《最后一課》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)(通用7篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編收集整理的《最后一課》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《最后一課》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo):
。、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法。
。病Ⅲw會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn):
1通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格。
2重要語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn):
此文的背景和對(duì)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛國(guó)的理解。
教學(xué)設(shè)想:
首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。
教學(xué)課時(shí):
3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)過(guò)程:
一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》
。◥蹏(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)
二簡(jiǎn)介背景及作者。(見書43頁(yè))
這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這最后一課中,使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德,法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家,其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。
三正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四小說(shuō)常識(shí)
1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2分類:按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說(shuō)。
3小說(shuō)要素:人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物)
環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景
自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)
五分析
1解題:
最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線索:我的見聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)
一(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。
二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬(wàn)分難受,感情發(fā)生變化
三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國(guó),絕不屈服。
4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫,分析其作用。
自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì)環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛:(往日)喧鬧(今日)偏安安靜靜的老師態(tài)度:罵態(tài)度溫和
老師衣著:穿禮服,衣著隆重。人們:神色憂慮,少見的人也都來(lái)了。
渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
六、作業(yè):將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)
要點(diǎn):
1分析小弗郎士,通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象
2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié),要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?
獨(dú)白式的心理描寫,寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,一切壞消息又出了什么事了,看來(lái)稚氣,內(nèi)心愛憎分明,對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。
直接描寫小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。
不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,使人們的心情反而有國(guó)破山河在,城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō),都是最后一課,這樣,最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。我的最后一堂法語(yǔ)課獨(dú)立成段,是為了突出
老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3、聽到韓麥爾先生說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書變成老友。本來(lái)是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來(lái)還覺得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái),這些壞家伙。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的愛國(guó)熱情,也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化從害怕到,表明了孩子心靈上愛國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。
4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?
法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,愛法語(yǔ)就是熱愛法蘭西祖國(guó),因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛國(guó)的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì),而感到難受,說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽,老師也特別用心教,因而能聽懂。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?
小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情,因?yàn)闊釔鄯ㄕZ(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗,表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧,寫出了他心中的愛國(guó)情感正在萌發(fā),對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了這最后一課?(總結(jié))
1小弗郎士本質(zhì)不壞。
2受到老師的影響。
3亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛國(guó)情感。
三、作業(yè):
小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時(shí)
要點(diǎn):分析韓麥爾先生形象。
一復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化
二分析:韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師,更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛的愛國(guó)志士,請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。
1、韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)?偨Y(jié)過(guò)去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐,是說(shuō)老師沒教好,學(xué)生沒學(xué)好,快要做亡國(guó)奴時(shí),還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言,只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。
3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?
高度贊美法國(guó)語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗敵人,求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?
忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。
5、重點(diǎn)分析最后一部分:這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來(lái)沒有這么高大?
有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛,對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛國(guó)精神,使我覺得他的形象高大了,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛國(guó)志士。慘白不能換蒼白,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。
6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?
轉(zhuǎn)、拿、使、寫,一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ),簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?
寫大字呆住做手勢(shì),臉色慘白、他哽住了。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),悲痛欲絕,泣不成聲,因而哽住了。
7、使出全身力量這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?
