑯拥,我們偉大祖國(guó)的語(yǔ)言漢語(yǔ),是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語(yǔ)言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史,負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言,是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)。同學(xué)們,努力吧,讓我們的母語(yǔ)走向世界,讓我們的祖國(guó)永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林!
最后一課
都德(法)
人物: 小弗郎士 韓麥爾先生
貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、幼稚 普通教師、不大負(fù)責(zé)任的人
變
懂事、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)祖國(guó) 愛(ài)國(guó)志士
情感:對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)侵略者的仇恨。
《最后一課》說(shuō)課稿 6
總體設(shè)想:
我上這課的設(shè)想是想通過(guò)對(duì)中外兩篇《最后一課》的比較學(xué)習(xí)著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)互助探究的習(xí)慣與能力,并嘗試把課本教學(xué)與讀本教學(xué)結(jié)合起來(lái)、把課文教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái),既給同學(xué)自主思維的空間,也給他們實(shí)際動(dòng)手寫(xiě)作的空間。所以我的這課應(yīng)該重點(diǎn)在探究學(xué)習(xí)與寫(xiě)作上。是通過(guò)課堂上自主的探究與寫(xiě)作訓(xùn)練,讓學(xué)生把在課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)即使的轉(zhuǎn)化為真正屬于他們自己的能力。
具體實(shí)施:
首先,我平時(shí)就要求同學(xué)養(yǎng)成自己查資料的好習(xí)慣。
所謂自主學(xué)習(xí)就要求老師不能包辦代替,我針對(duì)同學(xué)第一學(xué)期查資料時(shí)不懂分類(lèi)歸納的情況,本學(xué)期要求學(xué)生自己對(duì)查詢的資料進(jìn)行分類(lèi)歸納整理,我想這樣的能力學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn),也應(yīng)該能讓他們終身受益。這一課時(shí)雖然沒(méi)有在課堂上檢查,可是學(xué)生的筆記本都已經(jīng)完成了。
其次,《最后一課》是篇老課文,知識(shí)重點(diǎn)主要在主題把握以及選材和人物描寫(xiě)技巧上。
主題的把握非常容易,不必在課堂上花很多時(shí)間,所以我把教學(xué)重點(diǎn)放在了選材和人物描寫(xiě)技巧的分析與訓(xùn)練上。我選擇鄭振鐸的.《最后一課》進(jìn)行比較學(xué)習(xí),是因?yàn)檫@也是一篇寫(xiě)人記事的文章,可以讓學(xué)生結(jié)合都德的《最后一課》體會(huì)寫(xiě)人記事文章的一些基本的要求。而且我想讀本的文章大多文學(xué)性很強(qiáng),有的家長(zhǎng)反映以前讀本似乎沒(méi)有什么用,其實(shí)是大有用途的。我從本學(xué)期開(kāi)學(xué)起就要求同學(xué)按我的要求每天堅(jiān)持讀讀本,一周寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記,可以寫(xiě)單篇的,也可以和讀本上的其他文章或者課文比較起來(lái)寫(xiě),我也堅(jiān)持收上來(lái)批閱,所以學(xué)生們對(duì)比較學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的了解了,再進(jìn)行比較閱讀式的探究分析也應(yīng)該不是一件很難的事情。
再次,初一同學(xué)剛從小學(xué)上來(lái)不久,還不是很會(huì)寫(xiě)記事寫(xiě)人的文章,我想借助這兩篇文章學(xué)到的東西,讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的一些最基本的技巧。
之所以采用當(dāng)堂口頭片段作文的形式,是因?yàn)槠涠绦【,針?duì)性強(qiáng),可以讓學(xué)生當(dāng)即看到訓(xùn)練的效果,增強(qiáng)他們的成就感,而成就感在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是比較難體會(huì)到的。最后的作文作業(yè)是當(dāng)堂訓(xùn)練的加強(qiáng),是努力使每個(gè)同學(xué)都可以得到充分而有成效的訓(xùn)練。
最后,談一下我給學(xué)生記的是加分。
我們學(xué)期結(jié)束都會(huì)給同學(xué)們一個(gè)總評(píng)分?jǐn)?shù),其中相當(dāng)?shù)姆种凳瞧綍r(shí)成績(jī)。除了規(guī)定的練習(xí)作業(yè)等情況記載以外,我還留了些分值,作為平時(shí)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)。在查資料、質(zhì)疑、以及課堂最后的一些拓展訓(xùn)練時(shí)給他們加分,以資獎(jiǎng)勵(lì)。這很能調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣,而這些東西應(yīng)該是同學(xué)身上最寶貴的,我們老師也是最應(yīng)該保護(hù)的。
自我評(píng)價(jià):
我覺(jué)得這堂課基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)目的。既調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力,也讓同學(xué)的寫(xiě)作能力在課文探究的同時(shí)得以提高;咀龅搅俗屚瑢W(xué)自主學(xué)習(xí)并真正有所收獲。請(qǐng)各位專(zhuān)家同行給予批評(píng)指正。
《最后一課》說(shuō)課稿 7
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn):
1通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格。
2重要語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn):
此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。
教學(xué)設(shè)想:
首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的.脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。
教學(xué)過(guò)程:
一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》
。◥(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)
二、簡(jiǎn)介背景及作者。(見(jiàn)書(shū)43頁(yè))
