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      2. 《一去二三里》的說(shuō)課稿

        時(shí)間:2021-02-11 11:36:35 說(shuō)課稿 我要投稿

        《一去二三里》的說(shuō)課稿

          對(duì)學(xué)生的分析:

         《一去二三里》的說(shuō)課稿

          第一次正式接觸識(shí)字課,學(xué)生心中涌動(dòng)著新奇感,有的學(xué)生早已將古詩(shī)念得滾瓜爛熟,就等著課堂上得到教師的肯定;大部分學(xué)生在學(xué)齡前就接觸過(guò)詩(shī)中的數(shù)字和“去”、“里”、“花”等簡(jiǎn)單的漢字,躍躍欲試之心可想而知。

          《一去二三里》是人教版一年級(jí)上冊(cè)中的“識(shí)字1”中的第一篇課文。本課是一首古詩(shī),這首古詩(shī)將從一到十表示數(shù)目的10個(gè)漢字同小路、煙、村、亭臺(tái)、鮮花巧妙地編織在一起構(gòu)成一幅美麗、恬靜的山村風(fēng)景畫(huà)。這首小詩(shī)描繪景物錯(cuò)落有致,10個(gè)數(shù)字按照從小到大的順序,自然和諧地融于小山村的美妙意境之中。兒童學(xué)習(xí)這首古詩(shī)不僅可以激發(fā)其熱愛(ài)自然的情感,而且能引發(fā)識(shí)字的興趣。

          識(shí)字、寫(xiě)字、誦讀是本課的教學(xué)重點(diǎn),結(jié)合識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,我確定了第一課時(shí)的4個(gè)教學(xué)目標(biāo):

          1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字及一種筆畫(huà)“一”。

          2、正確流利地朗讀課文。

          3、圖文結(jié)合,大體了解詩(shī)歌的意思。4、初步認(rèn)識(shí)田字格,學(xué)會(huì)寫(xiě)“一”。在本課的`教學(xué)中我力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,讓他們置身于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中,通過(guò)自己的研讀、教師的導(dǎo)讀、同伴的評(píng)讀來(lái)讀準(zhǔn)字音,理解詞義,讀好詩(shī)句。

          本課是學(xué)生第一次接觸田字格,學(xué)寫(xiě)漢字。為此在寫(xiě)字前應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格,了解田字格各部分的名稱。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的基本筆畫(huà),初步掌握運(yùn)筆方法,并讓他們通過(guò)仔細(xì)觀察、動(dòng)手嘗試以及教師的示范指導(dǎo)來(lái)寫(xiě)好第一個(gè)漢字“一”。因此在第一課時(shí)教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

          一、以情激趣,導(dǎo)入新課

          低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)力求要做到入情入境,牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。如導(dǎo)入新課時(shí)我針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)——好奇來(lái)做文章,運(yùn)用圖文結(jié)合的方法,把學(xué)生引入一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)般的世界,讓他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下開(kāi)始學(xué)習(xí)。但由于本人語(yǔ)言功底薄弱,又沒(méi)有其他讓學(xué)生直觀感知的多媒體設(shè)備,只有課本上一副圖,所以教學(xué)效果沒(méi)有預(yù)想的那么好。

          二、自主研讀,自讀自悟

          留出一定的時(shí)間,讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī),讓他們不斷地在自讀自悟、相互切磋、合作交流中來(lái)讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀懂課文。我先讓學(xué)生圈出詩(shī)中的生字寶寶讀讀拼拼,并借助所學(xué)的拼音拼讀古詩(shī),會(huì)讀了讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。但是可能因?yàn)槭堑谝淮螌W(xué)習(xí)課文,學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法還不是很能掌握,有個(gè)別學(xué)生不會(huì)圈生字。有人說(shuō)想象是創(chuàng)新的翅膀,在誦讀古詩(shī)時(shí),我讓學(xué)生在試試、學(xué)學(xué)、比比等活動(dòng)中,充分展開(kāi)自己的想象,通過(guò)一次又一次的誦讀來(lái)加深對(duì)古詩(shī)的理解和體驗(yàn),享受審美的樂(lè)趣。在研讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的小山村,說(shuō)說(shuō)看到了什么景物,進(jìn)行美讀。這樣既可滿足學(xué)生的心理需求,又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

          但實(shí)際教學(xué)中,由于本人經(jīng)驗(yàn)不足,沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生感受到小山村的美,只停留在表面層次。

          三、復(fù)習(xí)鞏固,指導(dǎo)寫(xiě)字

          學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)生字時(shí),我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,設(shè)置引人入勝的游戲情境,如摘果子,讓學(xué)生主動(dòng)地積極地來(lái)認(rèn)字。本課時(shí)先寫(xiě)一個(gè)“一”,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)田字格,充分地說(shuō)橫筆的寫(xiě)法,分散寫(xiě)字的難點(diǎn),使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)寫(xiě)字,鞏固生字。但由于時(shí)間緊張,寫(xiě)字這一步完成地有些匆忙。

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