科學(xué)磁力的大小會變化嗎說課稿
《磁力的大小會變化嗎》這是小學(xué)三年級第四單元的第五課內(nèi)容,也是修改后的一個新的教學(xué)內(nèi)容。本單元主要由了解磁鐵的性質(zhì)和磁鐵的應(yīng)用兩部分組成。本課磁力的大小會變化嗎是在探究了解了“磁力”、“磁極”、“磁極的相互作用”后展開的研究。為本課設(shè)立的三維目標(biāo)是是這樣的:
科學(xué)概念
兩個或多個磁鐵吸在一起,磁力大小會發(fā)生改變。
過程與方法
1、提出問題,作出猜測,做實驗獲取數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論。
2、學(xué)習(xí)改變磁鐵磁力大小的一些方法。
情感態(tài)度價值觀
體會細(xì)致、有序地進(jìn)行實驗操作的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷提出問題,作出猜測,做實驗獲取數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論的探究過程,明白兩個或多個磁鐵吸在一起,磁力大小會發(fā)生改變。
【教學(xué)難點(diǎn)】具體、細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)生做一個磁鐵能吸多少個回形針的實驗。
三年級的學(xué)生接觸科學(xué)學(xué)習(xí)已半年有余,他們有了一些基本的科學(xué)探究的方法,但在運(yùn)用時常常還不夠嚴(yán)謹(jǐn),邏輯思維正處于開發(fā)期,需要老師多引導(dǎo)。從教材看,從猜測——實驗——記錄——分析結(jié)論這樣的完整的科學(xué)探究過程學(xué)生還沒有經(jīng)歷過,所以我采用的方法是指導(dǎo)學(xué)生做一個磁鐵能吸多少個回形針的實驗,在孩子們初步理解了探究的過程后再放手讓學(xué)生去做,可能這樣的方法讓學(xué)生比較被動,但是在試教幾次后,我還是覺得教師這樣的引領(lǐng)和暗示對學(xué)生今后學(xué)生科學(xué)地、規(guī)范地進(jìn)行科學(xué)探究活動,發(fā)展學(xué)生的思維能力是有幫助的,只有現(xiàn)在的`“扶”,才能有今后“放”,不然對于三年級的學(xué)生他們可能還是很不清楚自己在做什么?
在生活中學(xué)生已對磁鐵有了初步的認(rèn)識。他們知道了磁鐵有磁力,大部分學(xué)生知道不同磁鐵的磁力是不同的。但對同一塊磁鐵的磁力會不會變化,學(xué)生就不敢很肯定地說了。因此在一開始我并沒有提出“一塊磁鐵的磁力會變化嗎?”這樣的問題,而是經(jīng)過三次的實驗感受一塊磁鐵的磁力是一定的。同時也感受到科學(xué)數(shù)據(jù)需要重復(fù)實驗,才比較精確,是為了避免有些學(xué)生在實驗中操作的失誤帶來的誤解。在此基礎(chǔ)上提出“再吸上一塊磁鐵磁力會不會變化”這樣的問題,對學(xué)生來說,有挑戰(zhàn)性,也很感興趣。
在實驗的過程中,學(xué)生往往沉醉于活動的樂趣,而對數(shù)據(jù)的分析這樣的邏輯思維活動感到比較枯燥,因此教師要通過細(xì)致的指導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生在玩中收獲。我期盼學(xué)生能理性的思考這樣的數(shù)據(jù),從中發(fā)現(xiàn)的更多。今天的磁鐵是我從幾百塊磁鐵中挑選出來的,相對來說,學(xué)生還是比較容易分析的。不過,對于三年級學(xué)生,剛剛接觸科學(xué)的孩子,如何從這么一個大表格中分析出數(shù)據(jù)的特點(diǎn)呢?其實是很難的,因為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還沒有達(dá)到這個層次,這也是我試教以來特別困惑的問題,希望在座的老師能提出一些好的建議。
關(guān)于記錄表沒有使用書本上表格的問題,我其實在試教中用了很多次,但是學(xué)生對于書本上復(fù)雜的表格很難理解,需要在上課花大量的時間去引導(dǎo)填表,這樣的話,我認(rèn)為也失去了表格原來想讓學(xué)生思維發(fā)展的本意,所以舍去不用,只好讓學(xué)生把記錄表帶回去小組分享的時候再次理解使用了。
至于本課的結(jié)論問題,由于其他不同的磁鐵相互合在一起的情況還很多,所以只是給了 “磁力會變化”, 沒有明確的結(jié)論。其實我還是很期望孩子們能有研究其他形狀磁鐵的欲望的。
各位老師,以上只是我個人的一些想法,說錯的地方還請大家指正。課堂留下了很多遺憾,比如學(xué)生對怎么數(shù)的理解還是不太透徹,在學(xué)生結(jié)論的得出時,教師扶的比較多,缺乏說道渠成的效果。希望大家對我的課多提意見,使我有所進(jìn)步,謝謝!
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