錯誤說課稿范文
在臺灣詩壇有一位頗有影響的詩人，楊牧稱他為“中國的中國詩人”，這位詩人就是鄭愁予。他骨子里有一種“浪子”情懷，表現在詩歌內容上，他的詩作“無一刻不在關切人類的狀況——性靈的，文化的，歡樂以及苦難的”，所以表現鄉愁情結的鄉愁詩、表現閨怨情結的愛情詩占據了他詩歌創作的大部分。讀鄭愁予的《錯誤》，猶如讀到了唐宋的婉約詞，墜入了一個潮濕的由柔和語詞組合并營造起來的詩意空間里。他是用自己全部的血肉、靈魂和生命來寫詩。所以在我們進入《錯誤》之前，請每一個人都試著呼喚出自己心靈中最真摯的部分，哪怕只是片刻，也好讓我們能夠跟詩人的心貼得更近一些。
首先，我說教材：
我選用的是人教版2003版高中語文教材，第一冊即為詩歌單元,收錄了中國現當代的一些優秀詩篇。《錯誤》排在本單元的第一課，屬于必讀課。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。
學情分析：
高中一年級的學生往往對那種純粹的、原始的、本真的`情感體會較為膚淺，《錯誤》被譽為“現代抒情詩的絕唱”，有極高美學價值，它所抒發的離愁別緒是人類共同的情感經歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，培養學生高尚的審美情趣和良好的審美創造力。
說教法 學法
那么如何來欣賞一首詩呢？語言是詩的載體。只有通過對語言內涵的把握，對語言中所呈現出的意象的分析，對哪怕是只言片語的透視，才可以從字的縫隙中讀出詩的味道來。
在學習這首詩的過程中，第一注重朗讀，課堂上要讓學生大膽嘗試朗讀。讀詩與解詩是相輔相成的。第二注重學生個體對于詩的理解，激發學生自主思考的熱情，以調動學生的想象思維，讓學生進入與詩對話的意境。第三教師要做好引入詩境、材料補充、把握導向、提高升華的作用。第四運用多媒體教學，創造品詩的氛圍。
教學目標、重難點分析
這節課的主要教學目的在于，所以這一課主要從意象分析入手，和學生一起品鑒意象，充分想象、體驗詩情，教學難點在于讓學生學會讀詩、賞詩。
教學過程
整個教學過程我圍繞師生平等對話，燃起學生思考的火焰，注重文學渲染，知識遷移運用的教學方式來設計。
首先讓學生聽老師吟誦，將學生引入詩歌的意境。
聽了老師的吟誦，同學們在詩歌中感受到了什么呢？讓同學充分發揮想象回答，激發學生自主思考的熱情，以調動學生的想象思維，讓學生進入與詩對話的意境。簡短發言之后，讓學生根據自己的理解，以自己感知的最能表現詩歌情感的方式深情吟誦詩歌。
在學生對詩歌的內容和情感有整體把握的基礎上，讓學生提出自己的疑問，將學生的疑問融入教學，引導學生解疑。
古代詩詞中描寫人面美麗的詩意象，數不勝數，江南繁華遍野，詩人為什么情有獨鐘蓮花這個意象呢？引導學生思考蓮花意象的文化內涵。
第一句和第三句告訴我們故事的地點在江南，時間是三月。三月的江南應該是什么樣的呢？春天到了，江南大地“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，陽光明媚，百花盛開，草長鶯飛。但是詩人是怎么描寫的呢，東風不來，柳絮不飛，跫音不響，春幃不揭。春天明明來了，還勃勃生機，為何說“不來”、“不飛”、“不揭”呢？
第二、三、五句用了“如、恰若、是”三個比喻寫思婦的心。想一想，這一條“小城的向晚的青石的街道”，是什么樣子的？可以具體描繪一下嗎？通過讓學生充分想象聯想，結合學生的發言，把這些意象進一步分析，構筑出一個如夢如幻的意境。
這是怎樣的一位佳人呀，最該是在美麗的江南，她既沒有首如飛蓬，也沒有指天誓地，她只是默默的躲在鏤花的窗欞后面，等待著一個人，這個人也許曾經是耳鬢廝摩的人，也許只是片刻邂逅中心動的人，但這個人絕對是已經融入自己生命和血液的一個人，她的全部動作竟然只有傾聽。此刻于清曠寧靜之中有馬蹄聲踏著青石板達達而來，愈行愈近，是那么真切——是他嗎？同學們，接下來發生了什么呢？讓學生展開想象的翅膀，飛入詩的意境，飛進女子的心靈。
說教學效果
所以這一課主要從意象分析入手，和學生一起品鑒意象，充分想象、與詩對話，體驗詩情，讓學生不知不覺展開思想的碰撞，讓學生愛詩學會讀詩、賞詩。
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