法蘭西萬(wàn)歲幾個(gè)光彩大字,表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,也是法國(guó)人民愛國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時(shí)意境深遠(yuǎn),給讀者以豐富想象的余地。
8、小結(jié)人物形象:
韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者,他熱愛祖國(guó)語(yǔ)言,有崇高的愛國(guó)情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9、小結(jié)寫人的幾種方法
。1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫,表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
。2)把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái),使所見所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)。
(3)注意細(xì)節(jié)描寫(極細(xì)微的動(dòng)作,表情,衣飾,等叫細(xì)節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書和大眼鏡,操練軍號(hào)聲,金龜子,(用來(lái)烘托氣氛,刻畫人物性格,提示主題)
。4)注意場(chǎng)景描寫
四板書
最后一課(短篇小說(shuō))法國(guó)都德
線索:我的見聞感受。
故事情節(jié):(1-6)上學(xué)路上(開端)二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)
小說(shuō)環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤
人物形象:
小弗郎士:貪玩、不愛學(xué)習(xí)→熱愛學(xué)習(xí),認(rèn)真聽課,懊悔過(guò)去
幼稚不懂事→懂事成熟、熱愛祖國(guó)、痛恨敵人
怕老師→同情、理解、敬愛老師。
。ㄗプ⌒睦碜兓^(guò)程來(lái)描寫)
韓麥爾先生:有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛國(guó)者,有崇高的愛國(guó)感情。
。ù┒Y服,批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué))
(抓住語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫)
《最后一課》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)理念】
針對(duì)作品的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的閱讀要求,我把教學(xué)流程設(shè)計(jì)成“初讀──精讀──遷移”三步教學(xué),采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,課前讓學(xué)生自主查閱資料,小組合作討論,課上“選點(diǎn)突破”,優(yōu)化課文內(nèi)容,整合文本傳達(dá)的信念,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀,理解內(nèi)容,賞析語(yǔ)言,課后進(jìn)一步用書面表達(dá)的形式寫一寫內(nèi)心的感受。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)大綱的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo):
、胚^(guò)反復(fù)的導(dǎo)讀,了解小說(shuō)的細(xì)小情節(jié)。這樣,才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。
⑵學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng),表現(xiàn)人物思想感情,突出中心的寫法。
2、情感目標(biāo):
新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析,不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國(guó)主義教育,這樣非常自然的把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
【教材分析】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于欣賞文學(xué)作品提出以下要求:一是能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;二是能聯(lián)系文化背景對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià);三是能說(shuō)出自己對(duì)作品中感人的情境和形象的體驗(yàn);四是品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。可以說(shuō),法國(guó)著名小說(shuō)家都德的經(jīng)典短篇小說(shuō)《最后一課》為我們從以上四個(gè)角度來(lái)學(xué)習(xí)和欣賞小說(shuō)提供了最好的材料。
這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國(guó)主義為題材的作品,古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁,既沒有揭露敵人罪行,也未直接描寫法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在“最后一課”中。這篇課文真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人在慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)始終不渝的摯愛深情,表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義的精神。
如果對(duì)著生活在和平年代的十三四歲的孩子,就此和他們談?wù)剱蹏?guó)主義精神和對(duì)本民族語(yǔ)言的熱愛,那么這篇課文只不過(guò)是一段法國(guó)史而已,很難激發(fā)他們內(nèi)心的民族責(zé)任感和學(xué)好母語(yǔ)的使命感。那么我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),抓住作者生動(dòng)細(xì)致的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫,加以體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生探究主人翁形象、情感的前后變化,讓學(xué)生得以真切感受到:母語(yǔ)被剝奪,文化被侵占所帶來(lái)的民族創(chuàng)痛,從而培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó),努力掌握好自己祖國(guó)語(yǔ)言的責(zé)任感。
因此,在這堂課上,我只作為一個(gè)引導(dǎo)者,讓學(xué)生以同齡人的身份走近小弗郎士,走進(jìn)他的心靈,為他的心聲代言。對(duì)于韓麥爾老師的分析,則從韓麥爾老師的言、行著手,來(lái)感悟一個(gè)形象高大內(nèi)心充滿激憤的愛國(guó)者在民族危亡時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的震憾人心的力量。
再由發(fā)掘本文資源的基礎(chǔ)之上,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),像韓麥爾老師那樣把激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)尊重本民族語(yǔ)言,尊重本民族文化的信念,自覺的抵御網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、外來(lái)文化、港臺(tái)影片對(duì)民族語(yǔ)言肆意曲用、淡化的行為。
【學(xué)情分析】
作為這一群20世紀(jì)90年代出生的孩子,他們沒有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng),被侵占的痛苦歲月,更沒有太多的關(guān)注過(guò)別國(guó)的歷史,怎樣從內(nèi)心呼喚起他們的愛國(guó)主義精神,讓他們對(duì)民族、對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生自豪感、責(zé)任感和使命感是本課的關(guān)鍵。
根據(jù)學(xué)生學(xué)情,我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì),將本文的教學(xué)重點(diǎn)放在激起學(xué)生情感體驗(yàn)上,以此為突破,緊扣文本,理解作者情感,走進(jìn)人物的心靈世界,與之產(chǎn)生思想共鳴。
【教學(xué)創(chuàng)意】
本文是世界上大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)用以培養(yǎng)孩子們愛國(guó)情感的傳統(tǒng)教材,作者的敘述角度十分巧妙,緊扣“不尋!比齻(gè)字構(gòu)筑情節(jié),使小說(shuō)產(chǎn)生扣人心弦的效果,出色的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫,還有暗示著小說(shuō)背景的場(chǎng)景描寫也恰到好處。全文多次重復(fù)“最后一課”這句話,意義一次比一次深刻,成為貫穿全篇的線索,根據(jù)這些特點(diǎn),我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。
1、感知標(biāo)題!白詈蟆眱勺炙秩镜姆諊,展開對(duì)小說(shuō)中場(chǎng)景描寫的分析,挖掘這些描寫場(chǎng)景的文字的潛臺(tái)詞,從中理解小說(shuō)背景。
2、緊扣本文,把握主人公形象。教學(xué)以“變”為切入點(diǎn),探尋小弗郎士有哪些變化,他的變化又是由誰(shuí)的變化引起的,為什么會(huì)發(fā)生這些變化等等,從而順利成章地引出對(duì)韓麥爾先生舉止言行的分析,由此逐層剝筍,歸結(jié)核心。
3、感人細(xì)節(jié),拓展延伸:
《課標(biāo)》的基本理念是:“尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特理解”,文中韓麥爾先生幾個(gè)定格的動(dòng)作,因情緒極度悲憤而說(shuō)不出話來(lái)的細(xì)節(jié),還有課文那余音繞梁的結(jié)尾都留有可以發(fā)揮學(xué)生想像的空間,因此教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)揣摩心聲、續(xù)寫情節(jié)等環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
【教學(xué)程序】
一、導(dǎo)語(yǔ)
今天,我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》,都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國(guó)以來(lái)已九十幾個(gè)年頭,它整整影響了我們好幾代人,不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后,為之動(dòng)容,掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的“以情奪人!