這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒(méi)揭露敵人罪行,也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的。眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德,法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家,其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。
三、正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四、小說(shuō)常識(shí)
1、屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫(huà)出中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2、分類(lèi):按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
3、小說(shuō)要素:人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物)
環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景
自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情 情節(jié)(序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)
五、分析
1、解題:
最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2、本文線索:“我”的見(jiàn)聞感受。
3、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)
。1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。
。7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬(wàn)分難受,感情發(fā)生變化
。24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國(guó),絕不屈服。
4、分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě) ,分析其作用。
自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫(xiě)了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5、分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛:(往日) 喧鬧—— (今日)偏安安靜靜的 老師態(tài)度:罵——態(tài)度溫和
老師衣著:穿禮服,衣著隆重。 人們:神色憂慮,少見(jiàn)的人也都來(lái)了。
渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
作業(yè):將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。
《最后一課》說(shuō)課稿 8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)《最后一課》與平日上課氛圍、學(xué)生、老師等的對(duì)比、討論,感受 “最后一課”嚴(yán)肅、悲壯的氛圍。
2、圈點(diǎn)有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句,理清他的心理歷程,并探究其變化的原因。
3、精讀重點(diǎn)句、段,通過(guò)對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析來(lái)體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
4、遷移學(xué)生情感,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。
【課型】
探究課。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析小弗郎士的心理歷程,感悟“最后一課”對(duì)人物的教育作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
PPT課件。
【教學(xué)教室】
多功能電子教室。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、介紹背景,導(dǎo)入新課,感受“最后”氛圍
課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》,渲染“最后”氛圍。
老師導(dǎo)入:同學(xué)們,你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了法國(guó)著名作家都德的《最后一課》,對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了了解。為了能更進(jìn)一步地理解小說(shuō)中人物的感情經(jīng)歷,我們很有必要了解一下小說(shuō)的社會(huì)背景。(幻燈片展示)
《最后一課》寫(xiě)的是1870~1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的,他想通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力,以鞏固自己的統(tǒng)治。但結(jié)果適得其反,法軍大敗,拿破侖三世被俘。法國(guó)被迫賠款50億法郎,割讓法國(guó)北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以后,下令不準(zhǔn)這些地方再學(xué)法語(yǔ)。
《最后一課》這一短篇小說(shuō),正是以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材,通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法語(yǔ)課的情景,刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象,反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。
《最后一課》被介紹到中國(guó)已九十三年了,它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后靈魂為之顫抖,感情為之激蕩。那么為什么它會(huì)有如此大的魔力呢?為什么它會(huì)成為愛(ài)國(guó)主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢?我認(rèn)為最主要的是它的“以情奪人”。(展示幻燈片)
我們學(xué)習(xí)這一課,主要是通過(guò)對(duì)特定環(huán)境中人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的探究來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法,并體驗(yàn)主要人物的情感。(幻燈片展示)現(xiàn)在,就讓我們帶著小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當(dāng)時(shí)被奴役、被封鎖的法國(guó)人民的感情走進(jìn)《最后一課》的課堂吧!