這節(jié)課,我們主要通過(guò)對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法,并體驗(yàn)在這篇小說(shuō)中主要人物的情感。
二、檢查預(yù)習(xí),感知小說(shuō)背景
1、同學(xué)們都已預(yù)習(xí)過(guò),誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),“最后一課”是誰(shuí)的“最后一課”?
小弗、韓、鎮(zhèn)上的人
2、小說(shuō)題目是《最后一課》,那為什么取名“最后一課”,請(qǐng)你結(jié)合小說(shuō)的故事背景談一談。
1870年普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)戰(zhàn)敗后,簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林二個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方,下了一道命令:讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
3、課文里有沒有交代這一背景的文字?
有,第11小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令,阿爾薩斯和洛林只能改教德語(yǔ)了。
三、初讀課文,初步把握文意
1、快速自由朗讀課文,很明顯人物形象前后的變化做總體評(píng)價(jià)?
小弗韓
幼稚的孩子普通教師
成熟、懂事的學(xué)生悲憤的愛國(guó)者
2、本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái),無(wú)形中“最后”二字,為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛,是怎樣一種氣氛?
悲傷、沉重、依戀、惜別
3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?指出來(lái),讀一讀,體會(huì)其中的情感。
第10小節(jié)教室的氛圍,來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人。(感受氣氛的沉重、悲傷)
表現(xiàn)依戀、惜別在22小節(jié)。
四、再讀課文,捕捉心路歷程
1、我們的心也跟著沉重起來(lái),那么在這么一個(gè)特定的“最后”的氛圍下,再讓我們一起來(lái)看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文,請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴱娜齻(gè)方面來(lái)找出小弗朗士的心情變化?哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)這樣的變化?
操練有趣知道布告牌的內(nèi)容強(qiáng)迫鴿子說(shuō)德語(yǔ)
對(duì)普魯士兵:幼稚→壞家秋→仇恨、輕蔑
遲到
對(duì)老師:怕罵→可憐→崇高
想逃學(xué)、畫眉鳥的歌聲曠課找鳥窩、溜冰愿花任何代價(jià)……
對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ):討厭→懊悔→難受、渴望
2、在這一過(guò)程中,小弗從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人,童年在瞬間成長(zhǎng)為成年,這是什么原因促成的?
、潘揪筒皇莻(gè)壞孩子,他貪玩,但“還能管住自己”。
⑵他有一個(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。
、峭鰢(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼。
、绕蒸斒壳致哉邔(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
總結(jié):戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)家主權(quán)的喪失,民族語(yǔ)言被剝奪,對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子,生活對(duì)他來(lái)說(shuō)本來(lái)很正常。痛苦的事該由大人去承擔(dān),現(xiàn)在卻要他過(guò)早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí),這不禁讓我們感到痛心,除了這些原因,還有就是韓麥爾先生言行的影響。
五、品讀體驗(yàn),感悟真情
1、請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾最能打動(dòng)我們的一些言行?
語(yǔ)言主要集中在11、18、19節(jié),行動(dòng)24~29小節(jié)。
11小節(jié)主要宣布這是最后一堂法語(yǔ)課,聽說(shuō)是最后一課,就像我們剛才分析的一樣,使小弗產(chǎn)生悲傷、沉重、依意、惜別等感情,下面我們著重分18、19小節(jié)(請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀)。
2、最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?
自責(zé)的話。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé),通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔,讓我們感覺到難受,激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛,所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
3、請(qǐng)同學(xué)朗讀24~29小節(jié):
的確,國(guó)將不國(guó),這是何等的悲哀。在韓先生最后的言行里,韓先生有幾個(gè)定格動(dòng)作,我們一起來(lái)找一找,表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種感情?
站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做手勢(shì)……
連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作,突出表現(xiàn)了韓麥爾老師內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨,說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情,以至于話也說(shuō)不出來(lái)了。
4、我們看一下25小節(jié),請(qǐng)大家聯(lián)想一下,此時(shí)此刻如果你是韓麥爾先生,設(shè)身處地的你會(huì)說(shuō)些什么?
千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。
5、我們?cè)賮?lái)看一下課文最后,韓麥爾先生向我們做了一個(gè)手勢(shì),手勢(shì)有什么含義?
無(wú)奈、悲憤,做一個(gè)了斷等
作為一名普通的教師,在將失去教授本國(guó)語(yǔ)言資格之際,他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力,但我相信它將成為幾個(gè)畫面長(zhǎng)久地定格在他的學(xué)生和鎮(zhèn)上人的腦海中。
6、同學(xué)們,面對(duì)老師的這么一個(gè)手勢(shì),此時(shí)此刻如果你是小弗或者其他人,你會(huì)怎么做,請(qǐng)同學(xué)們緊承文末一句話,展開合乎情理的想象,為課文續(xù)寫一個(gè)情節(jié)(三、五句話說(shuō)行)。
憤怒的人們久久不愿離開教室,人們高呼:“我們要法語(yǔ),不要德語(yǔ)!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬(wàn)歲!”……普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室,與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后,大人、小孩、男人、女人聚在一起,韓麥爾先生又給人們上起法語(yǔ)課……
(這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜,此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲,是沉默的抗議。)
六、總結(jié)全文,交流收獲
1、確實(shí),從血管里流出來(lái)的是血,從噴泉里揚(yáng)出來(lái)的是水,而從一個(gè)飽含愛國(guó)激情的作家筆下,寫出來(lái)的是感人肺腑的愛國(guó)主義篇章。
從韓麥爾先生和小弗身上,我們學(xué)到了哪些東西?對(duì)于愛國(guó)主義你有什么新的認(rèn)識(shí)?愛國(guó)從何做起。
愛國(guó)首先必須熱愛本民族的語(yǔ)言和文化。是民族的,才是世界的。
2、結(jié)語(yǔ):
這篇課文告訴我們,熱愛自己的祖國(guó)不是寫在作文本上的一句決心,不是演講比賽時(shí)的一句精彩的演講詞,不是文藝演出時(shí)的一句動(dòng)聽的歌詞,而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng),需要從熱愛本民族的語(yǔ)言,不忘本民族的文化做起。19世紀(jì)黑非洲最深的傷痕,也許不是來(lái)自帝國(guó)的入侵和掠奪,而是語(yǔ)言殖民化所帶來(lái)的文化殘疾。韓麥爾先生說(shuō):法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言,我們要說(shuō),漢民族的語(yǔ)言是世界上最美麗的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)漢語(yǔ),規(guī)范地運(yùn)用漢語(yǔ),不僅是學(xué)科的要求,而且是愛國(guó)的體現(xiàn)。
讓我們更加努力地學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言和文字吧!為純潔我們的語(yǔ)言而奮斗。
七、課外拓展延伸
學(xué)完這一課,我想用一首小詩(shī)來(lái)表達(dá)感受,我們大家齊讀它,
怎忍看最后一眼,
那眼里全是眷戀。
靜靜的是課堂,
不平靜的是心中的波瀾。
戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦,
多少雙眼睛把和平企盼。
永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天,
童年在瞬間長(zhǎng)成成年。
最后一課,
是一頓難忘的最后晚餐。
請(qǐng)大家在課后以“讀后感”或“隨想”的形式來(lái)寫一寫自己學(xué)完這一課后的感悟。
《最后一課》反思
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō),由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng),被許多國(guó)家選進(jìn)課本,作為中小學(xué)生接受愛國(guó)主義教育,了解法國(guó)文學(xué)的教材。無(wú)論是老教材還是新教材,這篇文章都被選入初中課文。從教近10年,這篇課文教了無(wú)數(shù)遍,但是每次教完后都有很多遺憾,記憶最深刻的是2002年教壇新秀評(píng)選上的那堂課,如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的.呈現(xiàn)給學(xué)生,我翻遍了教材和各種參考資料,到最后還是一頭霧水,該把什么傳授給學(xué)生:生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等,似乎哪一樣都不能少,于是我哪一樣都取一點(diǎn),教案提綱如下:
1、導(dǎo)入課文。
2、簡(jiǎn)介課文的寫作背景。
3、學(xué)習(xí)生字。
4、聽課文錄音,理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu),并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練,閱讀最后一部分,回答四個(gè)問(wèn)題。(問(wèn)題略)
以上10個(gè)環(huán)節(jié),從語(yǔ)言到句子,從環(huán)境描寫到人物描寫,一步一步規(guī)規(guī)矩矩,涵蓋了課文的方方面面,所有的內(nèi)容和問(wèn)題都是教參中現(xiàn)成的,沒有自己的思維和創(chuàng)新。考慮了很多教材教法,但惟獨(dú)沒有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn),思考需要時(shí)間,我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了,學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性,我采用了灌和塞的方式,本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣,學(xué)生聽的云里霧里,一片茫然,我敢肯定,下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下,重新再接觸這篇課文,最初決定要上這一課的時(shí)候,仍然很茫然,過(guò)去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文,我喜歡這篇文章,但我怕自己又把它上壞了,小弗朗士的愛國(guó)情感是被逐步喚醒的,而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的,怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解,加深,及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì):時(shí)間不夠是客觀原因,以前為了趕教學(xué)進(jìn)度,每篇課文的課時(shí)都摳的死死的,就怕課時(shí)拖的太多了,整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成,或者上新課時(shí)間過(guò)多了,留下來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠,有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽,我害怕學(xué)生這個(gè)不懂,那個(gè)不會(huì),所以凡是教參上提到的我都予以重視,都想教給學(xué)生,就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊,我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢?再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參,被教參縛住了手腳,自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后,我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文:第一,要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;第二,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三,教參僅僅是個(gè)參考,教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍,祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰,最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題:
1、你覺的什么是祖國(guó)?你知道哪些轟轟烈烈的愛國(guó)行為?除了這些轟轟烈烈的愛國(guó)行動(dòng)之外,你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國(guó)的表現(xiàn)?
2、聽完課文錄音后,完成以下句式:我聽到……,我感受到……,我想到……
3、結(jié)合課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗朗士,你能從他身上看到自己的影子嗎?你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么(吸取到什么教訓(xùn))?