二、看圖憶文,檢查學(xué)生熟悉內(nèi)容的程度
同學(xué)們雖然已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了《最后一課》,但有的同學(xué)可能對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容還不熟悉。如果你想驗(yàn)證你自己,那么就請(qǐng)你看看下面的幾幅圖,回憶一下,可以用文中的哪句話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容。(用幻燈片展示圖)
三、探究問(wèn)題,初步把握文意
你們能熟悉地用文中的話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容,說(shuō)明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們。現(xiàn)在你們對(duì)文章的內(nèi)容更熟悉了,這對(duì)探究后面的問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。下面就讓我們放出能量,討論下面幾個(gè)問(wèn)題,看看自己比別人如何?(幻燈片展示問(wèn)題)
討論1:這篇課文題目為《最后一課》,為什么說(shuō)是“最后一課”?
教師備案:11小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令,阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了。
討論2:在我們一生中要遇到多少個(gè)“最后”呀!與同學(xué)、朋友最后一次相聚,望親人最后一眼,這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著我們每個(gè)人的一生,在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。同學(xué)們,“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?
教師備案:悲傷、沉重、依戀、惜別等。
討論3:課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫(xiě)在哪里?找出來(lái),讀一讀,體會(huì)其中的情感。
教師備案:教室里的氛圍;來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人(感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷)。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。(文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人,給人的感覺(jué)卻很傷感,以后將物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹(shù)、紫藤將還在,而韓麥爾先生卻要走了)
四、再讀課文,抓住心理,捕捉心理歷程
。ɑ脽羝故荆
討論4:在這最后一課中,我們感覺(jué)到與平日上課確實(shí)有很多的不同:氣氛不同,學(xué)生不同,老師也不同。那么誰(shuí)又能讓我們知道這些不同到底表現(xiàn)在哪些方面?請(qǐng)用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)。
老師備案:
平日上課 最后一課
氣氛 學(xué)校開(kāi)始上課時(shí)總有一陣喧鬧,就是街上也能聽(tīng)到。 一切都安安靜靜的,整個(gè)教室都有一種一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。
學(xué)生 開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦…… 同學(xué)們都在自己的座位上了。
老師 拿著戒尺在桌子上敲著,“靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……”我遲到會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。 踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的戒尺。我遲到,韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
這些不同,說(shuō)明最后一課對(duì)學(xué)生,老師及鎮(zhèn)上的人們的巨大影響,給他們的強(qiáng)烈震撼,以及他們對(duì)這最后一課的無(wú)比珍惜。
討論5:在這最后一課的氛圍中,我們的心也跟著沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的“最后”氛圍下,再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心理歷程。
教師備案:
上學(xué)的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽(tīng)到鴿子叫聲
怕罵、貪玩──── 詫異────── 難過(guò)、懊悔────悲憤
(稚氣、貪玩、) (成熟)
討論6:在小弗郎士的心理歷程中,他從一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)熱愛(ài)法語(yǔ)、理解老師、熱愛(ài)祖國(guó)的小大人,童年在瞬間成長(zhǎng)為成年。這是什么原因促使的?