4、在最后一堂課的課前,課中,課后,小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫,說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》,比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來(lái)的共同愛國(guó)情結(jié),認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間,學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng):你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫?你覺的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化?請(qǐng)通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。
這幾個(gè)問(wèn)題,留給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓他們思考,學(xué)生的時(shí)間充足了,理解問(wèn)題的能力提高了,課堂效果就自然好了。
《最后一課》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
。、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。
。病⒏形蛐≌f(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
。、了解小說(shuō)的要素,重點(diǎn)把握人物形象。
。、理解一些詞語(yǔ)及句子的含義,賞析精彩語(yǔ)段。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
。薄㈨n麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神態(tài) 、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)感情,小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國(guó)感情。
2、勾畫含義深刻的句子,揣摩其含義及作用。
【教學(xué)手段】
多媒體輔助教學(xué)。
【學(xué)習(xí)方法】
自主、合作、探究。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
。、了解小說(shuō)的要素,整體感知課文。
2、理解關(guān)鍵的語(yǔ)句,體會(huì)人物的愛國(guó)情感。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入
今天,我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》,這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō),會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢?
教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者:
這篇小說(shuō)寫于1873年,普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā),普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材,通過(guò)對(duì)最后一堂法語(yǔ)課的描述,表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛,對(duì)侵略者的仇恨。
都德(1840~1897),法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,應(yīng)征入伍,后來(lái)以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》《最后以課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
二、檢查“自主學(xué)習(xí)卡片”
1、解決疑難字詞:
詫異懊悔鑰匙懲罰郝叟祈禱哽住挾著戒尺踱來(lái)踱去
2、引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,了解小說(shuō)的三要素──人物、情節(jié)、環(huán)境:
學(xué)生相互討論本課的三要素 交流、明確:
人物:韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”,韓麥爾是主要人物,小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起“穿針引線”作用的重要人物。
情節(jié):開端:上學(xué)路上(1~6)
發(fā)展:上課 (7~26)
第一層:(7~10)上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層:(11~16)寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后,小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。
第三層:(17~23)寫上“最后一課”的動(dòng)人情景。
高潮和結(jié)局:下課 (24~29)
環(huán)境:自然環(huán)境:天氣、畫眉、草地(反映出小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、純真幼稚的心理狀態(tài)為以后小弗郎士思想感情的轉(zhuǎn)變作了鋪墊,形成鮮明的對(duì)比,從而更加突出愛國(guó)主義的主題。)
社會(huì)環(huán)境:布告牌、普魯士兵出操、收操(點(diǎn)明了“最后一課”發(fā)生的背景)
三、師生合作學(xué)習(xí)
1、學(xué)生勾畫出描寫韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)句子,找?guī)拙浼右云肺叮?/p>
體會(huì)韓麥爾先生的愛國(guó)情感。
討論、交流。
。、結(jié)合“研討與練習(xí)一”理解小弗郎士這一人物形象:
學(xué)生自由朗讀小弗郎士心理活動(dòng)的句子,體會(huì)人物思想感情的變化。
3、探究:
作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄,把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?
。ㄓ懻,點(diǎn)撥)
教師點(diǎn)撥:正因?yàn)槠胀,韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表,他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感,才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
。、《國(guó)際歌》,讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界,回憶故事情節(jié),想象故事情境,體會(huì)文章主旨。
四、深入探究
從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?
。▽W(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)
五、作業(yè)
把你對(duì)愛國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái),在班內(nèi)交流,字?jǐn)?shù)在300字左右。
第二課時(shí)
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
。薄⒋σ恍┰~語(yǔ)及句子的含義。
2、賞析精彩的語(yǔ)段。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、師生合作學(xué)習(xí)新課
。、仔細(xì)讀7~10段,學(xué)生勾畫出最后一課與平日上課異乎尋常句子,體會(huì)其作用。
。病⒓(xì)讀第11段,討論:
⑴韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)“最后”,你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?討論后明確:前一個(gè)“最后”表現(xiàn)了他沉痛而憤慨的心情,后一個(gè)“最后”提出了希望“用心學(xué)習(xí)”的原因,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛。
、祈n麥爾先生講話的態(tài)度是“又柔和又嚴(yán)肅”,對(duì)誰(shuí)柔和?為什么嚴(yán)肅?
討論后明確:韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛,所以態(tài)度柔和,但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息,所以又很“嚴(yán)肅”。
三、精讀20~22三小節(jié),小組合作討論
。薄⒄页觯玻靶」(jié)中含義深的句子,加以品味:
、磐隽藝(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
、七@可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們,一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
。病㈨n麥爾先生在他的字帖上都寫上“法蘭西”、“阿爾薩斯”,用意是什么?
3、“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。”這句用了什么修辭手法,有什么作用?
。、找出21小節(jié)中表現(xiàn)小弗郎士心理活動(dòng)的句子并說(shuō)明其作用。
。、怎樣理解“只聽見鋼筆在紙上沙沙地響,──好象那也算是法國(guó)字。”
。、找出22小節(jié)中的環(huán)境描寫,體會(huì)其作用。
討論、交流。
四、師生共同賞析結(jié)尾(24~29節(jié)),齊讀后思考
。、文中三處破析號(hào)的作用是什么?
。、“鐘聲”宣告了“最后一課”的結(jié)束,為什么還要寫普魯士兵的號(hào)聲?
。、“忽然”教堂的鐘敲了十二下,句中“忽然”能否刪去,為什么?
4、寫粉筆字本不是吃力的事情,韓麥爾為什么“使出全身力量”?
。怠槭裁错n麥爾競(jìng)至于“呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了個(gè)手勢(shì)?
。、用這樣的動(dòng)作描寫作結(jié)尾,好在哪里?
小組合作討論、交流。
五、討論完成“研討與練習(xí)三、四”
六、小結(jié)全文
七、探究
讀完這篇小說(shuō),同學(xué)們會(huì)有許多想法:是不是小說(shuō)沒有寫完呢?為什么小說(shuō)寫到這兒就結(jié)束了呢?先讓學(xué)生明確:小說(shuō)寫到這里結(jié)束,正是為讀者留下了無(wú)窮的聯(lián)想,從而收到言有盡而意無(wú)窮的效果。然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想小弗郎士上完了最后一課,在回家途中再看到上學(xué)路上看到的景物(包括操練和布告牌)時(shí)的感受,以“回家的路上”為題,續(xù)寫《最后一課》始終眷戀著自己的祖國(guó)。
《最后一課》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
〖教學(xué)目標(biāo)〗
。薄W(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法。
。病Ⅲw會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
目標(biāo)1。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
此文的背景和對(duì)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛國(guó)的理解。
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
。、掌握重點(diǎn)的字詞
。、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。
3、大致掌握小說(shuō)的結(jié)構(gòu)
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入
簡(jiǎn)介背景及作者。(對(duì)于此文來(lái)說(shuō),背景理解相對(duì)重要,不可忽略)
提問(wèn):最后一課,是指在什么時(shí)候上的一節(jié)什么課。老師是誰(shuí),有哪些學(xué)生,“我”對(duì)這節(jié)課的感受是什么?
二、檢查預(yù)習(xí)
抽查:預(yù)習(xí)提示中的注音。
補(bǔ)充:懊悔、喧鬧、慘白
三、整體理解
1、這篇小說(shuō)的主要寫了一件什么事?寫了哪些人?主要寫誰(shuí)?
。鄣谝粏(wèn)訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述,第三問(wèn)只需學(xué)生有所思考,具體留待后面討論主題時(shí)解決。]
2、討論課后練習(xí)一
補(bǔ)充:按這三種劃分法,各自的起訖段落。
點(diǎn)撥:按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法;劃分層次的多可能性。
明確:三分法最為合理及其理由。
四、默讀全文
1、劃出能回答課后練習(xí)二的語(yǔ)句。
。、劃出文中寫人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的詞句,并思考這些描寫有什么作用?
五、討論課后練習(xí)二
六、作業(yè)布置
將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
六、板書設(shè)計(jì)
《最后一課》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
情節(jié) 人物 形象
上課前(1—10) 小弗郎士
上課時(shí)(11—23) 韓麥爾先生
下課時(shí)(24— )
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象。
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
〖重點(diǎn)〗
要點(diǎn)1
〖難點(diǎn)〗
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復(fù)述基本情節(jié)
要求:能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?
2、這最后一課的上課前與往日有什么不同?這種不同表現(xiàn)了什么?
二、閱讀11至23段
討論:
1、聽到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?
2、小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?為什么小弗郎士這次聽講全都懂?
明確:監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗敵人,求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))
體會(huì)重點(diǎn)句子的含義(見課后練習(xí)三、四)
三、朗讀最后一個(gè)部分
討論
1、這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來(lái)沒有這么高大?明確:鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從人教版初中語(yǔ)文教材第一冊(cè)(修訂本)教學(xué)設(shè)計(jì)先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛,對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛國(guó)精神,使我覺得他的形象高大了,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛國(guó)志士。
2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?
3、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ),簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?
4、“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?
明確:
1)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作
2)轉(zhuǎn) 拿 使 寫 一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨。
3)“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊。表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。
4)表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。
四、板書總結(jié)
小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人?小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?
人物 形象
小弗郎士 由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子
韓麥爾先生 有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的筆循循善誘、受人尊敬的老師,有著崇高的愛國(guó)感情。
五、作業(yè)
小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
六、后記
《最后一課》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教材分析:
本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國(guó)情懷,通過(guò)閱讀這些作品,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會(huì)精讀,體會(huì)作品的情境,感受作者的情懷。通過(guò)批注的方式,記錄下自己的體會(huì)。《最后一課》是語(yǔ)文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說(shuō),都德以一個(gè)調(diào)皮的小男孩作為主人公通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻,以他心理的變化,間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議,表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。這篇小說(shuō)是學(xué)生把握人物形象,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)主旨的優(yōu)良材料。
學(xué)情分析:
第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容,梳理了文章脈絡(luò),了解了小弗朗士的心理變化,為本課時(shí)研究韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的準(zhǔn)備。
教學(xué)目標(biāo):
1.勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句,做一些批注,體會(huì)韓麥爾先生的感受。
2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn),探究小說(shuō)主題。
教學(xué)重點(diǎn):
勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句,做一些批注,體會(huì)韓麥爾先生的感受。
教學(xué)難點(diǎn):
歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn),探究小說(shuō)主題。
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。
教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、勾畫精彩語(yǔ)句,體會(huì)人物感受
勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句,做一些批注,體會(huì)韓麥爾先生的感受。
我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服,他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。
這句話是對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時(shí)不同,非常莊重,為的是向祖國(guó)的語(yǔ)言告別。充滿了悲劇色彩,異常打動(dòng)人心。
“我呢,我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?”