教師備案:原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子,他貪玩,但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,是“最后一課”的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。
五、品讀體驗(yàn),感悟真情
小說(shuō)中對(duì)韓麥爾先生的描寫(xiě)是通過(guò)“我”──小弗郎士的觀察來(lái)展開(kāi)的,因而作品中所展現(xiàn)的,基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但盡管如此,韓麥爾先生的言行依然體現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)感情。特別是他懷著巨大的'悲痛,在這最后一課中穿著那套特殊的禮服,體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解,表現(xiàn)了他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝,法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。討論了下面幾個(gè)問(wèn)題,韓麥爾先生就會(huì)把你的感情掀起軒然大波。(幻燈片展示)
討論7:韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些語(yǔ)言主要集中在11、18、19小節(jié),行動(dòng)集中在24~29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課,聽(tīng)說(shuō)是最后一課,就像我們剛才分析的一樣,使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著重來(lái)分析18、19小節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們快速讀完18、19小節(jié),說(shuō)說(shuō)最能打動(dòng)你的是哪些話?為什么?
教師備案:自責(zé)的話。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé),通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺(jué)到難受,激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
討論8:確實(shí),國(guó)將不國(guó),這是何等的悲哀。讓我們一起來(lái)看完24~29小節(jié),在幾個(gè)小節(jié)中,有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作,我們一起來(lái)找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情?
教師備案:韓麥爾先生的定格動(dòng)作:站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做等,連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作,突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨,說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情,以至于話也說(shuō)不出來(lái)了。
討論9:我們?cè)倏匆幌?5小節(jié)。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下,此時(shí)如果你是韓麥爾先生,你會(huì)說(shuō)些什么?
教師備案:千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。
討論10:我們?cè)賮?lái)看一下課文最后一節(jié),韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì),這個(gè)手勢(shì)有什么含義?
教師備案:無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等。(作為一名普通的教師,在將成為亡國(guó)奴,將失去教本國(guó)語(yǔ)言資格之際,他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力,但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(zhǎng)久地定格在他學(xué)生的腦海里。)
討論11:同學(xué)們,面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì),此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué),你會(huì)怎么做,請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下,然后告訴我。
點(diǎn)評(píng):這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣,但我相信即便是一片寂靜,此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲,是沉默的抗議,F(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空,來(lái)到阿爾薩斯,來(lái)到韓麥爾先生的課堂上,再和小弗郎士一起來(lái)感受一下最后一課的情景吧。ǚ乓魳(lè))六、教師小結(jié),遷移感情
同學(xué)們,現(xiàn)在中國(guó)人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在騰飛,我們的民族在強(qiáng)大。我國(guó)已經(jīng)加入了WTO,為了國(guó)際的交流,我們必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是我們既要學(xué)好英語(yǔ)更要學(xué)好漢語(yǔ)。我在這里變化一下韓麥爾先生的話:漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言--最明白,最精確;我們必須牢牢把它記在心里,永遠(yuǎn)要學(xué)好它。只要牢牢記住我們的語(yǔ)言,就像拿著一把通向世界大門(mén)的鑰匙。世界是你們的,未來(lái)是你們的,我們期待著!
《最后一課》說(shuō)課稿 9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。
。、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
。、了解小說(shuō)的要素,重點(diǎn)把握人物形象。
4、理解一些詞語(yǔ)及句子的含義,賞析精彩語(yǔ)段。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神態(tài) 、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情,小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情。
。、勾畫(huà)含義深刻的句子,揣摩其含義及作用。
【教學(xué)手段】
多媒體輔助教學(xué)。
【學(xué)習(xí)方法】
自主、合作、探究。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
。、了解小說(shuō)的要素,整體感知課文。
。病⒗斫怅P(guān)鍵的語(yǔ)句,體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情感。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入
今天,我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》,這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō),會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢?