這一段是對(duì)于韓麥爾先生的語(yǔ)言描寫,使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師,身上也有缺點(diǎn),但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠(chéng)。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺得他從來(lái)沒有這么高大。
“我的朋友們啊,”他說(shuō),“我——我——”
但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了幾個(gè)大字:
“法蘭西萬(wàn)歲!”
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了,——你們走吧!
韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字,讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語(yǔ)老師,更是一個(gè)用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄,一個(gè)悲壯的愛國(guó)志士。
這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負(fù)責(zé),曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花,為了釣魚放我們一天假。但是,當(dāng)他面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)肅的問(wèn)題的時(shí)候,我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛國(guó)熱情的老師。無(wú)論是他穿著督學(xué)來(lái)視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個(gè)畫面定格在讀者的腦海中,我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。
二、歸納人物形象,探究小說(shuō)主題
1.典型人物形象歸納
(1)通過(guò)小弗朗士心情、態(tài)度的變化,可以看出小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?
(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。
小弗朗士從一個(gè)貪玩不愛學(xué)習(xí)的孩子變成了愛學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛祖國(guó)的孩子。
韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書并不是很負(fù)責(zé)任,但是無(wú)比熱愛自己國(guó)家的普通老師。
2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個(gè)身份很普通的人作為主人公?
正因?yàn)槠胀,小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感,才能被理解成法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
三、小結(jié)
運(yùn)用批注的方式記錄下自己閱讀的個(gè)性化感受,體會(huì)文中人物的情感變化是閱讀文本的一個(gè)重要方法。歸納小說(shuō)中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說(shuō)的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說(shuō)的主題。
四、作業(yè)
下課后,小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請(qǐng)用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。(300字)
《最后一課》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
《最后一課》學(xué)案
設(shè)計(jì):龐吉芬 審核:李因娥
教師寄語(yǔ):位卑未敢忘國(guó)憂。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1. 了解小說(shuō)的主要情節(jié)
2.通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫的分析,把握人物的思想感情。
3.抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義,激發(fā)愛國(guó)熱情,認(rèn)真學(xué)習(xí),準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)建設(shè)作貢獻(xiàn)。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn):
1. 分析小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象,把握人物的思想感情 。
2.抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義,激發(fā)愛國(guó)熱情。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、積累運(yùn)用
1.本文作者是________國(guó)作家________,課文是在 這一歷史背景下創(chuàng)作的。
2. 根據(jù)拼音寫漢字或給加點(diǎn)字注音。
xié( )持 ào( )悔 chà( )異 qí( )禱
哽( )咽 郝( )叟 懲( )罰 鑰( )匙
3.解釋下面的詞語(yǔ)
、僬靼l(fā):
、谄矶\:
、墼尞悾
、苄[:
⑤懊悔:
4.指出下列句子所用的修辭手法。
①畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。 ( )
②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。( )
、鬯v得似乎挺容易,挺容易。( )
二、自主探究 整體感知
5.誦讀課文,理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
6.通讀課文,想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?
三、合作釋疑 研讀文本
7.體會(huì)環(huán)境描寫在本中的作用。
、 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫,分析其作用。
②“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么?
③ 課前的環(huán)境描寫有什么作用?
、苊鑼憽拔蓓斏哮澴庸竟竟竟镜氐吐暯兄,有什么作用?
、 對(duì)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?
8.作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了多種描寫方法,在文中畫出相關(guān)句子并分析其作用。
、偻饷裁鑼
、谏駪B(tài)描寫:
③動(dòng)作描寫:
、苷Z(yǔ)言描寫:
9. 韓麥爾先生說(shuō):“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙!边@句話有什么深刻含義?
10. 討論:作者為什么不把韓麥爾先生寫成一個(gè)“高大的英雄”,而讓他一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?
四、拓展延伸
11. 當(dāng)韓麥爾先生說(shuō)完放學(xué)以后,假如教室里只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人,請(qǐng)你設(shè)想一下他們倆會(huì)做些或說(shuō)些什么?
五、課堂小結(jié)
文章的主要人物是韓麥爾先生,小弗郎士是一位線索人物。課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見聞與感受展開情節(jié),真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛,以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。
六、達(dá)標(biāo)測(cè)試
12.都德是 國(guó)著名小說(shuō)家,該文以 為背景。
13.下列詞語(yǔ)中加粗字注音全都正確的一項(xiàng)是( )
A.赫叟(hǎo sǒu) 詫異(chà) 哽。╣ěng)
B.祈禱(qí) 懊悔(ào) 挾(jiá)
C.懲罰(chěng) 板凳(dèng) 捂(wǔ)
D.紫藤(téng) 鑰匙(yào shi) 賺(zhuàn)
14.下列各組詞語(yǔ)中有錯(cuò)別字的一組是( )
A.祈禱 督學(xué) B.思量 墻璧
C.慘白 阻塞 D.戒尺 溜冰
15.選出下列句中加點(diǎn)詞解釋正確的一項(xiàng),將序號(hào)填入括號(hào)中。
。1)我本來(lái)打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。答:( )
A. 喧嚷擾亂 B. 聲音大而雜 C. 喧嘩沸騰 D. 喧嘩熱鬧
(2)我看見這些情景,正在詫異。答:( )
A. 驚嘆 B. 驚奇 C. 納悶 D. 心里不明白
。3)“我也不責(zé)備你,小弗郎士,你自己一定夠難受的了! 答:( )
A. 批評(píng)指責(zé) B. 處罰 C. 埋怨 D. 嚴(yán)厲地責(zé)罵
16.依據(jù)課文,從括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在句中橫線上。
1)平常日子,學(xué)校開始上課的時(shí)候,總有一陣 (喧嘩、喧嚷、喧鬧),就是在街上也能聽到。
2)這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們,一下子
。ㄈM(jìn)、裝進(jìn)、送進(jìn) )我們的腦子里去。
3)他們像是用這種方式來(lái)感謝我們老師四十年來(lái)忠誠(chéng)的服務(wù),來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的 (敬意、敬佩、敬仰)。
17.選出下列句子沒有使用修辭方法的一項(xiàng),將序號(hào)填入括號(hào)中。( )
A. 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士士兵正在操練。
B. 可是那一天,一切偏安安靜靜的,跟星期日的早晨一樣。
C. ……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
D. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。
閱讀課文選段,完成下列題目:
忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺得他從來(lái)沒有這么高大。
“我的朋友們啊,”他說(shuō),“我——我——”
但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字:
“法蘭西萬(wàn)歲!”
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“散學(xué)了,——你們走吧!
18.文中的“鐘聲”意味著什么?
19.選文中有一句話暗示了小說(shuō)的社會(huì)背景,是哪一句話?
20.“我覺得他從來(lái)沒有這么高大!边@句話是 描寫!拔摇庇X得他從來(lái)沒有這么高大的原因是什么?
21.韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么?
22.“他呆在那兒,頭靠墻壁,話也不說(shuō)”這一表情如何理解?
23.“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達(dá)作用是( )
。、表現(xiàn)了人或事物出現(xiàn)的速度超常。 B、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的震動(dòng)。
C、強(qiáng)調(diào)人物的惶惑和措手不及的感覺。D、表現(xiàn)時(shí)間短。
24.韓麥爾先生此時(shí)此刻有無(wú)數(shù)的話要說(shuō),但是他哽住了,說(shuō)不下去了,是因?yàn)椋?)
A.時(shí)間太少了,滿肚的話—時(shí)無(wú)從說(shuō)起。
B.他要離開他教的學(xué)生,心情難過(guò)。
C.想到課一結(jié)束,他就要離開這生活了四十年的地方,心中有說(shuō)不出的惆悵。
D.最后一課即將結(jié)束,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別,留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn),千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說(shuō)起。
參考答案與提示:
1. 法 都德 普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗,被迫割讓阿爾薩斯和洛林
2. 挾 懊 詫 祈 gěng hǎo chéng yào
3.①舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。 ②求神降福免禍的活動(dòng)。 ③覺得十分奇怪。 ④喧嘩熱鬧。⑤做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話,心里自恨不該這樣。
4. ①擬人 ②比喻 ③反復(fù)
5.小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:
第一個(gè)階段(1—6段)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。
第二個(gè)階段(7—10段)開端。通過(guò)小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個(gè)階段(11—23段)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說(shuō)的主體。 —— 課上
第四個(gè)階段(24—29段)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景!抡n
6.上課前,小弗郎士的心情、態(tài)度是:害怕考問(wèn),決定逃學(xué)。到了學(xué)校后,見到教室氣氛如此肅靜,感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語(yǔ)而難過(guò),為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。
這段從“害怕法語(yǔ)”到“熱愛法語(yǔ)”的心理變化,實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對(duì)于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí),還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛國(guó)主義氛圍的影響下,不同身份的人相互感染著、影響著,這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。
7.① “天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練! 這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫,它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
、诓几媾粕腺N著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了“最后一課”。
、 烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
④ 鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。 ⑤表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
8. ①外貌描寫:我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
、谏駪B(tài)描寫:“韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的!边@寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。
③動(dòng)作描寫:他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字:“法蘭西萬(wàn)歲!”充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。
④語(yǔ)言描寫:“我的朋友們啊,”他說(shuō),“我——我——” 但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。表現(xiàn)了韓麥爾先生難以言狀的痛苦。
9. 用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗敵人,求得民族的解放。
10. 正因?yàn)槠胀,韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人,他那熱烈的深沉的愛國(guó)情感,才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的主旨成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
11.略
12.法國(guó);普法戰(zhàn)爭(zhēng)
13.A
14.B
15.1)D 2.)B 3)A
16.1) 喧鬧 2) 塞進(jìn) 3) 敬意
17.B
18.最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束了。
19.窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲。
20.心理;小弗朗士對(duì)韓麥爾先生愛國(guó)精神的崇敬。
21.熱愛祖國(guó),堅(jiān)信祖國(guó)必勝的信念。
22.此時(shí)的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。
23.B
24.D
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