教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者:
這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年,普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā),普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材,通過(guò)對(duì)最后一堂法語(yǔ)課的描述,表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)侵略者的仇恨。
都德(1840~1897),法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,應(yīng)征入伍,后來(lái)以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》《最后以課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
二、檢查“自主學(xué)習(xí)卡片”
。、解決疑難字詞:
詫異懊悔鑰匙懲罰郝叟祈禱哽住挾著戒尺踱來(lái)踱去
2、引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,了解小說(shuō)的三要素──人物、情節(jié)、環(huán)境:
學(xué)生相互討論本課的三要素 交流、明確:
人物:韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”,韓麥爾是主要人物,小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起“穿針引線”作用的重要人物。
情節(jié):開(kāi)端:上學(xué)路上(1~6)
發(fā)展:上課 (7~26)
第一層:(7~10)上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層:(11~16)寫(xiě)韓麥爾先生宣布上“最后一課”后,小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。
第三層:(17~23)寫(xiě)上“最后一課”的`動(dòng)人情景。
高潮和結(jié)局:下課 (24~29)
環(huán)境:自然環(huán)境:天氣、畫(huà)眉、草地(反映出小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、純真幼稚的心理狀態(tài)為以后小弗郎士思想感情的轉(zhuǎn)變作了鋪墊,形成鮮明的對(duì)比,從而更加突出愛(ài)國(guó)主義的主題。)
社會(huì)環(huán)境:布告牌、普魯士兵出操、收操(點(diǎn)明了“最后一課”發(fā)生的背景)
三、師生合作學(xué)習(xí)
。、學(xué)生勾畫(huà)出描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)句子,找?guī)拙浼右云肺叮?/p>
體會(huì)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情感。
討論、交流。
。、結(jié)合“研討與練習(xí)一”理解小弗郎士這一人物形象:
學(xué)生自由朗讀小弗郎士心理活動(dòng)的句子,體會(huì)人物思想感情的變化。
。、探究:
作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄,把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)少年英雄,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?
。ㄓ懻,點(diǎn)撥)
教師點(diǎn)撥:正因?yàn)槠胀,韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表,他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感,才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
4、《國(guó)際歌》,讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界,回憶故事情節(jié),想象故事情境,體會(huì)文章主旨。
四、深入探究
從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?
。▽W(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)
五、作業(yè)
把你對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái),在班內(nèi)交流,字?jǐn)?shù)在300字左右。
第二課時(shí)
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
。、揣摩一些詞語(yǔ)及句子的含義。
。、賞析精彩的語(yǔ)段。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、師生合作學(xué)習(xí)新課
。薄⒆屑(xì)讀7~10段,學(xué)生勾畫(huà)出最后一課與平日上課異乎尋常句子,體會(huì)其作用。
。病⒓(xì)讀第11段,討論:
、彭n麥爾先生的講話中用了兩個(gè)“最后”,你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?討論后明確:前一個(gè)“最后”表現(xiàn)了他沉痛而憤慨的心情,后一個(gè)“最后”提出了希望“用心學(xué)習(xí)”的原因,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
、祈n麥爾先生講話的態(tài)度是“又柔和又嚴(yán)肅”,對(duì)誰(shuí)柔和?為什么嚴(yán)肅?
討論后明確:韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛(ài),所以態(tài)度柔和,但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息,所以又很“嚴(yán)肅”。
三、精讀20~22三小節(jié),小組合作討論
1、找出20小節(jié)中含義深的句子,加以品味:
、磐隽藝(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。
、七@可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們,一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
。病㈨n麥爾先生在他的字帖上都寫(xiě)上“法蘭西”、“阿爾薩斯”,用意是什么?
。、“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)!边@句用了什么修辭手法,有什么作用?
4、找出21小節(jié)中表現(xiàn)小弗郎士心理活動(dòng)的句子并說(shuō)明其作用。
。、怎樣理解“只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響,──好象那也算是法國(guó)字。”
。丁⒄页觯玻残」(jié)中的環(huán)境描寫(xiě),體會(huì)其作用。
討論、交流。
四、師生共同賞析結(jié)尾(24~29節(jié)),齊讀后思考
。、文中三處破析號(hào)的作用是什么?
2、“鐘聲”宣告了“最后一課”的結(jié)束,為什么還要寫(xiě)普魯士兵的號(hào)聲?
。场ⅰ昂鋈弧苯烫玫溺娗昧耸,句中“忽然”能否刪去,為什么?
4、寫(xiě)粉筆字本不是吃力的事情,韓麥爾為什么“使出全身力量”?
5、為什么韓麥爾競(jìng)至于“呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了個(gè)手勢(shì)?
。丁⒂眠@樣的動(dòng)作描寫(xiě)作結(jié)尾,好在哪里?
小組合作討論、交流。
五、討論完成“研討與練習(xí)三、四”
六、小結(jié)全文
七、探究
讀完這篇小說(shuō),同學(xué)們會(huì)有許多想法:是不是小說(shuō)沒(méi)有寫(xiě)完呢?為什么小說(shuō)寫(xiě)到這兒就結(jié)束了呢?先讓學(xué)生明確:小說(shuō)寫(xiě)到這里結(jié)束,正是為讀者留下了無(wú)窮的聯(lián)想,從而收到言有盡而意無(wú)窮的效果。然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想小弗郎士上完了最后一課,在回家途中再看到上學(xué)路上看到的景物(包括操練和布告牌)時(shí)的感受,以“回家的路上”為題,續(xù)寫(xiě)《最后一課》始終眷戀著自己的祖國(guó)。
《最后一課》說(shuō)課稿 10
【教學(xué)目標(biāo)】
。、領(lǐng)會(huì)理解課文思想感情,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。
。、從理清小說(shuō)故事情節(jié)入手,分析人物性格。
3、了解人物形象的描寫(xiě)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。薄⒗斫庑≌f(shuō)中主要人物形象的意義。
。、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫(xiě)及其作用。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
反復(fù)閱讀課文,整體把握文章內(nèi)容,理清故事主要情節(jié),分析小佛郎士的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情,掌握從情節(jié)入手分析人物性格的欣賞方法。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、導(dǎo)入新課
愛(ài)國(guó)不一定是做轟轟烈烈的大事。愛(ài)祖國(guó),就意味著愛(ài)大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國(guó)感情,不一樣的表達(dá)方式,但其富有的內(nèi)涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》中,與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。
二、自主感悟
默讀課文。要求:快速閱讀,最少兩遍。
查出不會(huì)讀的任何生字、生詞的讀音和含義。
了解課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容,怎么寫(xiě)的?有什么深刻含義?
將你不懂的任何問(wèn)題記錄在筆記上,并嘗試做簡(jiǎn)要解答。
記下你在閱讀本文過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。
三、互動(dòng)交流
學(xué)生自由發(fā)言,談閱讀的體會(huì)、感受和困惑。教師不予干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見(jiàn)和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì),其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師要做的只是注意控制時(shí)間。
四、閱讀導(dǎo)引
結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié),小弗郎士的心理變化過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。
1、“最后一課”上的是一堂什么課?這堂課的特殊含義是什么?有何教育意義和現(xiàn)實(shí)意義?
。ǚㄕZ(yǔ)課,愛(ài)國(guó)課。愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國(guó)感情更強(qiáng)烈)
。、知識(shí)先導(dǎo):
同學(xué)們都知道記敘文有六要素,小說(shuō)也有三要素:情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程,可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此,閱讀小說(shuō)的時(shí)候,可以先從分析故事情節(jié)入手。
、胚@篇文章,可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)。
(教師板書(shū))
、迫缓笞プ∏楣(jié)的各個(gè)階段,從小弗郎士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過(guò)程,了解其思想感情的變化過(guò)程:
。ㄩ_(kāi)端)貪玩幼稚怕老師
。òl(fā)展)感到詫異理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛(ài)國(guó)
。ǜ叱焙徒Y(jié)局)理解、敬愛(ài)老師
⑶歸納小弗郎士的形象及意義:
小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。
小弗郎士在文章中的作用:本文以小弗郎士,即“我”的所見(jiàn)所聞所感為線索,他又是小說(shuō)的主人公之一,他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。
五、學(xué)法梳理
閱讀小說(shuō),可以像閱讀本文一樣,先從情節(jié)入手,按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序,理清課文內(nèi)容,明白結(jié)構(gòu)層次,然后再做細(xì)致的(人物形象及語(yǔ)言等)的揣摩。分析小說(shuō)人物形象的方法之一:通過(guò)研讀心理描寫(xiě)來(lái)理解人物。
〖課后反思〗
小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)你就此發(fā)表你的.意見(jiàn),寫(xiě)一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
以探究性討論為主,分析韓麥爾先生的性格特征,品味語(yǔ)言內(nèi)涵,加強(qiáng)對(duì)主題的理解,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)感情。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、交流反思
預(yù)期結(jié)果:小弗郎士本質(zhì)不壞;亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他的愛(ài)國(guó)情感;韓麥爾先生在最后一課中的種種愛(ài)國(guó)情感的表達(dá)對(duì)小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。
二、合作探究
。薄⒎治鲰n麥爾先生的形象特征,了解人物描寫(xiě)的方法。
⑴四人小組討論以下問(wèn)題,做好記錄,在書(shū)上做好批注。
。ń處熡眯『诎宄鍪締(wèn)題)
韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服?
韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話??jī)?nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)?這些話表達(dá)了他怎樣的心情?
怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情?
。▽W(xué)生討論,教師巡視指導(dǎo)。)
、菩〗M派代表發(fā)言,交流后明確,并在書(shū)上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
(解決第1、第2個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生掌握分析小說(shuō)人物的方法:通過(guò)外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析,引導(dǎo)學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法:借助比較、聯(lián)想、體驗(yàn),對(duì)語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的把握。解決第3個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物的方法:通過(guò)舉止、表情描寫(xiě)來(lái)理解人物)
。ㄖ灰獙W(xué)生找到,能說(shuō)出理由即可)
、切〗Y(jié):韓麥爾先生是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。
三、質(zhì)疑釋疑
同學(xué)們,你們?cè)陂喿x過(guò)程中還有什么問(wèn)題,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),我們一起討論解答。
學(xué)生質(zhì)疑,討論交流釋疑。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題,那么老師就要提出問(wèn)題了。如:
1、小說(shuō)寫(xiě)的是愛(ài)國(guó)主義精神,可是文中并沒(méi)有“愛(ài)國(guó)主義精神”這幾個(gè)字。小說(shuō)是怎樣體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的?
。ㄌ崾荆杭(xì)節(jié)描寫(xiě)。極細(xì)微的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細(xì)節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書(shū)和大眼鏡、操練軍號(hào)聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想,都是抓住了細(xì)節(jié)描寫(xiě),用來(lái)烘托氣氛,刻畫(huà)人物性格,揭示主題)
。、上學(xué)路上的景物描寫(xiě)有何作用?最后一課上課之前與往日不同的原因是什么?
。、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)?如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎?
。ㄐ≌f(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾,給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí),更為深沉,更能震撼讀者的心靈)
四、朗讀體驗(yàn)
“宣布下課”這部分是小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的高潮,也是韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)感情的集中表現(xiàn),F(xiàn)在,我們通過(guò)朗讀來(lái)加深理解。
1、教師范讀,指點(diǎn):
“我──我──”兩個(gè)“我”字讀出顫音,表達(dá)極其悲痛的感情。破折號(hào)表明斷斷續(xù)續(xù)。
“法蘭西萬(wàn)歲!”音調(diào)要高亢,讀出激。
“放學(xué)了,──你們走吧!币粽{(diào)低沉,速度較慢,讀出無(wú)比沉痛的心情。
。、學(xué)生練習(xí)朗讀。
。场(gè)別朗讀,全班齊讀。
五、體驗(yàn)反思
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的,因此,它能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)區(qū)人們的愛(ài)國(guó)精神?墒怯腥苏f(shuō),在和平生活的環(huán)境里,我們談愛(ài)國(guó)主義,我們要表達(dá)愛(ài)國(guó)感情就沒(méi)有那么容易了。果真如此嗎?那么在我們的學(xué)習(xí)生活中,應(yīng)該怎樣表達(dá)愛(ài)國(guó)的情懷呢?
。ㄉ欤鄧(guó)歌等)
六、學(xué)法梳理
小說(shuō),是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)等來(lái)刻畫(huà)人物形象。
七、布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)”三。
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